1、教诲处范文之“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、根本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵敏，一般采纳集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。 但是，有一点不变：即都是先让学生学，发觉咨询题后才教，教不是由老师教，而是“兵教兵”，
2、老师补充；同时，要留意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联络、衔接，留意各门学科教学的互相促进、浸透。老师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，由于学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。 一般操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法的根本操作程序一般可分为板书课题、出示目的、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领： 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或直截了当板书
3、课题。 二、提醒目的 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目的即教学目的，让他们明确本节课的教学目的，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目的进展探究性学习。 操作要领： 1）提醒目的的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为老师口述，确保每个小学生听得明白、记得住。 2）文化课提醒的教学目的主要是理解知识、培养才能方面的，至于情感、价值观等方面的教学目的应由老师把握，靠老师的形象、气质、情感、教学艺术甚至老师的一举一动等浸透进展，一般不作为向学生提醒教学目的的内容。 3）要从实际出发，精确地提醒学习目的，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
4、既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，构成才能，不能人为地降低到“明白”的要求上；目的不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 4）教学目的要详细，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要浅显易明白，让学生一目了然。 5）提醒目的的时间要适当，要让学生能够看清弄明白，不要急于切换投影。 6）提醒目的时，老师要讲究艺术效果，留意情感投入，诱导学生认真明确要求，老师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 三、自学指导 提醒目的后，老师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由老师口述。自学指导一定要详细，让学生明确4方面的内容：自学的
5、内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。如此，自学就好比预备打仗，让学生立即紧张地思维，提高自学效率。 操作要领： 1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因而，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地点重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，由于解方程的方法已学过。假如教材内容单一，一般为一次性自学；假如教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清晰自学的内容（或范围）。 2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，依然边看书边与同桌讨论，怎么样干好，就怎么样干。一般先要让学生独立看书、考虑，不宜
6、边看边讨论。 3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节拍完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、考虑的时间，切不可走过场，由于，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，由于小学低年级教材内容少、小学生留意力持久性不强。 4）自学的要求。即告诉学生如何检测。如此使自学变成了检测前的预备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。 5）老师要流露出关怀、信任学生的情感。留意使用鼓舞性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简约，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
7、 四、先学 “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师简明扼要地出示学习目的进展自学指导后，学生能够明确学习目的，有正确的自学方法后，带着考虑题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学方式多种多样，能够是看例题、读课文、看注释、做实验，发觉疑难作记号，做与例题类似的习题。 （一）“先学这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。 1.看书。 ”看书“是指在”提醒目的“、”自学前的指导“两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、考虑或动手操作，并预备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。 操作要领： 1）学生看书时，老师不宜多走来走去，不能在黑板上写
8、字，不能走出教室，不能东张西望，要构成学生专心读书、考虑的紧张气氛，老师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，能够说上一两句悄悄话，给他们”指南针“，促使其高快乐兴地认真自学，但老师的话不宜多，以免分散学生的留意力。 2）看书的时间也能够变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提早完毕。 2.检测（检查读书的效果）。 采纳提咨询、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 操作要领： 1）一般以书面练习为主。 2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难咨询题。 3）老师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要处理的主
9、要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把”新知方面的、“主要的”梳理、归类，为“后教”预备内容，这实际上是在修正课前写好的教案，进展第二次备课。 4）学生板演练习时，老师不宜辅导后进生，由于这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会妨碍全班学生独立考虑、紧张练习的效果。 （二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。 如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提咨询，其他同学讨论（说出错的地点以及“为什么”）。 五、后教 “后教”不是指老师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后老师与学生
10、互动，也确实是老师补充、更正，协助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终构成运用所学知识去分析咨询题、处理咨询题的才能。 这一环节是协助后进生处理根本咨询题，是“补差”；同时，尖子生通过协助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，加强才能，养成合作精神，又是“培尖”。如此，不同层次的学生都有提高。 （一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。 数学课上学生板演后，就进展更正、讨论两个小环节。 1.更正。 更正是指点名让学生上讲台对做错的题进展改正，或者对屏幕上出现的错题进展改正。 操作要领： 1）练习后老师要咨询发觉错误的请举手，如此既能够促使全体同学认真找出错误，还能够理解
11、学情。 2）在举手的学生中，要请后进生先更正。 3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，如此有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。 4）学生更正时，老师要耐心等待，不轻易表态。 2.讨论。 操作要领： 1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。老师切不可一人答复了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于方式，课堂气氛不爽朗。 2）要一类咨询题一类咨询题地讨论，便于归纳，防止重复。 3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如
12、学生说对了，老师表示确信，并做适当的板书。 4）老师该讲的要讲好，做到3个明确： 明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难咨询题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。假设后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。假设后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清缘故，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识上升的咨询题，能够个别课外补救。如此老师几乎成了哑巴，讲的内容就非常少了，一般不超过五六分钟。 明确讲的方式。先“兵教兵”，后老师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄明白为什么。同学间能够
13、互相质疑、讨论，最后老师作出评价，一般予以更正、补充。 明确讲的要求。老师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其因而然，并要协助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这确实是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。 （二）有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。 也确实是将“更正”与“讨论”穿插进展，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提咨询协助纠正并说出理由。 六、当堂训练 “当堂训练”是在“先学后教”之后进展的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂到达了教学目的，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为处
14、理实际咨询题的才能。 当堂训练关于稳固所学知识、开展思维才能、培养独立认识和良好的学习习惯以及到达作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。 老师能够针对学生的作业反应回来的信息，理解哪些学生已经到达了教学目的，哪些学生课后还需要单独进展辅导，并针对学生作业中出现的咨询题，做出相应的处理。 操作要领： 1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。 2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识处理实际的咨询题，要留意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。 3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有考虑题。 4）要留意矫正
15、学生坐姿，培养他们的综合素养。 5）练习的方式则是学生像考试那样独立完成，老师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。老师如发觉学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。 学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，老师能够先给他修正，还能够让他协助学习有困难的同学。 以上6个环节是互相联络、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了才能，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。 “先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的根本程序。老师运用时，要掌握一个原则，确实是全过程都要
16、指导学生自学，老师的“教”应该是在学生学了以后，针对发觉的咨询题而进展的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，老师必须灵敏运用，作出相应改动，不要生搬硬套、方式化。 中学各科教学的操作方法 刚刚进入初中的学生，已有一定的根底知识和自学才能，他们自尊心更强，认为本人已经长大，不是小小孩了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，厌恶老师“满堂灌”，希望有自由开展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，根底知识和自学才能均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。因而，初、高中学生容易习惯并喜爱“先学后教，当堂训练”教学法。
17、在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都非常好。永威学校的实践就证明了这一点。 不过，在中学 运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要留意几点： 1.要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、保护每个学生，更要鼓舞、赏识后进生，发觉闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动爽朗，学习的效果会遭到妨碍。 2.既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵敏运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生根底差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生根底好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，老师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一
18、点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，如何教效果好就如何教。 3.中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，老师的过渡语要少一些，老师的讲要少一些，尽量节约时间，留下足够的时间让学生自学，打破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。 4.留意初中与小学、高中与初中的衔接。初中老师要熟悉小学教材，高中老师要熟悉初中教材，如此才能在学生原有根底和水平上灵敏有效地引导学生学。 5.要留意学科与学科的联络、浸透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读才能，
19、让学生认真阅读教材，考虑咨询题，找出答案。语文课上教学文言文时，要留意不重复介绍时代背景，由于学生已学过历史。 一、中学语文教学中的操作方法 中学生已根本处理识字咨询题，并有一定的阅读才能，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅材料，使用工具书。因而，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会遭到学生欢迎，效果也会非常明显。 不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学由于知识性的教学目的不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用
20、等的要求。因而语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教，最后当堂训练。 语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开场，老师做到”四不“：不介绍时代背景（由于学生学过了历史，待学生读明白课文后，启发学生联络历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读明白课文后，启发学生本人解题）；不范读课文（把老师范读课文，改为让学生本人读，既能发觉咨询题，又能培养学生才能）。 不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下： （一）”文言文“教学 一般采取三次”先学后教“，最后”当堂训练。 1.板书课题 老师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学
21、习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者老师直截了当一边渐渐读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。 教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，由于学生已学过历史。 2.出示学习目的 板书课题后，老师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目的，让学生明确本节课的学习目的，以便提高学习效率。 操作要领： 为了让学生看清教学目的，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配艳丽的画面。 学习目的的内容主要是需要理解的知识、培养的才能，至于情感价值观等方面的教学目的应由老师把握，靠老师的
22、形象、情感等浸透进展，一般不作为向学生提醒的内容。 学习目的要精确。目的不能偏、错，如学习说明文的目的，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。 教学谈论文，目的不能定为政治、历史、地理课上的目的，否则将会盲目地提咨询、讨论，达不到语文教学目的（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目的要依照教材和课程标准来定，既不能降低该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“明白”的程度上；也不拔高该“明白”、“理解”的，不能要求“运用”。 学习目的要详细，简明扼要，浅显易明白。 不要急于切换投影，使教学
23、目的一闪而过，使学生看不清晰。 提醒学习目的时，老师要留意情感投入，诱导学生尽快明确目的，不宜节外生枝，说闲话。 3.自学指导 提醒教学目的后，老师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生到达4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学如何检测）。 操作要领： 1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因而，“自学指导”不是集中在出示“学习目的”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导
24、”时间要短，要简明扼要，针对性要强。 2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地点。 3）要紧扣学习目的精心出好考虑题，由于考虑题直截了当关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有考虑题。一般采纳课文后面的咨询题，也可补充，但考虑题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂咨询”；考虑题不能大而空，要明确详细，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识处理实际咨询题。 4）自学的方法。怎么样学得好，就怎么样学。一般要让学生独立看书、考虑，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑咨询难，但不宜边看书边讨论。 5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张
25、、快节拍地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、考虑的时间，切不可走过场，由于，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲务实效。 6）自学的要求。要鼓舞学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书完毕后出示，否则会妨碍学生专心看书）。如此使自学变成了检测前的预备，使学生看书时能够紧张地考虑。 7）老师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简约（切不可随意讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关怀、信任学生的情感。 4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） （1）先学 指名学生轮番朗读课文
26、。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的时机，每人读一点。这是“先学”。 （2）后教 引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，老师仅仅协助板书正音。如学生读错了，其他学生都纠正不了，老师才协助正音。这是“后教”。 在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进展，严密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。 轮读课文完毕后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。 5.第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文） （1）出示自学指导 可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及鼓舞的话（几分钟之后
27、比谁能正确地译讲课文）。 （2）学生看课文，预备译讲 操作要领： 学生看书时，老师不能袖手旁观。老师的任务确实是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张考虑。老师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。老师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，能够说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的留意力。 （3）边检测（指名译讲），边“后教” 出示译讲方法。 指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的时机，每人译一点，这属于先学。 纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，老师仅仅协助板书关键词。
28、如学生译讲错了，其他学生都纠正不了，老师才讲。这是后教。 指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）严密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。 指名译讲完毕后，必要时，能够让学生朗读全文，质疑咨询难。 6.第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法） （1）出示自学指导。 要求学生看书，联络时代背景等，考虑课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。 （2）学生看书，考虑，老师巡视。 （3）学生讨论。 讨论时，老师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学考虑，个个预备答复，然后再指名答复；不能先指名（或指定组同学），再提出咨询
29、题，让全班学生袖手旁观；要咨询“会的请举手”，然后老师先让举手的学生中最差的学生答复。不要咨询“对不对”，让全班齐声答复（由于齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清晰）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人答复之后，不管对否，老师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于方式。 讨论的内容。要抓住重点，打破难点。讨论时，老师不可信口咨询这咨询那，东拉西扯，搞“满堂咨询”。 讨论的顺序。后进生先答复，优生补充，归纳，老师板书。如此，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。老师的板书要与学生的讨论亲密绪合，学生讨论哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点，老
30、师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，老师再边讲边板书，如此重复、费时，理论与实际脱离，妨碍学习效果。 老师该讲则讲，而且要讲好。老师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地点，即大家都说错了的或都说得不完好的。老师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其因而然，协助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。 老师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教；假设部分学生做错了的，让优秀生协助更正；能正确讲出“为什么”的，已经处理的咨询题，也坚决不教；切不可学生讲一句，老师重复一句，学生讲一遍，老师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别咨询题，也能够不教（待课
31、外个别辅导） 老师要全身心投入，擅长动脑，发觉咨询题、处理咨询题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题标准。老师要用好教棒，千方百计让学生紧张地考虑，处理疑难咨询题。 7.当堂训练。 （1）背诵课文。 让学生明确读书，预备背诵的时间、方法等。 学生读书、预备背诵，老师巡视。 背诵。引导学生本人背、齐背，也可指名背。 （2）书面练习。 文言文教学一般采纳三次“先学后教”的程序。可一课时完成。假如课文较长，那么第一课时能够搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能精确地读全文。第二次“先学后教”，译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。
32、第二课时接着译讲、背诵或讨论课文后面的考虑题。如课文特别长，还能够在第二课时只接着译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等咨询题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发觉咨询题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，处理咨询题），反复进展，最后当堂训练，完成作业。 （二）记叙文、小说教学 教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。 1.板书课题 2.出示目的 3.自学指导 4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5.第二次“先学后教”（二读课文，理清文章构造） （1）自学指导，要求学生边读书
33、边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。 （2）学生读书，分段写大意（先学）。 （3）讨论（后教）。 讨论顺序为： 分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生留意某一节或几节该属上一段依然下一段，大意归纳得“对不对”。 全文段与段之间有什么联络，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。 说说段意概括得是否精确、简约。 6.第三次“先学后教（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直截了当描写、间接描写等写作特色） （1）自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或老师出的考虑题。 （2）学生读书，考虑。 （3）学生答复下列咨
34、询题。 （4）讨论。 7.当堂训练 （三）说明文教学 1.板书课题 2.出示目的 3.自学指导 4.第一次”先学后教“（一读课文，扫除生字词） 5.第二次”先学后教“（二读课文，理清文章构造） （1）自学指导，要求学生边读书边考虑本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。 （2）学生读书，分段写大意（先学）。 （3）讨论（后教）。 讨论顺序为： 本文说明的对象是什么？分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出”为什么“。特别是要引导学生留意某一节或几节该属上一段依然下一段，大意归纳得”对不对“。 全文段与段之间有什么联络，说说本文是按什么
35、顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。 说说段意概括得是否精确、简约。 6.第三次”先学后教“（三读课文，理讲解明的方法等） （1）自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或老师出的考虑题。 （2）学生读书，考虑。 （3）学生答复下列咨询题。 （4）讨论。 7.当堂训练 （四）谈论文教学 1.板书课题 2.出示目的 3.自学指导 4.第一次”先学后教“（一读课文，扫除生字词） 5.第二次”先学后教“（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次） 6.第三次”先学后教（三读课文，理解论证的方法等） （1）自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或老师出的考虑题。 （2）学生读书，考
36、虑。 （3）学生答复下列咨询题。 （4）讨论。 7.当堂训练 （五）诗歌教学 1.板书课题 2.出示目的 3.自学指导 4.第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5.第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读） （1）自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。 （2）指名学生朗读（先学）。 （3）讨论：纠正朗读中存在的咨询题 6.第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。 7.第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。 （1）自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或老师出的考虑题。 （2）学生读书，考虑，预备。 （3）学生答复下列咨询题。 （
37、4）讨论。 8.当堂训练 总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序根本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，如何学，老师该如何引导，如何协助学生处理疑难，应有所不同。依照课文需要，教学时间能够为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。老师要从实际出发，讲务实效，灵敏运用，努力达标。 （六）“综合复习型”课教学 在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。如此的复习一般采纳大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”
38、为三课时。 第一课时：检测（先学） 目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。 操作要领： 1.让学生做精选的检测题。检测题要依照新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。 2.老师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。 第二课时：纠正检测中的错误（后教） 目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，汲取教训，防止下次重复出现类似错误。 步骤： 学生对照答案互改。 学生本人更正检测中的错题。 出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明缘故，然后更正。 引导学生总结规律，讨论留意点。 操作要领： 1.要尽可能地让学生本人更正，本人不能处理的咨询题，让同学们
39、讨论，老师只讲大家都不会的。 2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。 第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练） 目的： 在前两节课查漏补缺的根底上，适当拓展，综合训练，逐步构成知识网络，培养学生综合运用的才能。 操作要领： 1.让学生做有针对性的拓展练习题； 2.老师巡视，摸清有哪些倾向性的咨询题； 3.课后及时修正并引导学生更正。 这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑咨询难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也能够2课时一循环，也可一课时一循环。不管几课时一循环，都要“先考”，发觉咨询题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上
40、成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。 （七）作文指导课 1.板书文题 2.出示写作要求 3.先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲 4.后教：学生交流提纲，“兵教兵”，老师点拨：纠正中心、选材、构思方面的倾向咨询题 5.当堂训练（学生写草稿、誊写作文） （八）作文评讲课 1.导入、点明评讲中心 2.出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文 3.先学（学生看，考虑、预备） 4.后教（引导学生讨论：比拟、归纳） 5.老师总结：上升为理论，指导实践 6.完成作文后的作业 二、中学数学教学中的操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采纳一次“先学后教”，最后“当堂训练”
41、，即为如下6个环节：板书课题、提醒目的、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。全过程都是教学生学，都是让学生先自主学习，发觉咨询题后再合作学习，最后当堂训练。应用时，课型不同，应有所变动。现举例介绍如下。 （一）在“例题型”课中的应用 例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下6步： 1.板书课题 上课开场，老师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者老师直截了当一边渐渐读题，一边板书课题。怎么样效果好，就用怎么样的方式板书课题。课题写在
42、黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。 2.出示学习目的 板书课题后，老师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目的，让学生明确本节课的学习目的，提高学习效率。 操作要领： 1）为了让学生看清教学目的，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配艳丽的画面。 2）学习目的的内容主要是理解知识、培养才能，至于情感价值观等方面的教学目的应由老师把握，靠老师的形象、情感等浸透进展，一般不作为向学生提醒教学目的的内容。 3）学习目的要精确，依照教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，构成才能，不能人为地降低到“明白的程度上；也不拔高，该”明白“、”理解“的，不能要求”运用“。
43、 4）学习目的详细，简明扼要，浅显易明白。 5）不要急于切换投影，使教学目的一闪而过，学生看不清晰。 6）提醒学习目的时，老师要留意情感投入，诱导学生尽快明确目的，老师不宜节外生枝，说闲话。 3.自学指导 提醒学习目的后，老师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，如此能够节约时间，学生容易看得明白。 自学指导的目的是让学生到达四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。 操作要领： 1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因而，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地点重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生重点看例题中
44、列方程部分，对解方程部分可略看，由于解方程的方法已学过。 2）要精心出好考虑题，由于考虑题直截了当关系到学生自学的路子和效果。考虑题不宜太多，不能大而空，要明确详细，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识处理实际咨询题。自学指导中常有考虑题，可选用。 3）自学的方法。怎么样学得好，就怎么样学。一般要让学生独立看书、考虑，可在课本上圈圈画画，作上记号，可质疑咨询难，但不宜边看书边讨论。 4）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右），要让学生紧张、快节拍地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、考虑的时间，切不可走过场，由于，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业
45、的前提，一定要讲究实效。 5）自学的要求。要鼓舞学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书完毕后出示，否则会妨碍学生专心看书）。如此使自学变成了检测前的预备，使学生看书能够紧张地思维。 6）老师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简约（切不可随意讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关怀、信任学生的情感。 4.先学 出示自学指导后，进入”先学“这个环节，”先学“包括”看例题“和”检测“两个环节。 （1）看例题 按照自学指导，学生认真默读例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并考虑如何运用，做对与例题类似的习题。 操作要领： 1）要留意保证学生看书的时间，
