1、三 阿长与山海经 鲁迅1. 文章围绕阿长写了哪些事情？重点写了什么？“切切察察“的毛病 限制“我”的行动 睡觉摆“大”字 令人厌烦的种种规矩讲“长毛”的故事谋害“我”的隐鼠 为我买山海经。重点写了为“我”买山海经 2. 为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？ 不同的称呼，标志着不同的身份、品位。课文前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”称呼，名副其实。所以，这个题目其实标示文章的一半是抑笔。再则，将“阿长”与“山海经”连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什
2、么联系呢，令人好奇。再则，题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。3. 写阿长买山海经的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？不写阿长是怎么买到山海经的，就给读者留下一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。在阿长问起山海经之前，先用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会渴慕山海经的，接着写为什么求之而不可得，又是怎样的念念不忘，写了这些，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。在阿长买来山海经之后，写“我”
3、的震悚的心情，写如获至宝的心情，写此后搜集的图书，写了这些，才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。4. 当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道山海经是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到山海经的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。5. 当阿长买来山海经时，“我”有什么反应？当阿长买来山海经时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或
4、不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。6.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。7. 鲁迅怎样描写阿长？这些描写有什么特色？试举一例 作者描写阿长运用了外貌描写、动作描写、语言描写。可以使人物更加生动形象。例如：文中反复描写阿长的睡相，那是静态描写，给我们印象最深的是一个“大”字，好就好在这个“
5、大”字的比喻，单说“伸开两脚两手”，还不清楚，打个比方，怎么个伸法就一清二楚。可见描写一种状态，有时打个比方，就很传神。8. 阿长买山海经过程200字 街上是人山人海，可惜热心肠的不多。几经碰灰，终于觅到了一家书店，遂进。 “老板，有没有卖啥三啥经的？”阿长一边寻看着书架，一边探问道。 “这里有诗经佛经财经三字经等等，不知你指的是哪本？”伙计笑道。 “哦，你把那本三字经拿来我看看。”阿长满怀希望，接过伙计递过来的书，大略一翻，并没有什么哥儿所说的鬼呀魂呀之类的插图，不觉有点失落。 “请问有没有那种插图的三字经？”阿长递回了书，又朝书架扫了几眼。 店伙计一愣，笑问道：“嗐？！有意思了，什么插图？
6、” 阿长仰起头想了片刻。 “好像是什么鬼呀魂呀之类奇怪的东西。” “你说的不会是聊斋志异吧！”店伙计有点不耐烦，掂起掸子四处拍了拍。 “不，一定不是，好像是什么经的！”阿长果断地回答。 “没有。”伙计板起了面孔，不听她多一句话，便下了逐客令。 阿长挺委屈地走出店门，四下望了望，失望地往回走。 “怎么办，怎么办？” 她暗自思忖着，不觉踱到了一个书摊前，眼前一亮。 “有没有画着奇怪动物的三什么经？”阿长俯下身子。 “有啊有啊！呃瞧！”小贩兴奋地从书堆中淘出了四个小本，掂着一角在空中晃了晃。 阿长拿过一个小本，翻开来直起身子，忽而十分欢喜的样子。 小贩看了她一眼，乐呵呵地说：“这真是一本好书，小时候
7、不知翻了多少遍了，上面还有狮身人面像呢！四本山海经，八十文。” 阿长想都没想，数出了八十文递给他，接过那四本小书，用布包好，飞也似地跑去叫哥儿去了29. 为什么说“仁厚黑暗的地母”?地母就是地神。中国有“天神至尊，地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神赐福于她，让她的魂灵得以永安。10. 课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？ “憎恶、讨厌“是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，
8、非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中饱含同情。11.本文若是想表达对阿长的赞美，为何开头写她的诸多不好之处 本文采用欲扬先抑的写法，使情节曲折动人，在鲜明对比下，给人留下深刻的印象，更利于表达作者对阿长的感激与怀念之情附录资料：不需要的可以自行删除散文基础知识点一、 散文是文学体裁的一种，是作者运用生动形象的语言来表达对自然、社会、人生感悟的一种文体。（其通常分为三类：叙事性散文、抒情性散文、议论性散文。）二、散文的特点：形散而神不散。形散:取材广泛自由，表现手法灵活多样表达方式不拘一格，把记叙描写议论抒情融为一炉。神聚：主题集中明确。三、散文的线索:线索就
9、是把文字材料连在一起的事物。常见的线索有：物、事、人、情感、时间找线索的方法:1、注意标题（有的标题就是线索，或包含线索的因素）2、注意文中反复出现的词语或人物3、注意文中议论或抒情的句子四、散文的主题：表现作者对自然、社会或人生的感悟（找作者主观感受的句子或段落。）五、散文中的表达方式：常见的有：叙述，描写，议论，抒情 夹叙夹议。1、叙述：叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，应用广泛。需注意记叙的人称以及其作用：第一人称“我”：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实的感受。第二人称“你”：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称（他）：能比较直接客观地展现丰富多彩的生
10、活，不受时空的限制，反映现实比较灵活自由。2、议论：往往有揭示主旨、画龙点睛、深化主题地作用。记叙中议论的位置和作用有：用在文章的开头，起统领全文、点明中心、引出下文的作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达，同时能使文章条理分明，层次清楚。是揭示记叙的事物所蕴含的道理和意义。用在文章的结尾，一般是为了提高对所叙事物的认识，深化文章的主题思想，点明和加深所叙事物的意义，起画龙点睛的作用。有的议论用在文章的结尾部分是为了与文章开头相照应，使文章结构更加严谨。用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密地连接起来，使文章结构显得严谨。3、描写：从描写的对象上分人物描写、环境描写、场面描写、细
11、节描写。描写的方法：正面描写、侧面描写。人物描写：肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等。环境描写：自然环境描写、社会环境描写。1、人物肖像（外貌及神态）描写的作用：1）交代了人物的身份（地位），表现了人物的精神品质。2）表现了人物的性格特点。3）反映了人物的心理（或情感、处境）。2、环境描写的作用：1）渲染的气氛，为下文作铺垫。2）烘托文中人物的心情或抒发作者的感情。3）推动故事情节的发展。4）交代故事发生的时间、地点、社会背景等。5）突出某种环境特点，为主题（人物的某种精神或刻画某个道理）服务。3、语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的心理（心情），并反映了人物的性格
12、特征或精神品质。有时还推动了情节的发展。4、 心理描写：形象生动地反映出人物的思想，揭示了人物的性格或者品质。5、 抒情：往往有抒发作者情感、揭示文章意蕴、表现形文章主旨的作用。 直接抒情就是作者在记叙的基础上直接倾吐自己的感情。 间接抒情是作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，使感情同写人、叙事、写景融合在一起，可寓情于事、.寓情于景寓情于理。六、散文中的叙述方式正叙：使思路更清晰，相互照应更得体。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，使情节更加完整、结构更加严密，内容更加充实丰满。七、散文中的修辞方法：常用的有比喻、拟人、排比、对比、衬托、渲染、夸张、反复等。比喻：作用在于把要说地事物反映得生动形象。化平淡为生动，化深奥为浅显。拟人：给物赋予人的形态和情感，使之人格化，使描绘生动形象，表意丰富。排比：使内容表达更集中、更突出、更鲜明；情感抒发更强烈、更有气势。夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻印象。
