1、12雨说教材分析 雨说是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“ 雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下， “雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成 为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 教学目标1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音 ，读出停顿。2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑
2、造、表情达意中的作用。4激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 学习重点1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。学法指导雨说以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对 话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。 学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。 教学方法 1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3评析欣赏法。充分调
3、动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 教学步骤一、导入新课 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外2国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说” ，去感受现代诗歌的魅力。 二、预习导学1查字典，给下列词语注音，并读一读。田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo) 2解释下列词
4、语。寒浅：_留滞：_喑哑：_ 襁褓：_忍冬：_洗礼：_3自查资料 或网上搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。郑愁予原名郑文韬，1 933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山， “宝刀未老” ，勤耕不辍，代表作有错误 水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人” 。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大 学东亚文学系教授。 4.解题。自由交流雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却
5、心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 5用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。6通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。三、朗读课文，整体感知。 在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感
6、受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示 “雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 3停顿：如“等待久了的田圃跟牧场” “当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准” “只要你们笑，大地的希望就有了” “要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 ） (3)播放萨克斯乐曲春风 ，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，
7、蓬勃向上，充满活力。 1、雨“说” 了什么话？主要表达了什么意思？ 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志） 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。 明确：1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前， “四月/已在大地上等待久了” ，雨说要“探访四月的大地。 。 。 。 。 。 ”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。 。 。 。 。 。;雨说自己“来的很遥远” ，她要教孩子们勇敢地笑。 。 。 。 。 。 ；雨说“来了就不再回去。 ”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了， “雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，
8、让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。 明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意， 即这首诗写于 70 年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。 四合作学习，把握重点。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找
9、出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 4明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源
10、泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带 来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” “只要你们笑，大地的希望就有了” “当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” 。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑” 。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了
11、只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望， “笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 五学以致用，探求写法 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔， “天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无 私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。 ” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜” ，化为“祝福的心意” ，虽卒章显志
12、，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语” ，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。 “雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗5是献给儿童的，全诗出色 的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 六、课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语) 七、布置作业 以“雨的自述”为题 ，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。
