1、立足文本，超越文本灰椋鸟教 学 设 计【设计理念】一、立足文本是语文阅读教学之基 语文教学首先要解决“阅读什么”的问题。在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读文本（主要是教材中的课文）为主。读是语文学习的重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。立足文本，就是指教师紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及音响等创设出可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品味，含英咀华，在潜移默化中受到感染。二、超越文本是语文阅读教学之根 超越文本有两层含义：一是突破文本的限制，让语文教学回归生活，确立“生活语文”的观念；二是让学生大量阅读文本外的文章，增加积累。三、回归文本是语文阅读教学之需 语文阅读教
2、学中适度回归文本，既有利于加深学生对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有“语文意味” ，又能进行必要的价值引导，体现语文的人文性和语文的“文道统一” 。四、课堂教学，尤其是语文课堂教学，均蕴涵着应有的节奏，其节奏明快优美的程度，与人文内涵的体现密切相关。教学中调控好适当的节奏，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，在课堂节奏上体现人文的关怀，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。【设计特色】谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞
3、发，观文者披文以入情” 。语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文的第 3-5 自然段。2、能找出描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。【教学重点】能从描写“灰椋鸟归林时和入林后情景的句子中” ，体会作者表达的思想感情，从而受到保护环境的教育。在品位“树林是鸟的乐园”的同时完成语言的内化和积累。【教学过程】一、谈话导入1、 今天我们继续学习第 18
4、课：齐读课题。2、 灰椋鸟是一种怎样的鸟，文中是怎样描述的？3、 从课文第一自然段你还感受到什么？4、 过渡语：作者原本不怎么喜欢灰椋鸟，但是看了灰椋鸟归林的电视录像后，就再也忍不住了，决定亲自去看看，那灰椋鸟归林的情景到底如何？怎么如此吸引作者呢？二、品读课文，让学生即物生情（学习课文 3、4、5、自然段）1、 过渡：我们马上就要通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧灰椋鸟归林的场面。但是要看得真真切切，同学们还得带三件宝物。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。（“授之以渔”的教学理念应该落实在每一堂课上
5、。此过渡语看似简单，实则潜移默化教给了学生学习这篇课文的方法。教师在叙述这段话时加上自己的肢体语言，生动委婉地道来，使学生迫不及待地投入到课文中去探索。 ）2、 学习第四自然段。1） 自读，边读边想象画面，看看灰椋鸟是怎样归林的。2） 交流用眼看到的画面，说说从中感受到什么，指导学生抓住重点字词谈感受。3） 谁来把灰椋鸟多、归林的壮观读出来。4） 练读、指名读、齐读。5） 这是我们看到的，那同学们又听到了什么？指名读：“先回来的鸟与熟悉的的伙伴汇合。 ”6） 假如你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么呢？7） 小组内两人做先回的鸟，两人做后回的鸟，准备好后上台表演。8） 询问扮演鸟的同学
6、：此时此刻你们的心情如何？带着这样的感情练习朗读。9） 小结：此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是活泼欢快的叫声，这一切交织在一起也深深地吸引了我们，让我们再次去感受一番，齐读第四自然段后练习背诵。（让学生扮演鸟儿“倾诉、呼唤、应和” ，为学生创设了一种生动而富有情趣的教学情境，让学生头脑身体都动了起来。学生在具体形象的情境中，在充满情趣的表演中，有滋有味地进行朗读，有声有色地进行背诵，有情有意地进行体会，使词语、句子给予他们的不是抽象的符号和意义，而是具体的形象和情境。学生喜形于色的课堂反映来看，这样的形式学生喜Comment s1: 教师作为课堂施教的主体，示教的客体；学生作为求教
7、的主体，受教的客体，彼此在这“双主双客”的关系中，互相配合着。教师的引领，为学生的学习提供了指导，明确了方向。学生的想象、表演与合作，也为体悟文本奠定了基础。这样有效的课堂节奏调控，对低负高效高质地学好语文，张扬失落的“人文精神”，培养学生的“人文”意识，有着积极的意义。Comment s2: 多媒体教学手段的应用，还语文以画面，以旋律，以意象，直观地欣赏鸟儿归林的场面，让学生宛如身临其境，也使课堂教学节奏高低起伏，张弛有度，其不拘一格的形式，错落有致的画面，让学生精神振奋。这样富于变化地调控节奏，使得语文教学的整个进程始终处于低负高效高质的状态。欢，这样的体验也必是出自学生内心，这样的教学是
8、植根于学生的心灵世界。 ）3、 学习第五自然段1） 引读：夕阳渐渐西沉却不愿过早的安眠。带上你的眼、耳、心再次融入到鸟群中2） 自读第五自然段，看谁的小眼睛第一个看到画面，谁的小耳朵第一个听到声音。3） 交流看到了什么?联系文中的重点字词谈。4） 播放鸟儿归林后在树枝间飞来飞去的情景，让学生描述自己还看到了什么5） 交流听到了什么？6） 播放各种各样的鸟叫声，想象鸟叫声还像什么？用“似如造句” 。7） 指导感情朗读这部分内容。（教学第五自然段，我很好地利用多媒体教学手段，还语文以画面，还语文以旋律，还语文以意象，让学生身临其境。此时此刻，同学们的眼前是百鸟欢快的场面，耳边是百鸟争鸣的叫声，学生
9、的身心完全沉浸在老师创设的情景中，更主动地、更积极地投入到学习中，将所思、所想、所感不容自遏地说出来、读出来。 ）8） 师引读：“我被这喧闹而热烈的场面感染了，竟情不自禁的欢呼起来。 ”我想此时此刻，不仅仅是作者，我们每个人也一定被感染了，也会象作者一样欢呼起来，会欢呼什么呢？9） 指导背诵【就着文本学习语文，那是一种狭隘的语文学习观，从课文中探寻出发点，找准学生的最近发展区，进行听说读写的语文实践往往是学生提高语文能力的最好时机，本段教学同样还体现着这一理念。 “假如你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么呢” ， “播放各种各样的鸟叫声，想象鸟叫声还像什么” ， “播放鸟儿归林后在树枝
10、间飞来飞去的情景，让学生描述自己还看到了什么”这三处教学设计是前后衔接的，即打开学生想象的翅膀，又是一种说话训练。 】【如果说创作的过程是“作家用心编码”的过程，那么阅读的过程就是“读者用心解码”的过程。解码的法宝就是“读者的想象” 。通过想象，学生进入其景可见，其声可听的境界。教师立足文本想方设法让学生看到听到，不管是表演情景，还是听鸟叫，或是观看多媒体课件，目的是使学生通过想象，就着文本的语言文字即文生情。此时的“情” ，不再是停留在表面的，也不再仅仅感悟了作者的“情” 。学生对灰椋鸟，不再是简单的喜爱之情，此时的“情”是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真
11、、向善、爱美的情。 】【学生生情之后，教学没有嘎然而止，而是让学生以情带读。这样的朗读是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。Comment s3: 在语文教学中，很重视以读助讲。声情并茂的朗读可以很好地调控课堂节奏。师生在入情入境的读书声中一定能奏出语文课堂教学的妙音，从而使学生在低负高效地接受知识的同时，获得美的享受，从而培养他们的人文意识。Comment s4: 这是本课的重点，也是文章的中心。教学时要放慢节奏，让学生有时间去思考、理解、接受，但应注意做到缓而不松，疏而不散。以情带读，还带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读
12、的神采。是感情朗读之最佳境界也！学生在朗读时“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音” 。 】三、课后延伸，让学生的情感得以升华（学习结尾）1、指名读，思考在回来的路上我有那些感想。2、把最后一句话改为陈述句4、 刚才我们看了鸟归林的场面，今天再来看看林场工人的劳动结精。把描写树林的句子找出来。A：棕红色的水杉落叶走在上面软绵绵的B：路两边近百亩的竹林形成了鲜明的对比5、 读一读从中体会到什么？（重组课文，在让学生体会了鸟儿的快乐、幸福后，再来学习林场工人的辛勤劳动，文中看似简单的两句话，却在此时让学生心中涌动着对林场工人深深的感谢。 ）6、 师：是啊，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模
13、的植树造林，为鸟儿提供这么好的生存环境，我们又怎会这鸟儿归林的壮观场面？我们得感谢林场工人，但同时我们也要感谢作者7、 学了课文，你觉得作者是个怎样的人？8、 简介作者9、 播放一个真实的故事 ，听后，让学生谈谈感受。（在简介作者时，教师让学生触摸到了一个环保拥护者、实践者的伟大心灵，让学生的心灵也受到了一次震撼。紧接着让学生观看一个真实的故事的 FLASH，作者对鸟儿那份不惜献出生命的潺潺的爱，在学生心中产生了强烈的共鸣。此时，学生的情感随着对作者的了解得到了升华，在不知不觉中落实了环保教育。这个目标源于课本，是对文本很好的回归，体现了文道统一。这个过程是不露痕迹的，是潜移默化的，可是达到的效果却是根植于学生内心的，是他们在很长一段时间内都不会忘记的，甚至是这辈子都不太会忘却了。 ）10、再次深情朗读最后一段四、作业布置课文学到这就要结束了，如果让你自己布置一个作业，你会给自己布置些什么？（作业的布置体现了人文性，学生自己为自己布置作业，能展现学生独特的个性与兴趣。 ）
