1、教诲处范文之“以学为主、当堂达标”培训材料 “以学为主、当堂达标”的课堂教学是我们需要共同研究的一个全新课题。下面，从三个层面我们一起来把握和理解“以学为主、当堂达标”的课堂教学。第一个咨询题：为什么要提出“以学为主、当堂达标”课堂教学研究早在施行新课改往常，也确实是1998年，我们提出了“主动开展教育”。在座的领导和教研员们确信会对当时的“主动开展教育”经历犹新。所谓的“主动开展教育”是在国家教育方针的指引下，注重培养学生学习态度、情感、意志与才能，让学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和本身开展需要，主动请教，自学进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面开展的教育。这里大家要留意：“主
2、动开展教育”注重培养学生学习态度、情感、意志与才能，让学生充分发挥主观能动作用这个观点，实际上确实是要求我们的教学要关注学生，让学生焕发活力，发挥潜能，养成习惯，塑造性格，构成自觉；这也和新课改的某些理念有特别多一样之处，说的直白一点，确实是要求我们的课堂教学要努力实现从“以教为主”到“以学为主”的积极转变。大家能够细心回想一下，当年，市教育局在提出珲春市施行主动开展教育的假设干意见后，有不少学校、不少老师积极参与到“主动开展教育”研究中来，并按照让学生“六个学会”的要求，制造性地把主动开展教育和创新教育等教育教学理论有机的结合起来，从学生如何进展体验性学习、继承性学习、探究性学习等方面做了不
3、懈的研究和探究。在课堂教学中，“主动开展教育”要求老师要尊重学生、尊重学生的学习主体地位，要努力改变课堂的单线性灌输，积极向启发学生动脑考虑、动手操作、让学生在学习实践中去体验成功的喜悦；要学会理解和支持学生，努力保持课堂民主、平等、友善的气氛，对教学内容的安排、教学环境的设计、教学方法的选择等等，都要从学生的实际出发，要留意搞好学情调查，因材施教，分层次教学，努力为学生个性开展制造条件谈到这里，大家把上述的“主动开展教育”理念和我们今天提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学的观点互相比照一下，我想，我们不难发觉，今天我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学和原来我们施行的“主动开展教育”有许多
4、地点是一脉相承的，是对原有“主动开展教育”继承与开展。2003年，按照国家、省、州教育行政部门要求，我市进展了根底教育课程改革，这是我们国家在建国后实行的第八次根底教育课程改革。这次课程改革，是直截了当针对以往应试教育的弊端而提出的。改革的目的有课程功能、课程构造、课程内容、学生学习方式、课程评价体系和推进三级课程施行等六个方面。这些年来，我们不少学校、不少老师围绕根底教育课程改革的目的做了特别多的努力和讨论，也获得了不少的成绩。但是，客观反思我们的教学，我相信大家都会有如此一种感受：课程越揣摩越不好教，学生成绩越教越提不上去，特别是近几年我们的中考成绩，一直居于全州的下游。这就不能不引起我们
5、的深化反思。按照常理来讲，改革也是一种消费力，是对传统不合理要素的一种扬弃。理应获得明显效果，为什么我市会出现如此的情况，缘故在哪？我想，大家确信都曾经考虑过这个咨询题。2006年，省、州教育行政部门召开20032005年全市根底教育课程改革阶段性总结工作会议后，我们对我市的根底教育课程改革也做了一番认确实分析，当时，也确实没有什么好方法。咨询题出在哪？大家都是一种可能性猜想。反正教学质量低是客观存在的、不容争辩的事实。因而2006年，我们首先进展的是教学质量检测，正如金局长所说，仅仅2006年我们就进展了4次教学质量检测，目的是让基层学校和老师都有个质量认识，进展根底教育改革绝不能无视教学质
6、量。同时，为了让教学质量认识深化学校、深化老师，我们又提出了“教学质量年”的口号，相继进展了学校教学质量情况调研、班主任工作情况调研、农村教学调研、学困生咨询题调研和朝鲜族教育调研。随着“教学质量年”活动和调研的持续深化，我们发觉了基层学校和老师不少教育教学咨询题。最为关键的咨询题是，我们的课堂教学效益十分低下，学生的负担依然特别重，新课程理念没有得到特别好的落实。为此，我们去年实行了“提高课堂教学效益年”活动，同时计划在今后的几年甚至更长时间内，以提高课堂教学效益为打破口，推进学校和老师更好的落实新课程理念，推进学校和老师真正的减轻学生过重的课业负担。说得直截了当一些，确实是要想尽方法激发我
7、们学校校长、我们进修教研员、我们基层学校一线老师的内驱力，实在真正的认识到我们的差距和缺乏。去年和前年，市教育局几次组织学校校长、中层领导和班主任赴江苏、山东、上海等地名校去调查学习，部分学校也组织学校骨干老师赴杜郎口等名校去参观学习。大家回来后，内心都有了本人的一杆称，有了本人的一番考虑，也逐步找到了我们施行新课改中存在的咨询题。课程改革的主阵地依然在课堂。到底以什么样的方式去推进这项工作，结合新课改理念和学习杜郎口、洋思等名校经历的根底上，我们提出了要建构“以学为主、当堂达标”的课堂教学。去年，围绕建构“以学为主、当堂达标”的课堂教学，有不少学校、不少老师进展了积极的、有益的探究。所以，也
8、有不少人依然存在疑心，有着本人的顾虑。生怕我们组织的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究，增加学校的负担，增加老师和学生负担；生怕我们组织的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究，像当初搞“主动开展教育”那样，最后不了了之关于这些咨询题，希望大家要有一个清醒的认识。根底教育课程改革已经进展了7年，是国家意志的表达；其中，“教学改革是课程改革的一个有机组成部分，老师教学观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学治理制度的重建是这次课程改革施行过程中的标志性表达”。它不会由于我们学校和老师有着如此或者那样的缘故，而中途夭折；改革确信会有阻力，会出现如此或者那样的咨询题，关键在于，我们的学校、我们的教研员和
9、我们的老师怎么样正确对待这件事情。大家还有印象的话，走进新课程与课程施行者的对话，这本书国家教育部根底教育司组织编写的，推进新课程改革的老师必须学习的课改理论书籍。在这里，我建议大家有必要好好重新复习这本书，特别是这里面的第四章新课程与教学改革和第五章新课程评价。我相信，心细的教研员不难发觉，今年我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的施行意见，所阐述的观点和论点，实际上大多来源于、出处于这本书。大家能够试想，既然我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学施行意见和新课改理论有异曲同工、一脉相承的地点，又如何会增加学校、老师和学生的负担。是不是我们能够如此理解，假如要是不明白“以学为主、当
10、堂达标”课堂教学研究的施行意见所阐述的观点和论点，那么，我们的老师到底对新课改理论理解了多少，到底是用什么样的态度对待课程改革中的教学改革；或者说，这些年来，你所在的学校是如何进展教学治理制度重建的；你的课堂教学，你执教的课程，用了多少新课改理念，采纳了什么样的学习方式，培养了什么样的学生；等等，不得不引起我们的深思。希望大家能够去认确实反思。我们提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学绝不是一时的头脑发热，一时的冲动；不是不考虑学校，不考虑老师，不考虑学生，而是考虑的太多太细，太过慎重，以致于个别学校和老师拈轻怕重。如今，我们要有如此一个共识，我市落实新课改理念，推进新课程的抓手确实是深化进展“
11、以学为主、当堂达标” 的课堂教学研究，这项工作做得好与坏，直截了当关系到我市新课改良程，关系到老师专业素养是否真正得到开展，关系到每一位学生是否健康成长与开展。这是我们必需要做的工作。也是教研员责无旁贷的责任。第二个咨询题：如何理解“以学为主、当堂达标” 的课堂教学（一）理解和把握好“以学为主、当堂达标”的定义。我们给“以学为主、当堂达标”初步下了如此一个定义：“以学为主”是指：在教学过程中，老师依照学生年龄、身心开展特点和认知规律，充分理解掌握学生“学情”后，开展的表达学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是指：老师依照新课程理念和课程标准，科学制定学习目的，老师和学生围绕既定学习目的，在单
12、位时间内，为完成学习目的而组织的“教”与“学”的活动。先来看看“以学为主”。在走进新课程与课程施行者的对话这本书中，是如此阐述本次教学改革主要任务的：“我们要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相习惯的、表达素养教育精神的教育观念”。“要坚决不移的推进教学方式和学习方式的转变”。“要致力于教学治理制度的重建”。这三个主要任务，我们如今要好好的考虑，7年的根底教育课程改革，我们到底执行了多少；我们间隔完成新课程教学改革的主要任务还有多远？俗话说，观念是先导，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了根底；方式不转变，观念转变也就失去了归宿，失去了落脚点。因而，要想精确把握和理解“以学为主”，就必需
13、要做到转变观念。“以学为主”的第一个要义，确实是要实现从“以教为主”到“以学为主”的观念的转变。而做到这一点的前提是，我们的校长、教研员和老师要真真正正的转变本人的教育教学观念；要有步骤、完全的改变过去每天都在进展着的习以为常的教学方式和教学行为。从这个角度讲，真正落实“以学为主”，是一场攻坚战。就教与学的关系而言，老师的教学观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变，又会牵引出学生学习习惯、学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和制造性将因而而得到真正的张扬和提升。因而，“以学为主”既老师教学方式和学生学习方式的转变是新课程改
14、革的明显特征和核心任务。这项工作成功的话，学生不仅会成为学习的主人，而且还会成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。“以学为主”的第二个要义，确实是老师要真正理解和掌握学生。这也确实是我们通常所说的“学情”。理解和掌握学生确实是我们怎么样对待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度的咨询题。学生是有着丰富个性的、生动爽朗的、完好的、可塑性强、有开展的、具有独立意义的人，他并不是单纯的、抽象的学习者。每一位学生由于遗传素养、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，都会构成个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和专长等方面是互不一样、各有侧重
15、的。这也确实是说，学生是具有差异性的。老师需要做的是，不但要认识学生的差异，而且要尊重学生的差异，全面理解和掌握学生的差异。差异不仅是施行教学的根底，也是学生开展的前提。我们的课堂假设想真正得到完全的转变，老师必须认真理解掌握所教学生的差异。做到这一点，老师才能说真正理解和掌握了“学情”。才能做到每个学生在原有根底上都得到完全、自由的开展。“以学为主”的第三个要义，确实是课堂教学要充分表达学生主体性学习。这确实是说，我们要努力改变传统学习方式。传统学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断减弱。倡导主体性学习，确实是摈弃过去那种机械的、被动
16、的学习状态，充分挖掘人的内在的学习内驱力。主体性学习有主动性、独特性、独立性、体验性、咨询题性等五个根本特征。主动性考虑的是学生学习兴趣，独特性考虑的是学生个体差异性，独立性考虑的是学生学习才能，体验性考虑的是学生身体参与、实践操作、探究经历和如何解读理解教科书中的直截了当经历，咨询题性考虑的是学生创新认识和才能，这五个根本特征是互相联络、互相包含的一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握主体性学习的本质，如此，才能有效促进学生学习方式的转变。再来看看“当堂达标”。“当堂达标”是我们课堂教学的一种境地和理想追求。能否到达这种境地，主要依然看我们的老师对“以学为主”的理解程度、执行程度和操
17、作程度。“当堂达标”的执行依照是新课程理念和课程标准；它要求课堂教学要积极改善教学构造，充分表达“教为学效劳”和“师为生效劳”的新课程理念，要落实教学有效性，克服教学过程中的少、慢、差、费等现象，追请教学高效益。它的理论来源出自于前苏联教学论专家巴班斯基的最优化理论。巴班斯基指出，“教”与“学”的目的是课堂教学的根本方向和灵魂，要把“明确老师教的目的”和“科学确定学生学的目的”做为实现“教学最优化”的首要条件。“当堂达标”是我们组织教学的奋斗目的。为了实现每节课的目的，课堂上，要最大可能的减少一切与学生学习无关的活动，删除无效教学环节，老师为达标而教，学生为达标而学，一切为实现“教达标、学达标
18、、教学堂堂都达标”而努力。“目的准、方法活、效率高”是“当堂达标”的本质特征。表达在我们教学中，新授课要请教学目的准，教学方法活，教学效率高；复习课要求复习目的准，复习方法活，复习效率高；讲评课要求讲评目的准，讲评方法活，讲评效率高；实验课要务实验目的准，实验方法活，实验效率高；等等。在详细操作上，“当堂达标”必须和学生学习目的保持亲密的吻合度，吻合度的大小，决定了“当堂达标”的质量和效益。“当堂达标”需要不断优化课堂教学的学习目的、咨询题设计、互动生成、自主体验、评价矫正等教学要素，需要让尽量多的学生在课堂上最大限度的掌握根底知识、最大限度的进展根本技能和才能训练、最大限度的得到情感态度价值
19、观的培养。因而，我们又希望学校做到，任课老师把好课堂教学质量关，努力做到“课堂达标”；教研组（备课组）把好日常测评诊断关，努力做到“阶段达标”；教诲处把好期中、期末考试质量关，努力做到“学期达标”。（二）理解和把握好“以学为主、当堂达标”的含义。在“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的施行意见中，我们谈到的“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”这四个含义是为了方便老师如何详细操作而诠释的。实际上，从新课程理念去看这四个含义，他们既是一个有机的整体，又都有各自的内容。先学后教。这是就教学关系和教学顺序而言的，是针对传统教学中“以教为中心，先教后学”而提出的。传统课堂教学里，学生只能跟着老师学，
20、机械的复制老师讲授的内容；老师教多少，学生学多少，老师如何教，学生就如何学，不教就不学；这种传统教学，老师的教支配并操纵了学生的学；学生必须无条件的服从老师的教。最终出现的结果是，教学变成单一体，学生学的独立性、独立品行不断丧失，老师越教，学生越不会学、越不爱学。新课程强调，现代教学要“以学为中心，先学后教”。这就要求老师必需要理解学生的实际学习情况，以激发学生学习兴趣，爱学乐学为前提，通过一定的技能技巧训练，让学生掌握必要的学习方法，带着老师布置的学习任务，有目的的进展预习和自主学习，初步掌握教材根底知识，并暴露学习过程中产生的疑难咨询题，老师依照学生提早预习和自主学习情况采取探究、合作、交
21、流等教学方式启发点拨，或和学生一起标准不精确的表达，或和学生一起解答不明白咨询题，或和学生一起纠正错误理解。如此的教学，是师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程；老师不再仅仅去教，而且要通过和学生的对话而被教；学生在被教的同时，也同时在教；这也确实是我们通常所说的教学相长；用术语表示，即老师式的学生和学生式的老师。以学定教。这是就教学过程和教学结果而言的，是针对传统教学中“重结论轻过程，以教定学”而提出的。传统课堂教学里，一切知识都是现成的，它剥离了知识与智力的内在联络，排挤学生的考虑和个性，把教学仅仅简单的看成知识只需听讲和经历就能掌握的，学生只需学会知识就行，学生只不过是知识经历
22、储存的“容器”。现代教学要求，教学要有过程，特别是学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发觉咨询题、分析咨询题和处理咨询题的过程，它强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验。它要求课堂教学必须以学定教，即课堂教学必须遵照学习规律，以科学学习方法为纲要，以开展学生思维、提高学生学习才能为主线，以学生素养得到充分开展为目的，老师依照学生的成长需求、学习预备、个性特点、开展潜能等合理确定教学目的和教学内容，灵敏调整教学方法，设计施行教学活动，并依照学生学习效果调理本身教学行为，从而到达老师“教”的思路和学生“学”的思路动态交融，进而促进学生有效学习。多学少教。这是就教学要求和教学效
23、果而言的，是针对传统教学中“多教多学，多教少学”而提出的。传统课堂教学里，老师在教学过程中，总是多教多说，“满堂灌”，同时认为多教多说是理所所以的。如此的课堂看起来是老师在讲课，学生在上课；后果造成学生少说，甚至不说，长久下去，课堂上，学生或孤言寡语，或干脆闭口不说，课堂单调无趣。现代教学要求，老师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学要考虑学生“最近开展区”。这里，多和少是一个相对的概念，需要老师去辩证的认识和处理。学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的咨询题要必须教；假如学生对所学内容特别陌生，也没有相关知识积累和生活体
24、验，老师教的时间就能够多一些；由于在这时候，学生对这些咨询题十分感兴趣又由于本人明白的不多，他就能够全神贯注的听讲，思维不断处于爽朗状态，学习效果也就十清晰显。以学论教。这是就课堂教学评价而言的，是针对传统课堂教学评价中“以教为主、学为教效劳”而提出的。不断以来，课堂教学评价的关注点都是过度关注老师教学行为，无视学生参与学习过程，如老师的语言表达是否流畅、老师的板书设计是否合理、老师的教学思路是否明晰、老师的情感投入是否有感染力等等。即便关注学生的行为表现，也根本上被看做是老师“教”的回应，“教”的点缀。新课程课堂教学评价明确提出了“以学论教、教为了促进学”的观点。新课程强调，关注学生在课堂教
25、学中的表现是新课程课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究考虑的过程等等，即关注学生是如何学的。通过理解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何考虑、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即便关注了老师的行为，也是关注老师如何促进学生学习的、如何激发学生学习热情和探究兴趣的，并以此来衬托突出学生“学”的价值。所以，“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”还有更多的含义，也有许多专家、学者和诸如杜郎口、洋思等名校的研究者对它们给予了更多的内容，希望我们在今后的教学研究中结合我市学校教学的实际情况去
26、制造性的应用，去不断的丰富、不断的完善；这里，我之因而和传统教学相比拟，目的在于，我们能够更好的、初步把握和理解它们的丰富内涵，继而抛砖引玉，以便推进我市“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究不断深化。第三个咨询题：教研员在推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究中需要做的工作第一，教研员要做研究的“先行者”。要认真反复研读“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的施行意见，深化领会“以学为主、当堂达标”的丰富内容。要结合新课程理念和学科课程标准，研究考虑如何把“以学为主、当堂达标”的课堂教学和本学科的教学改革有机交融，积极探究有学科特点的，表达“教为学效劳”，“师为生效劳”，贴近学生开展实际，突出学生
27、主体地位，以学生学习为中心的新型课堂教学形式。教研员要成为学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的带头人。要在思想上端正工作态度，一直和市教育局的工作要求保持一致。要认真向学科老师做好“以学为主、当堂达标”课堂教学的解读，协助学科老师正确理解把握“以学为主、当堂达标”的课堂教学内容。要建立健全学科“以学为主、当堂达标”的教学研修制度，树立在学习中反思、在反思中不断进步的观念；要养成对本学科教研保持较高的敏感度和探究的习惯；勤于总结，擅长把本身或基层学校老师的研究实践加以提升，用实践经历去验证“以学为主、当堂达标”的课堂教学理论，并进一步引导运用到教学实践中去。第二，教研员要协助学科老师做好学情
28、分析研究。学情分析研究的深度和广度，决定了我们“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的进展程度。简单的说，学情分析确实是要理解学生的自然情况，学习方面的特点，经常采纳的学习方法，拥有什么样学习习惯，学科学习兴趣如何，学科知识掌握程度和才能水平如何，成绩如何等等。学情分析是老师进展教学的根底性工作，是贯穿于整个课堂教学过程之中的，备课、上课、课后教学反思、作业修改、个别辅导等等教学环节都需要进展学情分析。学情分析要表达学生的个体差异性，最好落实到学生个人。学情分析不是寥寥数语就能说的清晰的，他需要老师付出较大的工作量，一旦老师把学情分析工作做到位，它所表达的教学价值是无法想象的。我们通常所说的“想学
29、生之所想”、“急学生之所急”、“乐学生之所乐”、“感学生之所感”，确实是学情分析的一种表象。说得直白些，学情分析确实是要求老师要走进学生，关注研究学生的学习过程，培养学生学习观的咨询题。第三，教研员要积极探究“以学为主、当堂达标”的课堂教学评价体系。“以学为主、当堂达标”的课堂教学评价要符合新课程理念和课程标准的要求。过去的课堂教学，根本上是看老师的表演，老师按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差的组织教学，学生是被动的，即便有了一些自主性的活动，也是老师事先设计或限定范围的，为了某个教学环节而效劳的；老师的板书设计是否美观、口语表达是否明晰，教案书写是否工整，能不能表达教学大纲的要求，等
30、等是传统课堂教学评价的主要内容。我们在讨论“以学为主、当堂达标”的课堂教学评价时，一方面，要认真反思过去传统的课堂教学评价形式，合理汲取其中优秀的成分，运用到新的课堂教学评价中；另一方面，要遵照“以学论教”的新课程评价原则，更多的关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感遭到什么等等，要看学生学习自主性发挥的程度，自主、合作、探究等学习方式是否合理，教案设计是否表达“老师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，是否合理设计了“学情分析”、“教学补记”和“课后追记”等内容。至于老师的板书、口语表达才能已经不再是一堂好课的必要条件。只要在课堂上，学生能够获得充分的开展，课堂的板书能够让学生去写，总结能够让学生来说，这仍然是一堂好课，是一堂学生“学”得好的课。由于时间关系，我们的研讨临时就到这里。希望在平时的工作中，我们能够围绕“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究，产生剧烈的碰撞与争鸣。只有如此，我们关于“以学为主、当堂达标”的理论与实践研究才能不断的开展、不断的完善，进而更好的应用到基层学校，去指导一线老师如何操作这项工作。希望我们能够携起手来，发挥集体的智慧和力量，为了“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的成功而做出本人的不懈努力。
