1、工科院校物理系列课程“综合式”考核研究第 33 期 2004 年 5 月国际物理教育通讯您固 eee霉物理考试改革)固 eee 萄 e8;a 矿工科院校物理系列课程“综合式 考核研究西安工业学院数理系(71oo32)许世军【摘要】在扩招形势下,依照一般工科院校办学定位,办学特色,建立了与“精讲讨论,开放互动“物理基础课教学思想相适应的,以“综合式“ 为核心的物理系列课程考核模式 理工科物理考核方式,文科物理考核方式,系列补充课程考核方式,并进行比较成功地实践.考核方式改革是物理教学改革的关键环节,必须将课程考核方式改革纳入到整个课程教学改革之中.从 1998 年开始,针对一般工科院校扩招中物理
2、基础课面临巨大压力和困难,研究了以“精讲讨论 ,开放互动 “物理基础课教学思想为指导的物理系列课程教学模式一引.与此相适应,建立并成功实践“综合式“ 物理系列课程考核模式 (理工科,文科物理考核方式,系列补充课程考核方式).一,理工科物理“综合式“ 课程考核方式发掘教学资源,建立大学物理“精讲讨论,开放互动“ 教学思想体现如下特点 :定位于一般工科院校的办学定位,办学特色,涉及大学物理教学各方面的综合式改革;着眼于物理素质,科学素养的培养,而非知识灌输;突出实践性,有明显的工程化倾向 .其内容有:“精讲讨论,开放互动“教学模式的少学时大纲 ;课堂教学“ 精讲一讨论“模式,习题课“ 讨论“教学模
3、式,课程“综合 “考核模式;“多元式“演示实验并与普物实验整合;多种教学方式优化整合.1.理工科大学物理“综合式 “课程考核内容.在教改中,教学内容改革是中心环节,它影响着考核方式的选择,而考核方式改革则是关键,其形式与内容直接左右着教与学,制约着其它改革环节.根据“精讲讨论,开放互动“教学思想,确立了“综合式“课程考核模式.其主要思想是 :“综合式“ 课程考核紧密结合实际教学过程,避免因“考教分离 “而出现“考教脱节“;将考核由原来的“题库一次考核“变为“ 平时与期末的多次,多形式开闭卷考核“,实现过程控制和目标控制的最优化; 以主观能力测试为中心;以习题课成绩,演示设计成绩(在“多功能综合
4、实验室“或其它实验室进行的自主小设计,小论文),学习( 听课)笔记,论文写作和多次考试成绩为组成部分; 期末考试以基本概念,规律和物理思想的考查为重点,避免技巧考查和过多的应用知识考查.2.理工科大学物理“综合式 “课程考核模式实践9799 级学生(每届 7501200 人)的教学改革实践表明: 实行“精选一讨论一自学“的教学方法和综合式考核模式,在总学时不变,压缩课堂讲授学时,增加讨论课,试卷及总评成绩均有质的飞跃,教学质量明显提高;面临 1999 级大幅扩招的压力 ,尽管表面上收效不显着,但考虑到生源质量下降和工作量剧增等因素,则遏止了教学质量下滑,就意味该教学模西安工业学院教学改革研究重
5、点项目资助(ZI1401,ZI1402).Vo1.33May,2004InternationalPhysicsEducmionNewsletter式及考核方式的运行是成功的.在 2000 年扩招以后,大学物理的超大班教学给“综合式“ 课程考核模式的运行提出新的挑战.我们将“综合式“ 课程考核思想贯彻到具体的考核考试形式以及各教学环节中,将成绩总评中的“讨论“ 成绩比例降低 ,甚至取消,但是将“精讲讨论“教学思想进一步地贯彻到期末考试的试题中.主要形式有:多次考试,考查;开卷和闭卷考试.以主观能力测试为中心,少用客观试题.以习题课或作业成绩,小设计(小论文)成绩和多次考试成绩组成最终成绩.期末考
6、试以最基本概念,规律和物理思想为考查重点,避免技巧考查和过多的应用知识考查,即“ 掌握 “的内容是考试重点,“理解“的部分内容可简要考查 ,“了解“的内容原则上不考查,若要考查,也要采取选作等灵活形式.考虑到当前教材对于极少学时的不适用性,以及当前一般院校学生学习方法的欠缺,我们将课程学习的听课,自学笔记作为平时作业的考核内容,以促使学生改进学习方法,努力适应“精讲讨论,开放互动“ 教学思想,培养自主学习能力,也充分发挥了教师的教学主导,引导作用.例如,在 2002 级的大学物理教学中,加强了对新教学大纲(尤其是“ 教学内容的三级要求划分“ 和“考核方式的指导性原则“)的贯彻宣传,深化了“综合
7、式 “考核,增大主观题 ,讨论题,题目设计注重培养 ,扩展学生的思维,真正考察了学生对最基本概念,规律的掌握及其最基本应用,给学生以充分的主观发挥.同时实现了考教分离但“考教不脱离“.该学期的考核成绩为:平均分 70.5(期望为 70),标准差15.9.成绩呈现出良好的正态分布,这种良好状况是近年来少有的,已达到课程建设的 A级标准.总之,“ 精选一讨论一自学“的教学方法和综合式考核的实践表明 :综合开放式的考核方式受到了同学的拥护,这种考核方式让学生的学习畏惧心理减弱了,学习的主动性,兴趣,互动性增强了,尤其是自学能力有了较大提高;加强了对学习中的各环节 ,过程的控制,准确地对教学过程和教学
8、目标进行考查;促进了教学相长 ,因而课程考核结果较为理想.二,文科物理“综合式“ 课程考核方式1.“精讲讨论, 开放互动“ 教学思想指导下的文科物理教学模式简介针对一般院校管理类,艺术类等文科专业所要求的鲜明的工程背景和宽泛的自然科学基础这些特色,在“精讲讨论 ,开放互动“ 教学思想指导下建立 5070 学时的新文科物理教学模式.其定位为:提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式的理性基础 ,而非为后续课程教学提供预备知识和运算训练等保障作用.因此,文科物理不应是工科物理的简单缩写,也不必拘泥于传统的“力 ,热,电磁,光和近代等“ 的次序编排 ;教学中出现感性与理性,科学与非科学内容的比较与
9、碰撞是正常的(这对学生创造性思维也是一种促进和启迪).其教学内容体现出鲜明的工程背景和宽泛的自然科学基础,淡化掌握,理解和了解三级要求的区别,并做总体降低.其教学和考核的目标是:定性与定量的物理问题或工程问题的简单分析能力,科学的思维方式,宽泛的物理知识储备,较强的主动学习能力.该教学模式特色鲜明,有较强的工程化,人文化教育倾向,强调科技史,方法论的教育,增强其科学素养.在教学方式上,注重发挥多媒体教学作用,充分引导学生的自主学习和交互式学习,充分体现教与学互动,师生互动.例如,课堂讲授多一些形象化,定性讲解;将科技史,人文史与现代科技结合;学生的单独或集体自学;学生分组自学讨论,课堂主讲辩论
10、;课件学习,音像学习和网上辅导讨论等等.?12?第 33 期 2004 年 5 月国际物理教育通讯2.“综合,开放式 “课程考核方式与上述课程教学定位,内容,特色,方式相适应的考核模式应当是“综合,开放式“ 课程考核,也只有如此,才能实现教学与考核互动.该考核模式强调了“应当以平时的学习能力和课程的设计表现为主,采取设计,讨论,论文,考试(开,闭卷)等考核方式,紧密结合实际的教学过程,从而实现过程控制和目标控制的最优化“的考核原则.主要表现有: 变一时考核为时常考核;考核与教学互相反馈,避免“考教脱节“现象; 考核形式多样,内容丰富有趣;变检验性考试为引导性学习考察(学生提交学习笔记,论文);
11、变定量打分为定性评议.3.考核模式的实践在 3 年多“综合 ,开放式“ 考核实践中 ,采取了以平时的学习能力和课程的设计考核为主,以考试为辅的方式.经常性考核的形式有设计,课堂讨论或辩论,论文.考题设计以最基本的概念为主,全部是体现文科特点的主观试题,例如:举例说明在科学发现,科学发明中的多种思维方法? 说明在科技发展史上 ,对于光的本性认识的主要发展阶段和代表人物?在考核中,变检验性考试为引导性学习考察,不仅考虑平时,期末多次考试成绩,还考虑作业,论文,设计等平时成绩以及附加成绩.例如在“教师引导,学生主讲“ 的几次讨论式教学课上,根据学生主讲,发言情况给每组打平均基础分,根据主讲人的表述,
12、仪态,知识性打附加分,自由发言人也打附加分,讨论时有创新再加分,拒绝发言则集体降分,最后还要进行讨论式教学的学习体会交流.这些平时成绩及附加成绩要占总成绩的 60%一 70%.考核成绩和学生调查表明:该教学方式和“综合,开放式“考核极大地提高了学生学习的主动性和兴趣,适合一般工科院校文科物理的教学;通过互动式的教学,考核促进了教学相长,考核结果比较理想;包括学习能力在内的科学素质有了提高 .三,大学物理补充教学模式的“综合式“ 课程考核理工文科大学物理教学模式必须和大学物理补充教学模式(“高新技术的物理基础“,“物理 ?科技简史“等公共选修课和 “数学物理方法“等专业基础课程),相互补充,相互
13、促进,这样可以充分地贯彻“精讲讨论 ,开放互动“ 教学思想 ,可以改变大学物理单一的课程体系,拓展课群建设的广度,寻找新课程的生长点,利于提高单个课程和整个课程群的教学质量,实现教学效益的最大化.1.物理?科技简史 ,高新技术的物理基础 公选课的“综合式“考核物理?科技简史 ,高新技术的物理基础 公共选修课是为了突出一般院校物理教学特色和加强近代物理教学而开设,可以提升和延续大学物理,扩充学生的知识面,改善知识结构,开拓理科思维和工程思维能力,强化学生对辩证唯物主义的科技史观的感受,最终提高科学素养.该课程采取了讲座,讨论,论文大作业展评,课件和多媒体演示的教学方式,并突出内容上的工程化倾向这
14、个教学特色.与此相适应,实行了“综合式 “课程考核,即,学生查找资料后的读书笔记 ,论文或报告,论文大作业展评讨论等各方面的综合考核.两年多的实践表明,采用这种考核方式有明显的效果:从考核方式方面探索出一条有利于培养学生独立思考能力和综合素质的新思路,新方法;提高了学生的自学能力,尤其是查找资料,获取信息,并进行信息处理的能力;使学生在低年级初步掌握了科技论文的写作要求和技巧,为学生以后的学习和工作打下了基础;学生积极参加到讨论学习(论文大作业展评) 活动中去,充分实现了教学的师生互动和教学相长.(下转第 8 页)?l3?Vo1.33May,2004InternationalPhysicsEd
15、ucationNewsletter4.结论由以上讨论,可以得到区别于简谐振动的两个重要结论:(1)自由阻尼振动位移极值点相位不等于的整数倍,而有一个相位滞后,其值由阻尼比 S 决定,分别写成(tot+):2|ic 一 arcsin$k=0,1,2,(cot+)nj:(2|jc+1)7carcsink=0,1,2, ?(2)自由阻尼振动的能量不等于其振幅对应的弹性势能,能量平方根曲线与包络线不重合,能量|j(e 一.知 01),其表达式为 E=|i(e 一知 .)cos(f+)+in(o)t+arcsin).当一 0 时,以上两个结论回到简谐振动的情形.参考文献【1孙向阳 ,曾山,“ 基于 MA
16、TLAB6 的振动问题的模拟演示“,武汉工业学院,2003.4.*(上接第 l3 页)2.数学物理方法“综合式 “考核数学物理方法是一门特色明显的物理类课程(通常是部分理工科专业的专业基础课).在“精讲讨论,开放互动“ 教学实践中,采取“综合式“课程考核: 论文作业,多次测验考查,开卷考试.以主观能力测试为中心,少用客观试题,避免“重理论轻应用“. 期末考试以最基本概念,规律,方法和思想的考查为重点,避免技巧考查.论文,作业和平时多次测验成绩可以占到总成绩的 60%.考核实践表明,在教学互动,教考互动中,学生创新能力,分析实际问题能力,论文写作能力和进一步学习能力得到提高.结束语物理系列课程的“综合式“考核贯彻了“精讲讨论,开放互动“的教学思想,成为我校的物理教学特色之一.该考核模式受到学生们的普遍欢迎,为成功遏止扩招带来的教学质量下滑势头发挥了重要的作用.实现了“教学相长“,“ 考教结合“,“学习能力考察“,“过程考核与目标考核的统一“.参考文献1许世军.普通工种院校大学物理教改的构想与实践.大学物理(教育专刊),1999(2):45.【许世军 .大学物理实验与演示实验一体化教学改革.物理通报,2ool(3):1718.3许世军,崔觉梅 .非重点院校工科大学物理教学模式的研究.纺织高校基础科学,2003,16(2):178 一l81.?8?
