1、2023 年第 1 期（第 25 卷 总第 127 期）No.1 2023（Vol.25 Sum No.127）Research on Application of Flipped Classroom Teaching Model under the Internet Backgroundtake the Forest Entomology Course for exampleWangLixiang,ShangSuqin,LiuLei,ZhangTingwei互 联 网 背 景 下 翻 转 课 堂 教 学 模 式 应 用 研 究以森林昆虫学课程为例 王立祥，尚素琴，刘磊，张廷伟（甘肃农业大学
2、植物保护学院，甘肃 兰州 730070）摘 要：在 信 息 化 教 育 背 景 下，翻 转 课 堂 已 成 为 当 前 高 校 教 育 教 学 改 革 研 究 的 热 点 领 域。本 文 以 森 林 昆 虫 学 课 程 为例，分 析 了 传 统 教 学 模 式 和 互 联 网 背 景 下 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 优 缺 点，提 出 了 基 于 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 森 林 昆 虫 学 课 程设 计 和 实 施 环 节：课 前 线 上 传 授 知 识、课 中 线 下 内 化 知 识、课 后 线 上 线 下 巩 固 知 识。结 果 表 明，丰 富 课 前 线 上 学 习
3、资 源，有 助 于 提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性；实 施“讨 论-引 导-讨 论”的 课 堂 教 学 方 法，有 助 于 促 进 学 生 对 知 识 的 理 解 与 掌握；课 后 采 用 线 下 实 践 与 线 上 作 业 有 机 结 合，有 助 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 培 养 科 研 素 养。本 研 究 对 新 农 科 下 林 学 类 课 程教 学 改 革 提 供 了 新 的 思 路 和 想 法。关键词：翻 转 课 堂；教 学 模 式；森 林 昆 虫 学DOI：10.16853/j.issn.1009-4458.2023.01.003 中图分类号：G
4、642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-4458（2023）01-0014-05一、引言随着我国教育事业的发展，现已形成了多层次、多形式的教育体系。基于信息化和现代化的教育模式探索已成为当前高校教育教学改革中不可或缺的重要环节。加之近年来在教育部打造“金课”与“一流本科课程”的大环境下，高校互联网教学平台的建设与发展逐步加快，网络教学平台逐渐融合到当前教育教学中 1。尤其在新冠肺炎疫情发生后，全国上下大规模开展在线教学，这既是高校信息化教育教学改革的一次机遇，也是一次大考。因此，越来越多的教育教学工作者探索借助互联网资源实现传统教学模式的改革。森林昆虫学是一门研究森林害虫的发生发展规律
5、，探索预防和除治的基本理论与控制技术的课程，是森林保护专业的核心课程。通过对该课程的系统讲授与学习，可使学生明确各类害虫的发生原因、发展规律，熟练掌握常见森林害虫的诊断方法和防治技能，为今后进一步开展相关科学研究、技术应用和管理工作奠定良好基础。因此，该课程的建设在森林保护专业学生的知识、技能和素质培养体系中占有至关重要的地位。然而，传统的森林昆虫教学模式主要以课本为知识来源和载体，以教师单向灌输、学生被动接受为知识主要传播手段，存在课堂信息有限、知识更新速度慢和教学方式单一等弊端。教学效果与培养目标存在较大差距，学生掌握知识局限于死记硬背，很难运用所学知识解决实际问题。翻转课堂是将传统教学中
6、学生课上学习知识与课下完成作业的模式进行颠覆，形成了学生课前完成资源学习、课中师生互动解惑和课后巩固拓展的三位一体的教学模式 2。这种灵活的教学模式不仅回避了传统教学的单调刻板，还能培养学生自主学习知识的能力和意识，激发学生的学习兴趣和创新思维，成为收稿日期：2022-01-07基金项目：甘肃农业大学校级一流课程（森林昆虫学）建设项目（20226419）；甘肃农业大学伏羲青年英才培养计划项目“影响光肩星天牛寄主树种选择行为关键因子的研究”（Gaufx-04Y08）；甘肃农业大学校级“课程思政”示范课程（森林昆虫学）建设项目（20215284）作者简介：王立祥（1990），男，甘肃庆阳人，博士，
7、副教授，研究方向：森林保护学内蒙古农业大学学报（社会科学版）Journal of Inner Mongolia Agricultural University（Social Science Edition）国内外众多高校教育教学管理人员和一线教师关注和研究的热点。为此，本文借助甘肃农业大学 THEOL 网络教学综合平台，尝试将翻转课堂应用于森林昆虫学课程建设中，探索适合本专业知识学习和培养需求的教学模式，以期培养出具有相关系统理论、知识和技能，具有国际视野、科技素养和人文精神的森林保护复合应用性专业人才。二、森林昆虫学课程传统教学模式的特点传统森林昆虫学课程教学注重传授系统知识，有利于学生在短
8、时间内形成知识构架与体系。教师在传统课堂教学中占据主导作用，能充分驾驭课堂，有助于培养学生的学习思维。此外，传统教学实行班级制授课，便于教师组织、监控教学进度，也利于师生交流。同时，在师生“传授-接受”知识的过程中也能充分考虑情感因素，有助于培养学生健康的心理人格、良好的意志品质和高尚的道德情操。但是，在传统的森林昆虫学课程教学模式中仍存在以下问题：第一，传统课堂教学是教师单向灌输知识，学生被动接受，教材成为学生的主要知识来源，师生间缺乏互动交流。长此以往，导致学生学习目标茫然，学习兴趣和积极性不高，在课堂中只做“低头观众”，不愿意主动参与教师的互动教学，课堂气氛死板。第二，教师的教学模式和学
9、生的学习方式在一定程度上决定了学生独立思考和解决实际问题的能力。森林昆虫学课程理论知识较为抽象，学生不易理解，传统课堂教学的单向灌输会使学生缺乏主动思考和独立解决实际问题的能力与意识，即便是认真学习知识的学生，在传统教学模式下也只能是死记硬背，所学理论知识很难在实践应用中得以转化。第三，森林昆虫学课程教学仅有 40 学时，利用传统教学模式无法完全覆盖课程的所有教学内容，出现课程内容多与课时少的矛盾。面对紧张的教学课时，教师不能投入大量时间去辅导落后的学生，这样只能使少数优秀学生理解并掌握教学内容，而多数学生则不能完全掌握所学知识，导致人才培养任务与目标不符。第四，在信息化教育背景下，传统的教学
10、模式强调教师的主导作用，只重视知识的传授，在教学过程中教师按照同一渠道、单一化、模式化传递知识，忽视课堂外的渠道，传统课堂教学所形成的思维模式不能满足新农科下森林保护专业拔尖创新人才的培养需求。如何改善森林昆虫学课程的现有教学模式，解决课堂教学过程中的若干问题，使学生主动参与课堂互动，充分理解知识并吸收利用，提升课程教学实效，实现教学目标，是当前森林昆虫学课程改革的首要任务。三、翻转课堂的内涵及优势翻转课堂教学模式最早始于美国。由于翻转课堂教学模式能够改善学生的学习态度，使学生从被动学习变为主动学习，加强了师生间的交流互动，也一定程度上提高了教师的职业满意度，因此被众多教师和学校所推崇，成为全
11、球教育改革研究的典型 3。我国于 2011 年首次引入翻转课堂的教学模式，现已受到众多高校教育教学改革工作者的广泛关注。翻转课堂作为一种新兴的教学模式是基于对传统教学弊端的修正发展而来，是将传统课堂教学过程进行颠倒，课程基础的知识传授在课堂之前完成，而课堂则是师生互动、交流、答疑解惑的平台，促进学生在已有知识经验的基础上通过课堂教学达到深度学习的目标。截至目前，众多国内外学者已对翻转课堂进行了大量的研究和深入的探讨，从理论和实践层面为翻转课堂作为新型教育理念引入课程教学改革提供了依据。在翻转课堂的教学模式中，一些学者认为知识传授可通过互联网平台在课前线上完成；知识内化由教师在线下组织学生讨论、
12、引导和启发等方式协作完成；知识巩固与拓展可在课后通过线上线下结合的方式完成，最终实现教学流程的翻转 3。与传统教学相比，翻转课堂不仅仅是教学形式的改变，更是学生学习方式的深刻变革。其优点在于：在翻转课堂教学模式中，学生对基础知识的识记可依靠丰富的学习素材和多元化的教学形式自主完成，能够培养学生的自主学习能力；摒弃了灌输式和单一式的课堂讲授，取而代之的是教师启发和引导学生完成知识的深度学习，能够培养学生创新、分析和解决实际问题的能力；此外，学生学习知识不受地点和时间限制，可根据课程内容属性灵活实施。值得注意的是，翻转课堂并不意味着忽视知识传递在课堂教学中的重要性或者削弱教师课堂教学的作用。相反，
13、它是贯彻“以14内蒙古农业大学学报（社会科学版）2023 年第 1 期（第 25 卷，总第 127 期）国内外众多高校教育教学管理人员和一线教师关注和研究的热点。为此，本文借助甘肃农业大学 THEOL 网络教学综合平台，尝试将翻转课堂应用于森林昆虫学课程建设中，探索适合本专业知识学习和培养需求的教学模式，以期培养出具有相关系统理论、知识和技能，具有国际视野、科技素养和人文精神的森林保护复合应用性专业人才。二、森林昆虫学课程传统教学模式的特点传统森林昆虫学课程教学注重传授系统知识，有利于学生在短时间内形成知识构架与体系。教师在传统课堂教学中占据主导作用，能充分驾驭课堂，有助于培养学生的学习思维。
14、此外，传统教学实行班级制授课，便于教师组织、监控教学进度，也利于师生交流。同时，在师生“传授-接受”知识的过程中也能充分考虑情感因素，有助于培养学生健康的心理人格、良好的意志品质和高尚的道德情操。但是，在传统的森林昆虫学课程教学模式中仍存在以下问题：第一，传统课堂教学是教师单向灌输知识，学生被动接受，教材成为学生的主要知识来源，师生间缺乏互动交流。长此以往，导致学生学习目标茫然，学习兴趣和积极性不高，在课堂中只做“低头观众”，不愿意主动参与教师的互动教学，课堂气氛死板。第二，教师的教学模式和学生的学习方式在一定程度上决定了学生独立思考和解决实际问题的能力。森林昆虫学课程理论知识较为抽象，学生不
15、易理解，传统课堂教学的单向灌输会使学生缺乏主动思考和独立解决实际问题的能力与意识，即便是认真学习知识的学生，在传统教学模式下也只能是死记硬背，所学理论知识很难在实践应用中得以转化。第三，森林昆虫学课程教学仅有 40 学时，利用传统教学模式无法完全覆盖课程的所有教学内容，出现课程内容多与课时少的矛盾。面对紧张的教学课时，教师不能投入大量时间去辅导落后的学生，这样只能使少数优秀学生理解并掌握教学内容，而多数学生则不能完全掌握所学知识，导致人才培养任务与目标不符。第四，在信息化教育背景下，传统的教学模式强调教师的主导作用，只重视知识的传授，在教学过程中教师按照同一渠道、单一化、模式化传递知识，忽视课
16、堂外的渠道，传统课堂教学所形成的思维模式不能满足新农科下森林保护专业拔尖创新人才的培养需求。如何改善森林昆虫学课程的现有教学模式，解决课堂教学过程中的若干问题，使学生主动参与课堂互动，充分理解知识并吸收利用，提升课程教学实效，实现教学目标，是当前森林昆虫学课程改革的首要任务。三、翻转课堂的内涵及优势翻转课堂教学模式最早始于美国。由于翻转课堂教学模式能够改善学生的学习态度，使学生从被动学习变为主动学习，加强了师生间的交流互动，也一定程度上提高了教师的职业满意度，因此被众多教师和学校所推崇，成为全球教育改革研究的典型 3。我国于 2011 年首次引入翻转课堂的教学模式，现已受到众多高校教育教学改革
17、工作者的广泛关注。翻转课堂作为一种新兴的教学模式是基于对传统教学弊端的修正发展而来，是将传统课堂教学过程进行颠倒，课程基础的知识传授在课堂之前完成，而课堂则是师生互动、交流、答疑解惑的平台，促进学生在已有知识经验的基础上通过课堂教学达到深度学习的目标。截至目前，众多国内外学者已对翻转课堂进行了大量的研究和深入的探讨，从理论和实践层面为翻转课堂作为新型教育理念引入课程教学改革提供了依据。在翻转课堂的教学模式中，一些学者认为知识传授可通过互联网平台在课前线上完成；知识内化由教师在线下组织学生讨论、引导和启发等方式协作完成；知识巩固与拓展可在课后通过线上线下结合的方式完成，最终实现教学流程的翻转 3
18、。与传统教学相比，翻转课堂不仅仅是教学形式的改变，更是学生学习方式的深刻变革。其优点在于：在翻转课堂教学模式中，学生对基础知识的识记可依靠丰富的学习素材和多元化的教学形式自主完成，能够培养学生的自主学习能力；摒弃了灌输式和单一式的课堂讲授，取而代之的是教师启发和引导学生完成知识的深度学习，能够培养学生创新、分析和解决实际问题的能力；此外，学生学习知识不受地点和时间限制，可根据课程内容属性灵活实施。值得注意的是，翻转课堂并不意味着忽视知识传递在课堂教学中的重要性或者削弱教师课堂教学的作用。相反，它是贯彻“以15 王立祥，尚素琴，刘磊，等 互联网背景下翻转课堂教学模式应用研究 以森林昆虫学课程为例
19、 高等教育理论与实践学生为中心”的教育理念，不仅促进学生对知识的深 层 学 习，还 为 新 型 师 生 关 系 的 构 建 创 造 了条件 4。四、森林昆虫学课程翻转课堂教学模式的构建与实施基于清华大学教育技术研究所的培训，森林昆虫学课程组提出了教学模式改革方案，利用甘肃农业大学 THEOL 网络教学综合平台构建翻转课堂教学模式，制作森林昆虫学课程教学资源。第一，授课教师对森林昆虫学课程教学模式进行改革，主要包括课程内容分配、线上线下学习时长、课前线上知识点导入、学生自主学习任务单设计、讨论与问题反馈机制、课堂学习活动设计、辅助学习资源建设及评价、考核形式与标准等内容。第二，授课教师将学习内容
20、分为若干个子任务，搭建在线平台框架，根据不同子任务要求填补教学资源，包括微课、慕课、短视频、相关的名家讲座、先进英雄事迹与典型案例和推荐教材等教学资源供学生在线学习。第三，课前在 THEOL 网络教学综合平台线上发布教学资源传授知识。课中线下答疑解惑内化知识。课后线上线下有机结合巩固知识，同时以钉钉、QQ 和微信等学习群作为辅助工具，形成基于翻转课堂的森林昆虫学课程教学模式 5（见图 1）。（一）课前线上传授知识要想使得翻转课程教学模式取得可喜的教学效果，应针对甘肃农业大学森林昆虫学课程教学大纲建设一套完善的线上网络教学资源。这些教学资源可包括微课、慕课、微视频及扩展知识等。需要指出的是，微课
21、、慕课、微视频的时间不宜过长，控制在 10 分钟之内为好，以确保学生的学习效果。此外，在建立网络教学资源时，教师应将本课程内容划分为多个知识点，要确保每个知识点的独立性和不同知识点的关联性。根据昆虫与树木之间的关系，将森林昆虫学授课内容分为总论部分、地下害虫、食叶害虫、枝梢害虫、种实害虫、蛀干害虫和木材害虫等多个章节。不同章节知识需要进一步细化，以蛀干害虫中危害“三北”防护林的光肩星天牛为例，线上网络教学资源搭建时应将知识点细化为光肩星天牛的分布范围、生物学 特 性、为 害 特 征 和 防 治 方 法 等，以 便 学 生 理解 6。在上课前一周，将线上教学资源发布到学校的网络教学平台上，要求学
22、生利用平时零碎时间自主完成学习。为了每位同学都能保质保量完成学习内容，每次课前线上学习时长不超过 25 分钟，并告知学生将课前在线学习作为本课程过程性考核的一部分纳入期末成绩。（二）课中线下内化知识学生通过课前在线学习，对本节课的教学内容已有了初步了解，对各知识点框架也有了一定认识。根据翻转课堂理念，课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生将课前在线学习成果在课堂中分享给教师和同学们，检测学生的实际学习效果。教师可针对课前所学知识点提出几道客观题，引导和启发学生思考、讨论后再回答，通过回答问题可反映出学生在线学习中存在的共性问题和困惑。此时，教师应花费约 1525分钟时间对课前在线学习内
23、容进行串讲，加强学生对知识的理解和掌握。为了使学生能够运用所学知识解决实践问题，教师也应针对所学内容提出 12 道主观题，例如，“运用所学知识制定一套适用于西北地区的杨树天牛综合防治方法”，要求学生独立思考之后分组讨论，培养学生思维能力，图 1 森林昆虫学课程翻转课堂教学模式示意图16内蒙古农业大学学报（社会科学版）2023 年第 1 期（第 25 卷，总第 127 期）帮助学生完成知识的深度学习。通过这种“讨论-引导-讨论”的课堂教学方法，使得学生能够在频繁的同学互动、教师引导过程中纠正自己的想法和答案，提高学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛。由于课前学生自学知识，缩短了课堂上教师讲授知
24、识的时间，留给学生更多的时间进行知识内化、理解和掌握，教学效果良好，也能确保按时完成教学内容。（三）课后线上线下巩固与拓展知识课后巩固是对课堂内容的回忆、思考和消化，森林昆虫学的课后巩固有别于传统教学模式的课后作业。根据本课程实践性强的特点，课后巩固与拓展分为线上线下两方面：线下部分，布置相应的课后实践作业。例如，要求学生在校园内采集5 种食叶害虫危害的标本，描述危害症状和防治措施，并拍照上传教学平台。实践学习能够激发学生的学习兴趣，学生通过亲身实践观察，巩固理论知识。线上部分，教师在网络平台上发布具有灵活性和发散性的课后作业，要求学生通过查阅相关文献资料对知识进行归纳和总结、升华和拓展。例如
25、，讲授蛀干害虫松墨天牛时，要求学生们查阅资料明确松墨天牛与松材线虫的关系，了解森林生态系统中天牛与线虫相互配合、协同致害寄主树木的机理，拓展学生对知识点的认识，提升学生独立思考的能力，也为攻读研究生奠定基础。（四）建立多元化的考核机制学生自主学习是翻转课堂教学模式的核心。因此，根据课程内容实质建立注重学生学习过程、学习行为和学习效果的多元化考核机制是确保翻转课堂教学模式高效实施的重要保障。森林昆虫学课程的考核体系以过程性综合评价成绩为主（60%），期末考试成绩为辅（40%），最终核算出综合成绩。为了提高学生在线学习的积极性，本课程线上学习成绩占过程性考核成绩的 55%，线下学习成绩占过程性考核
26、成绩的 45%（图 2）。五、森林昆虫学课程翻转课堂教学模式的实践成效及存在的问题从情感趋向看（图 3），其中仅有 33.3%的学生对翻转课堂的教学模式持肯定态度，26.7%的学生持否定态度，40%学生认为两种教学模式效果差不多。课程结束后再次对授课班级学生进行问卷调查发现，大多数学生喜欢翻转课堂的教学模式（表 1）。学生认为翻转课堂教学模式将课程基础知识的学习移至课前自学，极大地缓解了该课程课时量短缺的问题，而且这种教学模式为学生提供了多元化的教学资源，丰富了教学内容，促进了学生的深度学习 7。翻转课堂教学模式有助于学生对知识的理解、内化和巩固，并能养成自主学习和独立思考的习惯，也提高了对理
27、论知识的应用能力。此外，实施翻转课堂教学模式锻炼了学生的讲授和制作 PPT 的能力，学生卷面成绩相比之前明显提高。更为重要的是翻转课堂教学模式能够有效促进师生间交流互动，融洽师生关系，增进师生友谊。翻转课堂教学模式的实施过程也存在一些问题亟待解决。第一，学生对新型教学模式的适应能力参差不齐。多数学生能较快地转变角色，适应新型教学模式；但也有少数学生受传统课堂教学模式影响，仍留恋于死记硬背教材的自学模式，主动学习意识不够强，导致在规定时间内无法完成学习内容，甚至产生挫败感 8。所以教师在开图 2 森林昆虫学课程过程性考核（线上+线下）成绩评定标准图 3 传统课堂教学与翻转课堂教学模式的情感趋向调
28、查17 王立祥，尚素琴，刘磊，等 互联网背景下翻转课堂教学模式应用研究 以森林昆虫学课程为例 高等教育理论与实践课之前应有目的地引导学生适应翻转课堂的教学模式，使学生充分了解该教学模式的实施方案与构架，熟悉教学平台的使用方法，树立正确的学习观念。第二，部分学生缺乏积极性，不愿意主动讨论问题和发表观点。教师应及时处理讨论区学生提出的问题，引导学生参与答疑讨论，鼓励学生发表观点，并对不活跃学生给予重视和关注。此外，相比传统教学模式，翻转课堂教学模式需教师花费更多的时间和精力去搭建和准备线上教学资源。同时，课前学习也要占用学生的课余时间，部分学生敷衍应对，导致教学质量欠佳。当然，翻转课堂教学模式在具
29、体实施过程中也可能会遇到其他问题，需要在实践中进一步完善和优化。六、结语本文以森林昆虫学课程为例，通过借助线上线下教学平台设计并实施了森林昆虫学课程翻转课堂的教学模式。通过课前线上网络课程资源建设，使学生可以灵活地安排学习时间和地点，同时也能督促教育者搜集多元化的教学资源，有助于激发学生的学习积极性和主动性，促进学生对知识的理解；课中线下课堂教学通过“讨论-引导-讨论”的教学方法，使同学们由被动学习变为主动学习，有助于学生对知识的掌握和内化；课后线下实践与线上作业有机结合，能够激发学生的学习兴趣并培养科研素养，加深了学生对知识点的巩固和拓展。课前知识传授，课中知识内化，课后知识巩固，三者相辅相
30、成，实现了学生为主体。教师为主导的翻转课堂教学改革模式 5。综上所述，森林昆虫学课程翻转课堂的教学模式通过实践研究已初步验证了其可操作性，以后还需进一步对其教学模式进行优化和完善，使本课程在信息化教育背景下与翻转课堂有效结合，为当前高校教育教学模式改革做出有益探索。参考文献：1 吴 国 春,翟 雪 峰,姜 中 珠,等.林 学 类 拔 尖 创 新 人 才 培 养模 式 的 改 革 与 实 践J.中 国 林 业 教 育,2014,11(6):5-7.2 段 珊 珊.基 于 翻 转 课 堂 理 念 线 上 线 下 混 合 式 教 学 实 践探 索J.高 教 学 刊,2017(9):124-125.3
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32、程 为 例J.内 蒙古 农 业 大 学 学 报(社 会 科 学 版),2021,19(4):1-8.6 李 浩 培,吕 飞,毕 拥 国,等.我 国 林 业 重 要 蛀 干 害 虫 光 肩星 天 牛 研 究 进 展J.林 业 与 生 态 科 学,2020,35(1):1-9.7 林 雪 燕,潘 菊 素.基 于 翻 转 课 堂 的 混 合 式 教 学 模 式 设计 与 实 现J.中 国 职 业 技 术 教 育,2016(2):15-20.8 刘 新 月.混 合 式 学 习 模 式 实 施 效 果 的 实 证 研 究：以 远程 教 育 原 理 与 技 术 国 家 精 品 课 程 的 实 施 为 例D
33、.武汉：华 中 师 范 大 学,2009.责 任 编 辑：敖 特 根表 1森林昆虫学课程翻转课堂教学模式问卷调查统计表序号12345题目相对于传统的森林昆虫学课程教学模式，翻转课堂的教学模式您是否更喜欢？课前知识传授借助线上网络教学平台对您课堂知识理解是否有帮助？课堂教学使用“讨论-引导-讨论“的教学方法对您知识内化是否有帮助？课后巩固采用线上作业和线下实践有机结合对您知识的巩固和拓展是否有帮助？翻转课堂的教学模式是否有助于您养成主动学习的习惯？选项很喜欢比较喜欢一般不喜欢很有帮助有帮助一般没有帮助很有帮助有帮助一般没有帮助很有帮助有帮助一般没有帮助很有帮助有帮助一般没有帮助百分比51.7%38.3%8.3%1.7%58.3%33.3%6.7%1.7%46.7%40%10%3.3%41.7%38.3%11.7%8.3%58.3%36.7%5%0%18
