1、金融发展与经济增长互动关系研究基于长三角地区的实证分析教育科研 CONSTRUCTION 初中语文互动生成教学的实施策略曾琦宋秋前浙江海洋学院人文学院浙江舟山 316004 摘要：互动生成教学既是对初中语文新课程改革教学方法的探索，又是对语文课堂教学形态的创新。从初中语文课堂教学现状出发，在课堂教学中，应注重加强预设、优化教学组织、合理选用教学方法、加强反馈矫正等互动生成教学策略的实施和运用。关键词：互动生成教学；初中语文；教学策略近年来，互动生成教学作为新课程改革的一个重要理念，得到了生疑，创造心理状态上的“空白”2等，这些都是教师为了激发学生学初中语文教师的广泛接受和重视，传统初中语文教学
2、中存在的过于习动机而在教学内容与学生求知心理之间制造的一种“不协调”的状强调预设和教师单向传输的局面有了明显的改善。但是，在这一理念态，3为的是让学生在问题情境中大胆猜测、思考和探索。整合是指的实际操作和运用中，也产生了一些新的问题，如不能正确处理预设在语文互动生成教学中教师根据教学知识点之间的联系，把教学内与生成的辩证关系，师生互动效率不高和生成资源难以把握等。这些容设计成知识组块的形式，如“类结构” 、 “板块式”和“辐射式”等。对问题的存在，严重影响了初中语文课堂互动生成教学的质量。本文就教师而言，这样的设计不仅能抛弃传统线性的程序，以开放的姿态来初中语文互动生成教学的实施策略作一探讨。
3、包容教学过程中的复杂多变性，还能使教学内容紧凑明晰，突出教学一、加强预设，把握课堂生成重难点；对学生而言，这样的教学既有利于记忆与知识的检索，又便在教学中，预设和生成是两个彼此关联的环节，过分强调预设或于建构有序的智能结构。此外，在利用整合意识进行教学设计时，还者忽视预设都会影响课堂的有效生成：前者表现为教师一味地照应重视提问的方式。教师应抓关键，重思考，把零碎关联的问题变为“案”宣科，使课堂缺乏生气，虽然完成了教学目标，但是学生体悟不探究发散的问题，由“一”生发为“多” ，使问题具有生成特性。如范仲深；后者则表现为教师被学生的思路牵着走，虽然课堂上热闹非凡，淹的岳阳楼记,可以设计一个主问题:
4、范仲淹崇高的政治理想和抱但是没有实现教学目的，甚至脱离了正确的教学方向。这两种情况都负是什么？再设计几个子问题:作者是在什么样的背景下作记的？是由于教育者对预设环节认识不深造成的。因此，在语文互动生成教文中提到迁客骚人与古仁人，他们的思想分别怎样？作者的思想学中，必须加强预设，把握课堂生成。又是怎样的，从哪句话可以看出？这样，教学过程逐步展开，点出作品首先，要科学合理地设定教学目标。 “凡是目标都有定向、激励、的写作目的既是自勉又是勉励友人，逐层诱导完成教学任务。可以调节和评价的功能，因而科学地确定目标，是顺利进行教育教学的基说，这一“问题系列”既尊重了学生的思维发展，关注了学生的独特体本保证
5、和首要环节。 ”在语文互动生成教学中，教学目标的设定应验，又把学生的思考引向深入，激发了学生的创造潜能。考虑以下三点：第一，教师要根据教学的要求和学生的学习需要量身二、优化教学组织，促进课堂互动定制教学目标。现行初中语文教材，其文章多联系生活，具有知识性、在互动生成教学中，教学组织的优化直接影响到教学实施的效人文性、社会性和科学性等特点，这就要求教师必须在深入理解文章果。一方面，教与学在合理选用各种教学组织形式中动态展开，有利知识的基础上，根据学生学习发展水平，合理地选择教学重难点。此于保持教学活动的有序性，实现学生的发展和教师的专业成长；另一外，教师还要考虑学生的个体差异，有计划、有层次地将
6、知识和技能方面，优化教学过程结构，有利于保持教学活动的紧密性，提高教学教授给学生。第二，教师要根据文本的独特性来细化教学目标。这是效率。因为每一篇文章都具有不同的思想价值，这样设定更能展示出真实、在语文互动生成教学中，师生本三者之间的互动生成必须要通丰富的语文世界。第三，教学目标的设定还要做到知识目标、能力目过一定的方式来实现，而这种方式就是教学组织形式，它能使师生的标和情感目标的协调统一。一方面，教师要在准确理解文本主题意互动行为更自然、更流畅。因此，应根据教学目标和教学内容，合理地义、结构艺术和语言特点的基础上，制定知识目标、能力目标和情感选用各种教学组织形式，即适当的选择和有序的组合，以
7、此促进师生目标的内容；另一方面，教师还要根据课文的重难点，确定知识目标、的互动。在教学过程中，教师的教和学生的学都是按照教学目标的要能力目标和情感目标的要求。如喂出来一文，课文的重难点是求和教学内容的安排进行的，可以说，教学目标和教学内容分别给教培养学生的想象能力，而全文的重心都落在了结尾上人类破坏师提供了正确的教学方向和基本的教学资源。但是，它们不是局限、自然而终将遭到自然的报复。因此，教师在制定整个教学目标时，就封闭、停滞的，而是全面、开放、发展的。因而，与之相适应的教学组织可以突出情感目标，把它作为线索，引导学生展开想象，通过对文章形式也是在不断更新变化的，这样才能适应鲜活的语文课堂。在
8、教学多处细节部分的探究，来实现知识目标和能力目标的教学。在语文课实践中，教学组织形式的选用灵活多样，可具体表现为：师生对话、集堂上，知识目标、能力目标和情感目标这三者的科学设定，能为教学体性个体学习、课堂讨论、集体性讲解、小组合作学习等动态组合的实践提供正确的方向，使生成在盎然互动中水到渠成。形式。当然，教师还可以根据课堂教学情况适时地增添或删减除师生其次，教学设计要有“留白”和整合的时空意识。在语文互动生成对话和课堂讨论以外的其它教学环节，并进行流程上的调整，来更好教学中，师生的交往过程充满了思想碰撞的火花，要使学生有顿悟、地实现师生之间知情意的交流，在互动生成中全面提高学生的语文有灵感、有
9、体验，教学设计就要做到弹性、灵活、可控和开放，而“留素养。例如背影一课，教学的重难点是让学生理解文章中父亲的四白”和整合就是这样两种行之有效的方法。 “留白”是指教学设计为激次“背影”描写，感悟其中所凝聚的父亲对儿子的深厚情感，并唤醒学发学生内心的求知欲望，借助一定的教学方式，制造了学生学习上的生自身的情感体验。因此，在教学过程中，采用集体性个体学习、师生“空白” 。 “空白”的呈现形式多种多样，具体可表现为：导入引而不发，对话、小组合作学习和课堂讨论的教学组合方式，比之以往的师生对创造知识上的“空白” ；借助语言技巧，创造语言上的“空白” ；无疑处话、全班集体教学更具有熏陶感染的作用，也更尊
10、重学生在学习过程城市建设 53?教育科研 CONSTRUCTION 中的独特体验。在教师的引导下，学生先进行个体与文本、与作者的加强反馈矫正中的师生情感交流，这是提高生成质量的基本前提。语对话。有了对父爱的初步感受之后，再在教师的点拨下，进行师生对文互动生成教学中的师生情感交流能给课堂注入丰富的人文情怀，话，使学生对作者笔下的父爱有更深入地分析和理解。但是此时，学是语文思想、审美和情感教育的根本途径，它对语文的教学进程和教生对文章的思想感情还只是懂得，并没有自我体验，而小组合作学学效果有着直接而重要的影响。在语文课堂教学中，教师的真情实感习正是给了学生这样一个情感内化的机会，在教师给出：“父爱
11、是能感染学生，消除反馈矫正中一部分学生（尤其是学困生）的惧怕、博大而悄然的，总是在我们不经意之间，流露出一些极平凡的言应付和依赖心理，使他们自觉融入到和谐宽松的气氛中去积极主行，那不平凡的父爱又得到一次升华。父爱如山，你曾错过了哪些动地学习思考；而学生良好的情绪又能唤醒他们自身的经验，激发当时擦肩而过的往事，忽略了父亲的爱和神情”这个问题后，学生他们去感受和体悟，以此增强他们语文学习的动机。因此，在教学们热情高涨地交流，把自己回忆中最真挚、最感人、最难忘的父爱往过程中，要以互动交流的方式打开学生的心灵，把他们引向实在的事给挖掘出来，并在接下去的课堂讨论环节中积极讲述，他们或幸知识课堂，引向真挚
12、的情感世界。纳感受交流于一体，熔感知体验福、或哽咽，无形中用体验提升了自己的心灵世界，实现了知识、情意为一炉，这样才能使学生产生良好的学习兴趣和心理，提高课堂生和态度的互动生成。成的质量。初中语文课本中有许多包含感情的散文，教学中在品味三、合理选用教学方法，优化课堂生成它的语言时，教师应通过反馈与矫正加强与学生的情感交流，在这在互动生成教学中，掌握并使用适当的课堂教学方法就有可能个语言品味的过程中，教师的引导和点拨始终贯穿着情感的交流以较快的速度，完成预定的教学内容，有效地发挥各种教学组织形式与对话，让学生在形象的情感体验中感受到了语言的非凡魅力，使的作用，顺利地实现教学目的和任务。4因此，在
13、语文互动生成教学课堂呈现出了缤纷的生成。中，教师应该根据学科性质、教学目标和学生身心发展规律，合理选其次，要做到适时的反馈矫正，这是提高生成质量的重要条用教学方法，以此实现课堂生成。件。这里，适时的反馈矫正包括及时的反馈矫正和延时的反馈矫首先，要结合初中阶段语文教学的要求和学生的特点，针对不同正。及时的反馈矫正是指教师为保证课堂教学的实效，必须不断的课型，选择相应的教学方法。在初中语文教学中，教师必须在遵循借助反馈信息，对教学的进程和方式进行调节，对学生的行为和学生身心发展规律和语文学习规律的基础上，区别对待不同的课型，知识进行矫正。具体表现为在倾听、交流和答疑中，教师要及时发选用不同的教学方
14、法，以此把握好语文教学中的动态“生长点” 。阅读现和捕捉生成信息，并对其进行价值判断，如果符合教学目标并有课，要求教师在问答和讨论的过程中，对学生的反馈信息进行确切的利于课堂教学就应立即采取相应的措施进行处理。延时反馈矫正分析和判断，找出矛盾的关键，让学生对知识的理解更到位，更深刻。是指对于一些开放性和发散性较强的问题，教师应该学会等待，给这里，教师比较适合采用讲述法、问答法、讲解法和讨论法。单元指导学生足够的思考交流时间，不做匆忙的最终评判，以延迟评价的方课，由于它不是简单的知识重复，在课堂上教师应重在与学生交流学式，促进学生知识的动态生成。这具体表现为师生之间的讨论和生习心得，交换学习经验
15、，通过同类比较或异类比较的方法，帮助学生生之间以小组为单位的学习中。此外，还有一些动态生成资源不能学会根据语文学科的内在逻辑结构对知识进行分类和归纳，弥补学依靠及时或延时反馈矫正来利用，往往需要将其搁置，以保证教学习中的缺漏，实现智能结构的优化。这里，教师可以采取讲解法和练目标的顺利完成。习法。技能训练课中的写作课，要求教师积极与学生展开交往活动，最后，加强反馈矫正还应注意各个阶段的协调和配合，这是提高让学生在联想和想象中充分调动自己的生活经验，对话题发表自己生成质量的重要途径。反馈矫正不仅只限于某一环节，或者是某一堂的看法和理解，从而实现写文、讲评和修改中的动态生成。这里，教师课，课与课之间
16、也应该加强反馈与矫正。很多教师都有体会，一个班则可以运用讨论法和练习法。当然，以上所说的讲述法、问答法、讲解级前后两堂课可能会出现两种不同的教学情景，常常是后一堂课的法、讨论法和练习法只是几种基本的教学方法，在具体的教学中，教互动生成比前一堂课的积极、活跃和有效。这是因为在实际的语文教师还要根据交往互动的实际情况，研究与之相适应教学变式，给课堂学中，不少教师对前一堂课的学生资源缺乏即时的判断和利用能力，注入新鲜的活力，如适合阅读课的讲解法变式就有：侧面引导式、比在收集到反馈信息后，难以作出相应的引导和调节。因此，在语文互较解疑式、指点式和归纳式等。动生成教学中，教师要根据前一堂课的学生互动反馈
17、信息，有意识地其次，要整合运用选定的多种教学方法，即对它们进行一定的逻进行教学活动的调整和矫正，目的是为教学活动中碰到的困难或所辑组合。如行道树一文，它的教学重点是在精心品味语言中，走进犯的错误，提供及时的修正和反馈。行道树的精神境界。为此，教师可以选用精读法、问答法和比较法，使作者简介：学生在生本、师生交流中体味到散文语言优美凝练的特点，并在这一曾琦，浙江海洋学院人文学院 2010 届毕业生；宋秋前，浙江海洋过程中，认识到行道树不同与其它的树，它为神圣事业而承受痛苦，学院教授。却为自己的奉献而自豪快乐，进而感悟到行道树无私奉献的精神和参考文献：作者寄予其中的人生哲理思考，从而提高学生的鉴赏能
18、力。而本文的曹明海.潘庆玉.语文教育思想论.青岛:青岛海洋大学出版社,教学难点是要求教师引导学生把握主旨，学习奉献精神，培养奉献意 2002.1.识。为此，教师又可以选用讨论法、介绍法，让学生在经验交流中，体2陈舒宇.中学语文动态生成教学的实践和研究.吉林:东北师范会到这种崇高的人生价值观，从而陶冶学生美好的情操。大学,2008.(9).四、加强反馈矫正，提高生成质量3曹明海.潘庆玉.语文教育思想论.青岛:青岛海洋大学出版社,互动生成教学是教学双方信息传递和反馈矫正的过程。那么，在 2002.1.语文互动生成教学中，如何加强反馈矫正，提高生成质量呢？首先，要4张鸿苓.语文教育学.北京:北京师范大学出版社,2007.4.54 城市建设?
