1、11 藤野先生【预习指导】一、预习要求（一）浏览课文，标记重点字词，查字典解决字词。（二）结合已掌握的鲁迅文学常识，查资料了解写作背景。（三）速读课文，思考以下问题： 1从时间的推移和地点的变化中梳理文章结构。2找出“我”和藤野先生交往的几件事，概括藤野的性格。3从文中找出“我”弃医从文的原因。4结合课后练习题一思考本文主题。二、预 习检测1利用课堂时间检测下列加点字注音绯红（ ） 解剖（ ） 抑扬顿挫（ ）畸形（ ） 诘责（ ） 深恶痛疾（ ） 匿名（ ） 瞥见（ ） 杳无消息（ ） 2鲁迅，原名 ，字豫才，著名的 家， 家，家。本文选自 。三、自学方法指导速读法、圈点勾画法、与旧知识勾连法
2、四、本课文与前阶段学习内容的勾连衔接1学生已经学过鲁迅的作品少年闰土 从百草园到三味书屋 阿长与 ，对鲁迅也已有初步了解。2学生在七年级音乐巨人贝多芬 我的老师等课文中已了解刻画人物的方法，本课中将再次学习通过外貌描写和叙事展现人物的精神品质。3双线结构可联系爸爸的花儿落了 。【课堂建议】一、教师的教学预设1学情预设：本文的时代背景久远，学生难以理解。教师可适当补充背景知识，但分析不宜深。22建议课时：2-3 课时二、重难点突破1教学重点（1）课文的线索是什么？技巧突破：A 知识链接线索是指串起时间发生、发展过程的物品、时间或情感，是串联文章全部材料、推进文章情节发展的一条“纽带” 。可通过抓
3、时间、地点、物品、事件、感情等寻找线索。B 相关知识回顾爸爸的花儿落了 羚羊木雕等（2）你 觉得 藤野先生是个怎样的人？请结合课文说明理由。技巧突破：让学生回归文本捕获信息，交流展示，教师适时点拨。示 例：A 勾画圈点第 6、9 段中的肖像描写，体会人物形象；B 概括与藤野先生交往的事件，丰富人物形象。（3）理解下列句子中加点词语的含义。A 东京无非是这样。B 实在标致极了。C 于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。D 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。技巧突破：反复诵读，体会语句含义；合作探 究，交流展示，教师适时点拨，引导学生自己得出结论。A 结合注释理解反语及其
4、效果。B“伟大”一词可让学生结合具体事例及 37 段的议论性语句（小而言之大而言之）谈感受。2教学难点（1）结合课后练习题一思考本文主题。技巧突破：此题重在培养学生的求异思维和对文本的个性化解读。同时，可引导学生结合课文标题、线索、内容及写作背景、作者生平等进行思考，各抒己见。（2）课文以“藤野先生”为题，为什么要用较长的篇幅写在东京的所见所闻？技巧突破： 3联系背影中铺垫的运用，引导学生从内容和结构两方面分析问题三、教学中怎样发挥教师个人所长？教师要善于倾听，从学生的发言中发现问题，及时表扬学生，并给予适当的点拨。四、学生怎样展开自主合作学习。环节一：自主学习时间为课前预习和第一课时前二十分
5、钟，内容为字词文常和思考题。环节二：合作探究（小组合作） 探究的问题是确立的重点中的词语理解和难点。在预习的基础上分小组合作讨论，如再有难度，则教师引导学生回忆背影一文交待家境的作用，以此来突破。有的需教师点拨。大约需三十分钟。环节三：交流展示（学生展示有模糊不清的，教师此时仍应明确此知识点）5、安排课 堂微检测。 （时间 6-10 分钟） （适合 全部学生）1下列词语书写不全正确的一项是（ ） A 教诲 不逊 驿站 深恶痛疾B 发髻 畸形 匿名 抑扬顿挫C 诘责 瞥见 烂熳 杳无音信 D 鲁讯 绯红 解剖 油光可见 2下列句子用了反语的修辞手法的一项是（ ）A 除下帽 来，油光可鉴，宛如小姑
6、娘的发 髻，形成一座富士山。B 那字也在讽刺我，犹言我得了教员漏泄出来的题目。C 再继续写些为“正人出君子”之流深恶痛疾的文字。D 他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。3填空“他们何尝不酒醉似的喝采，呜呼，无法可想！”一句中的“何尝”一词的作用是 。 “酒醉似的”描写了看客们 的心理， “呜呼，无法可想！”反映了 ，这一慨叹表明了 。（参考答案：1D 2C 3 表反问，加强语气；精神麻木；中国老百姓的落后麻木和作者的激愤；面对群众的不觉悟，作者强烈的老百姓拯救心灵的使命感油然而生。 ）【拓展延伸】1建议一：鲁迅先生知道藤野先生还活着，请以鲁迅的中吻给他的老 师写一封信。 （适合全班4学生）2建议二：文中“爱国青年”的狂欢，鲁迅先生的弃医从文，看起来都是爱国主义，他们有质的不同吗？面对当下的中日关系，你怎 么做才最好？（知识面广的学生和家有电脑的学生收集整理资料，融入自己的观点，在课堂展示）
