1、大学英语四级听力会话含义分析第 6 卷第 4 期重庆交通学院(社科版)2006 年 12 月Vo1.6No.4J0URNAL0FCHONGOINGJIAOTONGUNIVERSITY(SocialSciencesEdition)Dec.2006大学英语四级听力会话含义分析毛明勇(重庆交通大学外国语学院,重庆 400074)摘要:从言语行为和会话含义的角度,分析 CET4 听力试题对话部分的理解障碍,以培养学生透过会话表面上的不统一看到其中蕴涵的丰富内容,把握住会话者的真正意图,从而提高学生的听力理解能力,促进大学英语听力教学.关键词:听力会话;会话含义;大学英语;四级考试;英语教学中图分类号:
2、G642.3 文献标识码:A 文章编号:1009 9794(2006)04010104听力理解是大学英语教学大纲中要求的能力之一,也是全国大学英语四,六级统考中的的五大题型之一,占总分的 20.许多语言学家与外语专家认为外语学习一定要从“ 听 “着手 ,并提出了“听,说,读,写,译“听力为首的语青学习顺序听力训练在大学英语教学中也被列为重要的教学环节,从过去的单纯注重传播语言知识发展到了加强语言能力与交际能力并重的新阶段.可是,虽然教师采取了各种教学手段,选择了多种听力教材,投入了不少精力,学生基础薄弱,提高缓慢,训练困难重重却仍是令教师十分头痛的问题.从历届四,六级统考反馈的信息来看,听不懂
3、,理解能力差是普遍存在的问题.据国家四,六级考试中心 2001 年的统计,全国所有参考院校平均得分是9.9/20,各种院校学生平均得分为:全国重点院校】1.97/20,全国非重点院校 9.54/20,重庆考区所属院校为9.13/20,四川省院校 9.58/20.如何有效地提高学生听力理解能力以适应统考及毕业后进行对外交际交流的需要,是一个值得高校外语教师进一步探讨的问题.众所周知,听懂英语是一个复杂的认知心里过程,涉及到诸多技巧与能力.听者要动用大量的已有知识,积极主动地对接受到的目标语言进行分析,判断,理解和筛选,从而在原有知识的基础上获得新的信息.由于听与读的输入方式,信息记忆和地址各不相
4、同,听所接触到的是一种动态信息有声语言,其特点是稍纵即逝,如不及时捕捉,信息轻则失真缺损,重则荡然无存.要成功地达到听的目的,往往涉及许多因素,其中包括语言的三大要素语音,语法,词汇,文化背景知识及瞬时记忆力和归纳综合能力等,但听力的另一要素言语行为和会话含义也不可小视,它有助于我们更为准确地分析说话者的真正意图,完整无误地接受理解他所传递的信息.本文拟从此方面人手,分析 CET4 听力试题中的听力障碍,探讨提高学生听力理解能力的途径.一,言语行为与听力障碍人们运用语言进行交际,运用语言交流达到自己的交际目的.一般说来,人类语言交际主要是听和说,参与交际的双方或者多方轮流不断地说话,说话人通过
5、说话含蓄或直接地表达自己的交际目的.英国皙学家奥斯丁(J.L.Austin,19111960)针对逻辑学家关于陈述旬具有真假值的论断,提出了言语行为的理论.奥斯丁的言语行为理论从施为旬开始,到后来发展成为“言有所为(即言语行为 )“的一般理论.他认为语言不仅仅用于叙述或描写事务,而且有时人们在说出话语的同时做出了三种不同行为(tOperformacts):叙事行为,即为了叙述某事而说出的话语,或称“ 言之发“; 行事行为,即在说出话语时不仅叙述某事,而且做出某件事,或称“示言外之力 “;成事行为,说出话语后,在听话人身上产生了某种效果,或称“收言后之果“.上面三种言语行为中,奥斯丁注意的焦点是
6、第二种,即示言外之力的行事行为.他的言语行为理论也因此发展成为关于示言外之力的各种类型的理论,各种施为句和叙述句也都不过是其中特殊次类而已.“Itattemptstoac-countforthewaysbywhichspeakerscanmeanmorethanwhattheysay.“(刘润清语言学教程等),比如:1)W:Areyoucomingwithmetothehistorymuseum,George?M:Ialreadyhavemyhandsfullwiththisbookreport.Q:WhatdoestheiTlanmean?(1999.1.1)在 1999 年 1 月试卷第/
7、kdx 题中(以下皆以 1996.6.7-收稿日期:2OO6 一 O928作者简介:毛明勇(1968 一),男,四 Jll 平昌人,重庆交通大学外国语学院副教授,文学硕士,主要从事语言测试,外语教学理论,翻译理论与实践研究.1O2 重庆交通学院(社科版)第 6 卷等字样表示),女方向男方提出建议,按常理来说男方的回答应该为接受,拒绝或否定.但男方回答并非如此,尽管他的回答用的是一种表述句,但在这里仍具有施为句的功用:“言之发 “(用词汇和结构等语言形式表述一种事实“Ialreadyhavemyhandsfullwiththisbookreport.“),“示言外之力“即“todealwitht
8、hebookreport“和“gotothemuseum“不能同时去做 .所以他的“示言外之力“一定是拒绝这种建议亦即本题答案:“Heistoobusytogowithher.“,又如:2)M:IsJanelookingforwardtogoinghomeforthesummer?W:Sheiscountingthedays.Q:Whatdoesthewomanimply?(1996.6.7)KEY:Janeiseagertogohomeforthevacation.按照奥斯丁的这种思想,可以把人们使用语言时说出的话语,区分为各种不同的示言外之力的类型,即言语行为的类型(命令,建议,要求,致歉
9、,邀请,询问,期望,声明等).而在对话中说话者往往是借助于各种语言形式来表达这些言语行为的.(1)借助于 wh 一句型;“whydont,whynot,howabout,whatabout“,等等来表达其要求,建议等言语行为.在历届大学英语四级统考的 minitalk 中经常出现此类句型,给学生造成一定的听力障碍.例如:3)W:Themoviestartsin5minutesandthereSboundtobealongline.M;Whydontwecomebackforthenextshow?Imsureitwouldbelesscrowded.Q:Whatisthemansuggesti
10、ng?(1996.6.7)在这个对话中,男说话者就是借助于 whydont 的句型表达出他的“言之发“(wewillcomebackforthenextshow),达到“示言外之力 “即建议 ,我们因此而得出本题的答案:comingbackforalatershow.从而“收言后之果“(Youneedntworryaboutitnow.andImsureitwouldbelesscrowded.).又如:4)W:Wedoneedanotherbookshelfinthisroom,buttheproblemisthespaceforit.M:Howaboutmovingtheolderdini
11、ngtabletothekitchen?Q:Whatdoesthemansuggesttheyshoulddo?(1996.6.7)KEY:Rearrangesomefurniture(2)在对话中说话者也使用反问句或反义疑问句来表达其建议,要求或命令等言语行为.此类句式在大学英语四级统考中也常遇见.例如:5)W:Imthinkingoftakingfivecoursesnextsemester.M:Wouldntfourbewiser?Q:Whatdoesthemanmean?(1996.6.7)在对话中,男说话者利用反问句式:Wouldntfour(courses)bewiser?表达其“
12、言之发 “即(fourwouldbewi-ser.)达到“ 示言外之力“ 的言语行为即建议,也就是本题的答案:Thewomanshouldtakefewercoursesnextterm.)(3)此外,在 CET4minitalk 中还经常出现 Ifon-ly句型来表达声明或期望等.比如:6)W:Hey,Iheardyouboughtaparrot.M:ThatSright.NowifonlyIcouldgetittotalk.Q:Whatdoesthemanmean?(1989.1.8)在这个对话中,说话者利用 ifonlyIcouldgetittotalk句型表达其“示言外之力“,言语行为
13、即期望,我们因此而得出“ 收言外之果“, 亦即答案 :1wishIcouldmakeittalk.二,会话含义与听力障碍在 CET 统考听力试题中常常出现这样的情况:1.当第一个人提出问题或观点后,第二个人立即重复第一个人讲话的部分词句;2.当第一个人提出问题,第二个人不作直接回答,而是用反问的形式来表达自己的观点和态度;3. 当第一个人提出问题或话题后,第二个人不直接做出回答,而是拐弯抹角,给人以答非所问的感觉;4.当第一个人提出问题或话题后,第二个人用虚拟语气作答,这些情形中第二人要表达的内涵意义是什么呢?这就涉及到语言对话中的会话含义.在交际中,人们说出一个句子所要表达的意图.同话语本身
14、的意义可能有相当大的距离,有时甚至截然相反.在话语的实际意义和句子意义之间有区别的情况下,前者可以根据不同的语境条件,从后者推断出来.这种从句子意义中推断出来的实际话语的意义,称为会话含义.会话含义就是我们通常所谓的“言外之意“,“ 弦外之音“.在交际中,捕捉这些言外之意,弦外之音,对于理解话语是十分重要的.美国哲学家格赖斯(P.Grice)在对对话进行了考察以后认为,会话受到一定条件的制约,人们的交谈要不致成为一连串不相连贯的话,参加交谈的人需要共同朝向一个目的(或一组目的) 互相配合.这是会话中参加交谈的人应共同遵守的原则,格赖斯把它称之为合作原则.他认为会话的合作原则体现为一组具体的会话
15、准则,其中包括:量的准则,说出的话尽可能包括需要的信息;质的准则 ,努力使说出的话是真实的;关系准则,说出的话要与话题有关联;方式原则,说话要清楚明白,要简练而有条理,避免晦涩和歧义.有时也可能出现违反准则的情况,而对方不能察觉,就导致误解和受骗.如果说话人故意违反准则而这种违反又是建立在对方能够觉察的基础上的,在这种情况下听者便可以从说出的话中推导出言外之意,弦外之音.按照格赖斯的解释,会话含义就是这样产生出来的.按格赖斯的会话理论,会话含义可以分为一般性会话毛明勇:大学英语四级听力会话含义分析 1O3含义和特殊性会话含义两种.一般性会话含义是不需要特殊的语境就能推导出来的特殊性会话含义需要
16、依赖特殊的语境才能推导出来.根据以上会话含义理论,我们可以将前面四种情况分析如下:当第一个人提出问题或观点后,第二个人立即重复第一个人讲话的部分词句.尽管此时违反了方式原则,但依然遵循着质的准则和关系准则,因此这时可能有两种含义:一是否定(尤其是重复部分的观点),二是赞成(这种情况的试题较少).一般说来,如果重复部分用升调,表示否定;如果用降调,表示肯定.同时按照关系准则以及参照重复词句后的附加说明,定与前所示否定或肯定一致.比如:7)M:Iboughtafewbooksatthenewbookstore.Wouldyouliketohavealookatthem?W:AFEW?Itlooks
17、likeyouboughtoutthebookstore.Q:Whatdoesthewomanmean?(2000.1.8)KEY:Themanboughtalotofbooks.8)M:Hello,mynameisCarlson.Ibelieveyouhavearoombookedforme.W:CARLSON?Oh,yes,Mr.Carlson.ItSasingleroomwithabathonthesecondfloor.Ihopeitwillsuityou,Sir.Q:Whatdoestheconversationtellus?(1999.1.5)KEY:Themanreserveda
18、roomsometimeago.在七届 CET 四级统考几例试题中,第 7)例第二人的重复部分(即大写部分) 是用升调(后有补充句), 因此表示否定.而且后面的一句的补充内容也都表明了第二人的否定态度.第 8)例第二人的重复部分用降调,表示肯定,且与后面补充话题相符.当第一个人提出问题,第二个人不作直接回答,而是用反问的形式来表达自己的观点和态度,这时第二人常用whynot,dontyou.would/haveyou.h0wabout等等.其中以 whynot 出现的频率最高.这时第二人在回答时使用的反问句不要求对方回答,而是以问句的形式提出建议,婉转地要求对方按照所提出的问题去做(如例 3,
19、4,5).或者表示说话人的肯定态度.我们可以把这种问句称之为修辞性问句.在听力中,因其违反了会话的部分准则,学生极易产生误解,寻求答案时.仍应遵照会话原则,从正面推断,寻找与第二人说话内容有关的肯定含义的句子.又如:9)M:HiJane,Doyouhavesomechange?Ihavetomakeacallonthepayphone.W:Payphone?Whynotusemymobilephone?Hereyouare.Q:Whatwillthemanmostprobablydo?(2001.1.1)KEY,UsethewomanSphone.当第一个人提出问题或话题后.第二个人不是直接做
20、出回答,而是拐弯抹角,给人以答非所问的感觉.在 CET四级统考中,这一类型的试题较为常见.例如,在例 1)中.女方向男方提出建议,但男方并未直接回答对方的问题(Yes.Iam.),而是 (Ialreadyhavemyhandsfullwiththisbookreport.),尽管这违反了会话中的方式准则,但依然遵循着其他的准则.因此,此题的关键是考查学生对短语haveoneShandsfullwithsth.的理解.如果听懂了短语的含义,依照关系准则,对照女方的提问,不难看出答案 D(Heistoobusytogowithher.)既能回答女方的提问,又是依照男方话语做出的合乎逻辑的推断.又如
21、:10)M:Isthatnicelookingstrawhatlightandstrong?W:Yes.youcanwearitrainorshine.Q:Whataretheytalkingabout?(1999.1.10)在这道题中,女方并未直接做出回答(Yes,itis.),而是变相地回答(youcanwearitrainorshine).这也是违反了方式准则.往往给听者造成误解.以为是转移了话题,但这一回答依然是符合会话准则的.因此,再与男方提问一对照,不难看出本题的答案既是 D(Alovelyhat).当第一个人提出问题或话题后.第二个人用虚拟语气作答,常常使用条件状语从句的虚拟语气
22、来表示与现在,过去,将来的事实相反的含义.其结构是(以 d0 为例):11)M:ProfessorKennedyhasbeenverybusythissemester.AsfarasIknow,heworksuntilmidnighteveryday.W:1wouldnthavetroubledhimSOmuch 讧 IHADKN0WNhewassobusyQ:Whatdowelearnfromtheconversation?(2000.6.3)在此题中,女方对男方提出的问题并未直接做出回答,而是利用会话原则,用虚拟语气委婉地回答:“1wouldnthavetroubledhimSOmuch|
23、fIhadknownhewasSObusy.“听完之后 ,从结构上可以听出这是与过去事实相反的虚拟语气,应从相反的方向去回答:“AsIdidntknowhewasbusy,Itroubledhim.“从四个选择项中可以看出 B(ThewomanregretshavingtakenupmuchoftheprofessorStime.)与此意最相符.除此之外,也常用讧 on-ly,itseemsas“,wish 宾语从句等引导的虚拟语气表示.比如:12)M:ItSSOhottoday.Isimplycantwork.1wishtherewereafanintheroom.W:SodoI.Illfa
24、11asleepifIstayhereanylonger.Q:Whataretheycomplainingabout?KEY:Thehotweather.在此题中,男方希望(wish)之后用的是与现在事实相反的虚拟语气(were),实义为:thereisntanyfanhere,SOitSstillhot,符合会话准则,未脱离话题:ItShottoday.104 重庆交通学院(社科版)第 6 卷三,对大学英语听力教学的启示听力是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标(Harmer,1998).因此听力课绝不仅是听录音,做练习,对答案这样一种简单的操作过程,应该教会学生听的技能,包括听要点,重要细节,弦外之音,言外之意(即会话含义) 等.在教学和训练中,注重会话中的含义和言语行为,可使我们透过会话表面上的不统一看到其中蕴涵的丰富内容,进而把握住会话者的真正意图.这样在很大程度上清除了听力中的一大障碍,提高学生的听力理解能力和语言技能.下面根据会话听力这一特点,以及语言信息处理,特别是大脑记忆特点,就上好听力课,尽快提高学生听力水平提几点建议.1.按照以学生水平为出发点,以学生为中心的教学原则,选择适当的教材,完成不同的听力任务.Shohamy 和Inbar(1991)发现 ,对具体的线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答,即寻找特定信息比概括推理信息来
