1、对“反思”的反思关于语文课堂教学目标的几种声音教学应该重在过程、发现和终极目标I4I 关注 l编者按:编辑部日前收到一份来稿,讲述了一位教师自己对一堂课的反思 ,其中对语文课堂上教学目标有关问题的思考引起了我们的兴趣.我们认为这位教师提到的问题在实际教学中具有普遍意义.为此,我们访问了有关人士,请他们就这篇来稿生发出的若干问题发表自己的意见和见解.我们希望这一对“反思“ 的再反思,会对教师今后的教学和科研有所帮助.关于语文课堂教学目标的几种声音教师来稿摘登:教师应在一开始就把本堂课的教学目标明确地告诉学生这篇课文是美国短篇小说作家欧?亨利的最后一片叶子.课文讲述了这样一个故事:女画家琼西得了肺
2、病.她每天数着窗外常青藤的叶子,认为最后一片叶子掉下去的时候.她也该死了.那天晚上狂风暴雨,可是第二天琼西看到最后一片叶子仍傲然挂在树枝上.于是她tL3“活下去的勇气.与此同时,一直关心着琼西的老画家贝尔门却因为患肺炎去世了.原来是老贝尔门,在那个凄风苦雨的晚上把最后一片叶子画在了墙上.这是一篇高一年级第二学期的自读课文.要求一教时完成.我在写这堂课的教案时确定了两个明确的教学目标:1.体会常春藤上的叶子在情节发展中所起的作用 .了解小说情节结构的特点.2.弄清人物主线,次线的关系.领会主线对描写任务,表现主题方面的作用.为了达到教学目标.课前我进行了大量的准备工作.但一堂课下来.我发现学生把
3、学习的重点放在搞清楚老贝尔门还是琼西是本文的主要人物上了.虽然基本上完成了第二个教学目标,从微观角度解决了这篇小说主线次线的问题.但从宏观角度来看.我想让学生理解情节线索对小说的故事情节,人物塑造等方面起着不可替代的作用这个目标就远远没有达到.事后我仔细回顾了一下整个教学过程,发现问题就出在没有在一开始就把这堂课的教学目标明确地告诉学生.以致学生在学习时没有明确的目标.其实教师在准备每一堂课时都会根据所教的内容,学生的具体情况.清晰而明确地写下教学目标,这样做可以减少教师教学时的不确定感.找到一种方向感,自信心.但是当我们满怀信心走上讲台.开始向学生讲课时.却往往忽视了一个重要环节:把本堂课的
4、教学目标也明确地告诉学生.教师在教学中有职责帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么.要完成这项职责就需要让学生明确本堂课的教学目标,这样学生在这堂课的学习过程中找到了一种方向感,自信心.有助于提高学习效率.想想以往上的课,发觉自己真正能做到明确地告诉学生教学目标的屈指可数.从这堂课以后.我要求自己在每堂课刚开始时就把这堂课的教学目标告诉学生,让他们明确通过这堂课的学习要掌握些什么,达到什么程度.有必要的时候也会把下一堂课的学习目标提前告诉学生,让他们有充足的时间去准备.例如,在上欧也妮?葛朗台这篇课文的前一天,我告诉学生教学目标是“了解有关时代环境,认识巴尔扎克塑造老葛朗台这一人物形象的社会意
5、义“.结果第二天上课时 .不少学生拿出了有关法国大革命前后法国社会的资料.这时于理解人物形象的社会意义起到了巨大的作用.第二次上这篇课文的时候,一开始我就把两个教学目标明确地告诉学生.结果达到了预期的效果.通过实践.我更加坚信这一环节对整个课堂教学的重要性,因为只有让学生也明确了教学目标.师生之间才能达成共识,形成默契.共同完成教学任务.由这篇文章.编辑部思考的问题是:l,教师应否在上课一开始就把本堂课的教学目标明确地告诉学生?2.这位教师在教学中为什么没有达成既定教学目标3.学生在课堂上关注的问题能否作为教学目标 7 它与既定的教学目标是一种什么关系?4课堂教学目标应由谁来定?教材.教参.还
6、是教师?5.教师确定一堂课的教学目标的前提或条件是什么 7对“ 反思 “的反思 ?之一教学应该重在过程,发现和终辍目标黄玉峰最后一片叶子的教学目标到底应该是什么?这位教师所确定的教学目标是两点:一,“叶子“ 在情节发展中的作用.二,主线次线的关系.其实这都属于形式上的东西.倒是学生感兴趣的“谁是小说的主要人物“, 属于内容上的思考.不过在我看来,这些问题,都没有进入文本核心层面.理解文本的语言形式,人物内容的最终目的.还是为了进入核心层面,接受文本的感染和熏陶.所谓“筌所以得鱼,得鱼而忘筌; 言所以得意,得意而忘言“.“叶子“在情节发展中的作用以及主线次线的关系并不是“鱼 “;“谁是主要人物
7、“也不是“意“. 它们都不过是“得鱼得意 “的“筌“和 “言“罢了.如果课堂教育仅仅围绕这两个目标展开,把整个过程圈定,那么,这堂课本质上是在肢解文本.学生感兴趣的“谁是主要人物 “.虽然还不是“意 “,却已向 “意“逼近了.而教师设定的那两个目标 ,则还是它的外围,离“鱼“ 和 “意“更远些.课堂教学的目标到底是什么?这是一个较为复杂的问题.我以为至少应分出两个层面,一层是总目标.终极目标;一层是具体目标,次目标.一切具体教学目标的设定,都应该服从于终极目标.我这里说的“终极目标“ 便是所谓“ 精神成长 “精神成人“.这样看来,无论是这位教师设定的目标还是他的学生关注的问题都还属于次目标,具
8、体的目标.都是达到“精神成人“这个终极目标的过程.把具体的教学目标先告诉学生,等于做数学题把答案预先告诉了学生,又等于猜谜语,把谜底预先告诉猜谜人.一旦这样做了,便失去了神秘感.失去了好奇心和探究欲,当然也就失去了主动性和整个过程.失去了这一切,还有什么教学可言!l关注 l5l这位教师自认为在第二次教学中预先把目标告诉学生从而很好地完成了教学任务,其实恰恰是离终极目标越来越远了.我们的终极目标是让学生学会学习,学得主动,培养学生的独立精神,自由思想,而这位教师却偏偏把学生的思路锁定在预先主观设定的目标上,这正好犯了教学的大忌,与终极目标南辕北辙.那么具体的教学目标要不要定?当然要.没有具体的教
9、学目标,课堂教学便无法进行,上课成了开无轨电车,成了放羊.其实连放羊也有一个引导,应该把羊弓 1 到水草丰茂处,而不是贫瘠的黄土地,更不是把它们围在水泥场里.具体教学目标的设定要根据此时此地,斯文斯人的具体情况,调动,激发,点燃,开发学生的学习积极性,兴趣乃至智慧.教学目标的完成.需要一种弓 1 导.“导“ 就是启发,点燃,但“导“ 的同时又会造成束缚.“导“必须与“ 放“结合起来.不放便无主动性可言,但一味“放“ 又往往会无所适从.只“放“ 不“导“也就失去了教师在教学中的主导作用.然而无论导还是放.都应该“润物细无声“. 没必要也不应该把教师的意图预先告知.把教学目标明确地告诉学生,太简单
10、太容易了:只要在黑板上写两行字,便大功告成.然而告知目标,不等于达到了目标,相反只会离目标更远.答案可以告知.能力却只能通过过程获得,没有了自己独立思考的过程,也就不会有能力的获得.告知答案恰恰破坏了这个过程.学生自己在阅读文本时的“发现“. 往往比教师预先设定的教学目标更重要更切实际.高明的教师善于及时调整自己的预定计划,让学生充分思考.把课上得更生动活泼,更具有探究和争论的乐趣.I6I 关注 f笔者立足讲台凡 37 年,深知处理导与放的关系是-fq 课堂教学的艺术.它要求执教者有深厚的功底,要求执教者对课文以及有关问题有深入的多方面的思考和准备.这样才谈得上执教时的临场机智,这样才谈得上应
11、付裕如.这样的境界是不容易的,需要我们教师为之努力一辈子.某一堂课是否成功,能否充分调动学生的思维,往往不在教师预设的目标,而在目标设定后所锤炼出来的那句课堂导人语.有时,一个看似非常平常的问题,却能“一石激起干层浪 “,相反有时一个看似很有探究性的问题.却一下子窒息了学生的思路.而把课文的学习目标预先告诉学生,便是窒息思路的“最好办法“. 因为这样一来.整堂课便被教师牵着鼻子走了,还谈什么主动性,创造性?现在我们回到最后一片叶子.如果按照那位老师的做法,把思路锁定在“叶子的作用 “和“主线次线“上,势必忽视了课文本身具备的其他方面,比如对贫民区生活的关注,对生命的理解,对生死的思考,对姑对“
12、 反思 “的反思 ?之二娘追求理想的感动,对老贝尔门内心世界的探究,等等.更剥夺了学生对“人类之爱 “的深切体验,因为在那位教师看来,学习这篇课文只是为了达到某一既定目标而已.所以我说这样做在本质上是肢解文本.最后.把我的意见总结如下:1.教学有终极目标和次目标.终极目标是精神成长和精神成人,即培养学生自由的思想,独立的精神,培养学生的创造能力,塑造学生的崇高人格.课堂教学有具体的目标,更要时时记住终极目标.不但要目中有文,更要目中有人.2.具体目标必须有利于打开学生思路,有利于学生创造性的思维,而不是给学生设置思想围墙.3.具体的教学目标原则上不应该告诉学生.具体的目标应该化为问题的形式,作
13、为突破口或敲门砖,门打开了,就让学生自己去思考去创造.4.课堂教学的本质是发现和交流.必须十分注意学生的兴奋点,捕捉课堂上突然闪现的火花,并及时调整课堂教学的走向.这便是教学艺术的体现.语文课堂教学目标之见一程红兵这里讨论的是语文课堂教学目标问题.我们习惯于就具体课堂教学设定一个既定的教学目标.目标设定的假设前提是:如果没有目标,这堂课就会成为散乱无主题的课,目标不明,学生收效就很小.记得 20 世纪 8o 年代有位语文教育专家就曾经为每一堂课都设计了教学目标,课课相连,总体形成一个网状结构,当时影响很大.后来人们开始对之产生怀疑,每堂课设定这样的教学目标是必然的吗?是科学的吗?毫无疑问,语文课应该有目标.但问题是目标由谁来设定,设定的依据是什么.这两个问题涉及到谁是课程的主体的问题.很显然如果依旧按照过去的观点来考虑.那么语文老师应主要根据教材和教参先期设定教学目标.这样是否符合学生实际是无法顾及到的.以今天的观念来看,这种设定显然是错误的.因为,教师和学生都是课程的主体,课堂教学目标的设定必须是师生共同确定,唯有如此才能真正做到根据学生的实际情况来设定教学目标,而且设定的过程当然应该考虑语文教材本身及其所代表的语文能力体系,但是更应该考虑学生的状况,学生是我们设定目标的主要依据.语文课的目标既是既定的,也是生成性的,所谓生成性就是说既定的目标不是一成不变的,而是在教
