1、做一名 爱心智慧型教师,高力攀,了解学生，帮助学生,我们的工作：,对于学生，我们要了解的是什么？,影响学生心理发展的因素：,学生,家庭教育,生物遗传,学校教育,社会环境,系统深入地了解学生的心理，理解尊重学生： 学生的家庭 学生的交友 学生的学习心理 学生的个性 学生的兴趣爱好,学生的年龄特征,各种气质类型的主要心理特征,马斯洛的需要层次论,生理需要,安全需要,归属和爱的需要,自尊需要,自我实现的需要,*对学生归类定位； *总结学生心理发展规律； *预见学生的问题。,学生一般会有哪些心理问题？,学习适应性 人际交往问题 情绪调节,如何对学生提供有效的帮助？,换位思考，发现原因 理解孩子，有效沟
2、通 协商改善，提醒督促,人际交往 PAC,P：（parent）要有象父母关心自己子女那样的关怀、体谅别人的慈爱之心，善良之心。（父母之心）,A：（adult）要有成人般的能够理智地、正确地观察与理解现实，面对现实，很好地适应周围现实生活，在现实中合理地生活下去。（成熟之心）,C：（child）有孩子般的自然朴素的感情，“童心未泯”，不要强行压抑自己的本能性的需求；要恢复人类自然的本性，纵情地嬉笑。（赤子之心）,PAC各种人生态度的优点：,P：体现关爱、自尊； A：平等，沉稳，特易被人接受； C：真情流露，可爱，实话实说，无虚假成分。,PAC成分失调，形成三种人生态度：,P：自我感觉很好，对人居
3、高临下。我行，你不行；A：任性幼稚，孩子气。我不行，你也不行；C：总是一本正经，无真实感，象戴假面具。我行，你也行。,当孩子面对挫折和失败的时候,归因理论,暂时 稳定,努力认真 能 力,内因,外因,运 气,工作难度,A（事件）,个体,B（观念）,C（情绪及行为结果）,不合理信念B的特征：,绝对化要求 过分概括化 糟糕至极的看法,“非常不好的事情确实有可能发生，我们也有许多原因不希望它发生，但我们没有理由说这些事情不该发生”。,当孩子嫉妒的时候,成本,报酬,利润,近期利润,长远利润,物质利润,精神利润,美社会学家霍曼斯的社会交换理论：,当孩子沉迷于兴趣的时候,当孩子有过失的时候,皮格马利翁效应
4、（又罗森塔尔效应，暗含期待效应）,换位思考，发现原因 理解孩子，有效沟通 协商改善，提醒督促,青春期问题,青春期性心理发展的4个阶段：,1、 异性疏远期：青春期初期，第二性征出现后的1-2年内，持续一年左右。,2、异性接近期：异性间的神秘新奇感，开始关注异性的变化，没有专一性和排他性。,3、 异性眷念期：青春期后期（15-16岁），形成一个或几个异性“异性模型”，由于道德评价能力及自控能力有限，在异性交往中难以把握分寸，以致学习成绩滑坡。,4、 择偶尝试期：高中毕业后（18-20岁），青少年到青年期的过渡阶段。内外环境变化，对异性追求不加掩饰，萌发爱情。由于多种因素影响，这一阶段感情不稳定，成
5、功率低。,交往过密的各种心理因素,A、互吐衷肠、寻求感情寄托（73%） B、有趣、好奇（22%） C、显示自己的魅力（13%） D、为寻求一段经历（53%）E、想把交往对象作为将来的配偶（9%）,如何引导班级学生的异性交往：,1、明确的班级舆论导向。 2、丰富集体活动，防止单独交往； 3、指导异性同学之间交往的方法。,个别学生的引导： 1、理解尊重，防止情绪短路； 2、角色性别期待。 3、使其学会自我保护，学会拒绝。,正确评价自我和他人的能力,1、重视孩子,人际交往中应该理解人性的弱点。,对待人和事，学会宽容和理解。 追求完美=完蛋。,与人沟通协商的能力,2、重视孩子,真实自我,良好人际交往的
6、形成因素,社交技能,良好人际交往的两大因素：,一、培养自己有助于增进人际吸引力的个性品质。,二、学习人际交往所必需的礼仪、规范，以及待人接物的良好态度、技能、技巧等。,对别人的劳动表达尊重理解对给别人带来的不便表示歉意,程序化情感体验,对方产生良好感觉,婉转地提出自己的想法,创造良好的交往效果和人际环境,得到别人的帮助和配合,人到20岁左右的时候，已经有了自觉意识，已经开始明白什么样的习惯会使我们终身受益。,良好的人际交往是一种习惯,习惯性地换位思考，习惯性地对别人友好，习惯性地欣赏别人，倾听别人，总是微笑，把快乐带给别人 。,情绪宣泄的能力,3、重视孩子,*积极面对挫折和失败，主动寻找解决方
7、法而非消极逃避,高中生特点：,一、价值观确立： 学习、交友上形成自己的观念 ：,二、自我意识：关注他人的评价，自尊、敏感。心理闭锁：孤独,三、异性交往,高一年级：捕捉新生适应的五大教育契机,1、环境上不适应：作息，饮食，交往,2、学习上： 初中高中学习的衔接，学习习惯的养成 ：容易分心，背，背下来就能够考好；不愿意背，背=死读书=不聪明 无法处理学习和业余爱好的关系。 为了显示自己的聪明，有多种表现（男生）：上课表现夸张，学校和家里不同，喜欢高难度习题。,建议高一年级老师：,1、关心住校生生活自理情况，稳定新生情绪，帮助住校学生尽早适应集体生活。,2、培养学生学习上注意力集中，高效利用时间的习
8、惯；学会劳逸结合，合理安排；督促学生学习上有疑问及时解决，尽快适应高中学习。,3、班级舆论导向正确，营造良性学习氛围，勤奋踏实，沟通分享。,高三年级学生，高考巨大压力面前，许多因素形成干扰：,1、人际交往：同性，异性 2、对自身学习薄弱环节的把握： （考前一、二个月）不能制定具体有效的复习计划和方法，目标笼统模糊，“考得好一点” 3、考试技巧的欠缺：遇到难题心情不稳定，之后的解题正确率下降；开考的十几分钟，不能及时进入状态；考试将近结束的半个小时，紧张，时间不能很好利用。,建议毕业班老师：,1、帮助学生分析自身差距，制定每门学科，每个阶段的具体目标，复习计划。,2、营造班级良性氛围，形成学生的
9、互助小组：学习上互相帮助，生活上互相照顾，精神上互相鼓励。,3、深入了解学生异性交往状况，必要时对个别学生在异性交往方面提出要求。,学生心理问题的成因,失：失去父母之爱，升学机会，友谊，尊重安全。痛苦，自卑，抑郁等。 变：家庭变故，学习成绩降低，班级角色改变，学习学校变化。适应不良。 忘：对过去悔恨莫极，对未来焦虑不安，惟独不能正视现实，焦虑心理。,高中生的心理失调,身心问题： 1、失眠2、性过敏和过度手淫3、希死心理与自杀4、神经性厌食,一、一般心理问题和心身疾病,心理问题： 1、冷漠与孤独2、过度自卑3、嫉妒心理4、抑郁和焦虑,这个女孩怎么了？,自 残,自残是指人对自身肢体和精神的伤害。一
10、般来说，对精神的伤害难以觉察，因此，如果不特别指明，自残仅仅是指对肢体的伤害。自残的最极端情况就是自杀。,无论是哪种形式的自残，都会被人认为是心理不成熟或不健全的表现，因此难以被社会接受。在自残者走入社会的时候，社会可能会因为担心自残者的脆弱或另类而在很多方面厌恶、限制或拒绝。,自残的原因,1、发展受阻。通过毁灭来实现精神能量的释放。 2、焦虑转嫁 。压力转移的方式 。 3、策略 。为了引起关注或获取其他东西。 4、兴奋点短路。自虐的快感。 5、自杀未遂 。 6、不良的风气中受到误导。,如何引导有自残现象的学生？,1、学生本身引导。 发掘优势，激发其向上的愿望， 对自残的正确认识，学会合理宣泄
11、。 提出具体严格的要求。,2、良性外部环境的创造。 同学、朋友提群体供援助，排除干扰。 对家长家庭教育提出适当的要求。,二、人格障碍：,偏执性人格障碍 反社会性人格障碍 戏剧性人格障碍 分裂性人格障碍,三、心理疾病：,精神病： A、青春型精神分裂症B、妄想型精神分裂症,A、抑郁性神经症（神经衰弱） B、恐怖症 C、强迫症 D、焦虑性神经症 E、疑病症 F、癔症（歇斯底里）,神经症,抑郁症自我诊断法,1、持续睡眠不佳，或睡眠过多； 2、整天情绪低落； 3、体重或食欲明显改变； 4、可察觉的焦虑不安或行动迟缓； 5、过分自责或感觉自己无用； 6、死亡或自杀的念头反复出现。 7、持续犹豫不决或丧失集中力； 8、感觉疲劳或丧失精力； 9、对日常生活的兴趣减退。,如果在以下9种症状中，至少有5种症状几乎每天存在，并且持续两周以上，而无明显的躯体原因的，即可诊断为抑郁症。,抑郁症病人自杀率高,60%-80%抑郁症病人有自杀念头,10%-15%自杀死亡,忙碌有序的工作 乐观开朗的情绪 充实丰富的生活,
