1、电子技术的情境教学法 摘要：基于教学的角度，电子技术的情境教学是以渗透的方式，形成教学的重要辅助手段，即利用各种手段，以教学主题为主线，设置具体的情境，让学生能够融入到教学活动当中，提高学生学习的兴趣和主动性。本文将在对电子技术的情境教学状况分析的基础上，对电子技术情境教学的方法，从教学基本原则和应用策略两个角度，展开深入分析和探讨。 关键词：电子技术，情境，教学 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 一、电子技术的情境教学中现状 教学活动具有理论性和实践性的特征，在掌握理论知识的同时，必须以生动深刻的方式，将知识的实践性特征体现出来，电子技术的情境教学，营造与学生学习生活接
2、近的教学情境，让学生能够将理论知识和实践技术结合起来，提高教学的整体效果。那么，电子技术究竟能够在情境教学中渠道什么样的效果。笔者认为应该先了解“情境学习”的内涵，情境教学必须能够与学生的学习内容等达成共鸣，因此需要将情境教学方法融入到情境教学电子技术教学当中，理应创设问题的情境，然后布置具体的学习任务，让学生在“情境”当中自主思考、探索和总结，最后找出学习的规律，这样一来，电子技术情境教学就能够起到实际性的作用，引导学生融入到实践教学当中。目前电子技术情境教学的状况并不非常理想，部分教师认为情境教学可以通过非其他教学的手段开展，而且电子技术教学需要借助一定的硬件设施，在教学成本上可能会造成一
3、定的负担，也有部分教师认为电子技术情境教学的掌握有一定的难度，习惯于传统教学的教师，很难接受这一种教学方式，因此导致电子技术情境教学开展存在或多或少的难度，制约这种教学方式水平的进步和提升。 二、电子技术情境教学的基本原则和应用策略 电子技术情境教学具有一定的难度，但这是教育事业发展的必然趋势，在应用的时候，需要遵循一定的原则，然后采用适当的策略方式，方可提高应用的水平。 （一）电子技术情境教学的基本原则 电子技术情境教学要求能够突出电子技术内容的优势特点，并不能够与情境教学的基本要求脱节，因此在制定电子技术情境教学应用策略的时候，需要明确四方面的基本原则： 原则一：真实性。情境教学不能够脱离
4、电子技术的主题独立存在，在知识、技能等方面，需要融入真实的教学内容，并且挖掘生动具体的题材作为教学案例，提高教学内容的生动性，其中包括构建教学的阵地、模拟仿真情境等，让学生能够接近真实接受主题教育。 原则二：简单性。电子技术本身具有直接性和简单化的特征，而情境教学的表达，传统的方式需要利用各种各样的道具，然后以人工的方式，用声音、动作、表情等表达出来，情境教学方式应用在电子技术当中，需要将教学内容直接了当的表达出来，譬如以多媒体声像俱全的表达方式“直奔主题”，力求教学内容通俗易懂。 原则三：引导性。情境教学在电子技术教学的应用，并非简单的“展示”、“表达”，而是通过设定的情境，引导学生深刻了解
5、教学的内容，达到既定的教学效果。也就是说，情境教学内容本身需要主题突出，而电子技术教学需要突出教学主题，这样才能够让学生准确接受教学的核心内容，并启发学生以“举一反三”的能力，学到新的知识。 原则四：应用性。情境教学本身的目的本身就是为了提高学生的实践应用能力，而电子技术教学需要通过情境教学目的淋淋尽致表现出来，尤其是实践性比较强的课程，更需要应用情境教学提高电子技术教学的灵活性，真正提高学生的实践技能水平。 （二）电子技术情境教学中的应用策略 基于情境教学在电子技术教学中的应用原则，在制定应用策略的时候，需要突出基本原则中的电子技术教学要求： （1）单元设计。情境教学内容的设置要突出课堂教学
6、的主题，但又不能受限于课堂的框架内容，因此需要将“碎块”形式的教学内容，用动态的电子技术理顺教学主题的思路，然后进行单元设计。一方面是思维的整理，以教学主题为依据，明确教学的目标，提出具体的教学安排和课程的能力目标，继而分解能力目标，要求教学安排上立足于各个分解能力目标。另一方面是在课堂整体设计当中，提出相对独立的任务训练内容，根据设计单元，以每节课为一个单位的方式，按部就班地完成每堂课的教学任务，但要避免课堂整体设计的分割和破坏。 （2）构建主题。传统教学重点强调课堂结构的完整性，需要从整体上把握情境教学的重点，首先是关注主题的要素，以典型的案例为内容，将各种知识点连接起来，继而利用电子技术
7、的生动性优势，将案例生动体现出来，调动学生参与教学的情感，而主题设计需要兼顾电子技术硬件支撑技术的运行成本，以免超出学校本身的成本负担。其次是主题的选择，通常包括项目任务、案例、问题等，尤其是专业理论性比较强的教学内容，要围绕专业技能知识学习要求，兼顾教学主题的趣味性和综合性，引导学生开展自主学习。再次是创设主题，包括主题的描述、行动的规划、预见的生成等，说清楚情境教学要做什么、怎么做，以及能够得到什么样的效果，这一点可以利用电子技术软加工主题，强化主题的问题意义，提炼出系统性的知识。 （3）优化教学过程。传统的情境教学，教师所预设的教学情境，通常具有不够生动具体的毛病，难以与学成达成“共鸣”
8、，教师的教学思路将大量挤占学生自主思考的空间，学生学习将处于被动的状态。电子技术的情境教学，需要尊重学生学习的规律，从学生的学习实际出发，从直观的角度入手，充分照顾学生在学习过程中的难处，以免情境教学的内容和课堂的主题脱节，同时教师需要对情境教学的效果做出一定的评价。除此之外，情境教学还需要把握教学的关键，不能够只关注板书的设计，还需要把握学科发展的基本趋势，调节学习习惯和自控能力比较差的同学的学习心态，从而达到人与情境的和谐统一，唤醒学生的主体意识，提高主题本身的召唤能力。 （4）解决教学的问题。情景教学要联系现实学习生活，在延伸内容要点的同时，时刻体现出问题的解决必要性和方法，培养学生自主
9、学习和自主探究的能力。譬如某教师创设问题情境，让学生掌握电子技术的主题关键，进而延伸出与主题相关的案例内容，提高主题的生动性和形象性，联系学生的学习生活经验，调动学生主动参与课堂学习的兴趣。笔者的实际教学经验证明，电子技术越具现实感，越能让学生所接受，提高学生学习的动机，同时也可以看成是一种生活的回归，极大程度提高学生的学习意识和社会意识。 三、结束语 综上所述，电子技术的情境教学，营造与学生学习生活接近的教学情境，让学生能够将理论知识和实践技术结合起来，提高教学的整体效果。笔者认为情境教学必须能够与学生的学习内容等达成共鸣，因此需要将情境教学方法融入到情境教学电子技术教学当中，理应创设问题的
10、情境，然后布置具体的学习任务，让学生在“情境”当中自主思考、探索和总结，最后找出学习的规律，但鉴于电子技术情境教学具有一定的难度，但这是教育事业发展的必然趋势，在应用的时候，需要遵循真实性、简单性、引导性、应用性四方面的原则，通过单元设计、构建主题、优化教学过程、解决教学问题，才能够电子技术情境教学的灵活性，真正提高学生的实践技能水平。 参考文献 1闫玉兰.情境教学与小组学习在电子技术教学中的应用J.考试周刊，2012，（13）：178. 2张明金.高职高专数字电子技术课程项目化教学改革与研究J.大众科技，2011，（9）：181-183. 3雷宇.问题情境教学法在电子技术教学中的探索与实践J.学周刊：A，2010，（6）：8. 4于庆，李经智，杨翠丽.电类课程的情境化教学J.管理观察，2010，（1）：181-182.第 6 页 共 6 页
