1、第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2022-03-21 基金项目：宁波 市 教育科学 规划研 究 重点课题“立德 树 人背景下 高校教 师 教学业绩 发展性 评 价模式研 究”（2020YZD033）；宁 波市高等 学校思想政治教育研究会课题“高职院校社会实践育人机制研究”（SGXSZ21013）；2022 年度第五批宁波市哲学 社会科学规划课题“职 业本 科学 生 就业质 量测 评及 对 策研究”（G22-5-JY20）；宁 波
2、市 医药文 化研 究基 地 课题“中医 药文 化 视域下 高校 教师 教学业绩发展性评价模式研究”（NY202105）第一作者简介：周亚红（1982-），女，浙江萧山人，助理研究员，研究方向：职业教学与教育。立德树 人视域 下 的职 业教育 教学发 展性评 价体系 周亚红，徐冰婉（浙江药科职业大学 质量控制与评价中心，浙江 宁波 315502）摘要：当前我国教育事业发展进程中，立德树人是新时 代教育的根本任务，教学评价改革是新时代教育改革的重要突破口。通过分析当前职业教学评价体系的现状和存在问题，从合理增加评价主体、实施发展性评价体系、两线并行教学评价和教学运行等方面探讨立德树人视域下职业教学
3、评价体系的改革，明确融入德育指标的发展性评价体系可不断提高教师的教学质量，提高教育教学活动可控性，从而全面提高学校教育教学水平和人才培养质量。关键词：立德树人；教学评价改革；高职教学效果；发展性评价体系；职业教育特色 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0071-06 2021 年 全 国 职 业 教 育 大 会 上，习 近 平 总书 记 强 调“优 化 职 业 教 育 类 型 定 位”。有 别于 要 求 外 部 进 一 步 接 受 职 业 教 育 的 类 型 属 性的“强 化”，“优 化”是 指 通 过 对 职 业 教 育体 系 的 再 设 计
4、 自 我 实 现 类 型 属 性，优 化 更 有行 动 意 义，其 关 键 是 类 型 特 色、体 系 建 设 和高 质 量 发 展。“十 四 五”时 期，国 家明确指出 高 质 量 发 展 职 业 教 育 的 清 晰 时 间 表 和 路 线图，所以职业教育改革任务已经箭在弦上。教 学 评 价 是 教 育 改 革 与 课 程 改 革 的 促 进者。不 同 的 教 育 类 型 需 要 不 同 的 评 价 体 系，所 以 职 业 教 育 评 价 不 能 套 用 普 通 教 育 的 通 用模 式。根 据 党 的 教 育 方 针、全 国 教 育 大 会 精神 及 习 近 平 总 书 记 有 关 高 等
5、 教 育 的 重 要 论 述可 知“立 德 树 人”已 经 成 为 教 师 教 学 的 主 要任 务 和 能 力 评 价 的 重 要 指 标，将 德 育 指 标 融入 职 业 教 育 评 价 体 系，可 进 一 步 推 动 立 德 树人 的 根 本 任 务 落 到 实 处。发 展 性 教 学 评 价 是以 教 师 为 核 心、促 进 教 师 个 体 发 展 为 理 念 的教师教学综合评价过程1，具有“推进教师发展、再 推 进 学 生 发 展”的 鲜 明 特 征，重 视 过程 性 评 价 作 用，重 视 系 统 设 计 科 学 合 理 的 评价指标，组织评价流程，综合评价分析结果等环 节。结 合
6、 立 德 树 人 根 本 指 标，提 倡 教 师 学生 发 展 的 职 业 教 育 评 价 体 系 不 仅 能 充 分 有 效调动教 师 积 极 性、优 化 学 校 的 教 学 管 理 方式、提 高 教 学 质 量 和 人 才 培 养 质 量，更 能 为“技 能 型 社 会”培 养 更 多“双 师 型”师 资 和高技能人才。一、立德树人视域下高校教学评价的现存问题 2021 年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 明确提出了“坚持立德树人、德DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.02372 宁波教育学院学报 2023
7、技 并 修，推 动 思 想 政 治 教 育 与 技 术 技 能 培 养融 合 统 一”的 工 作 要 求。加 强 思 想 政 治 教 育既 是 工 作 要 求 也 是 工 作 方 向。在 教 学 评 价上，必 须 要 将 德 育 成 效 作 为 重 要 评 价 指 标 之一。而 现 今 大 部 分 高 校 的 教 学 评 价 体 系、业绩考核在这个方面均还存在诸多不足。（一）教学评价内容不全面 在 课 堂 教 学 中，中 国 传 统 评 价 习 惯 上 往往 注 重 老 师 的 学 科 能 力 水 平，看 重 教 案 设计、课 件 制 作、信 息 技 术 引 入 及 操 作 等 技 术层 面，
8、因 为 其 指 标 可 量 化，可 简 单 做 到 系 统化 评 价。对 教 师 的 组 织 能 力、协 调 能 力、管理 能 力、思 考 能 力 及 思 维 方 式 等 素 质 层 面 的重 视 度 十 分 不 够，因 为 其 指 标 难 以 量 化，且需 要 通 过 人 为 的 长 期 的 观 察 后 才 能 得 到 大 致的 判 断，尤 其 是“立 德 树 人”“德 技 并 修”的 实 际 教 学 效 果，更 需 建 立 密 切、定 期 随 访制 度，才 能 从 学 生 的 世 界 观、人 生 观、价 值观、荣 辱 观 中 窥 见 其 一。这 便 导 致 绝 大 多 数高 校 将 大 部
9、 分 关 注 点 放 在 教 师 的 教 学 技 术上，而 忽 略 了 教 师 内 在 的 思 维 方 式、组 织 能力、思政意识等方面，以偏概全现象突出。（二）教学评价方式不合适 当 前 的 教学效 果 和 教学能 力 评 估系统 中 都比较注重结果评估，缺乏针对整个教育过程的过 程 性 评 估，某 些 特 例 比 如 学 校 体 育 运 动 教学，在其过程中，最终对体育教师教学能力考核的最主要评判指标便是学生的体测成绩和期末 成 绩，但 是 体 育 考 试 成 绩 仅 能说明 学 生 当 时状 态，对 于 学 生 具 体 因 教 师 的 某 些 教 导 在 哪些 方 面 得 到 的 提 升
10、 及 量 值，都 是 无 法 立 刻 反映出来的2。也就是说，原先基础较差的学生在 通 过 教 师 指 导 后 有 了 明 显 提 高，但 是 依 然无法 和 原 来 基 础 较 好 的 学 生 相 提 并 论，这 并不 能 说 明 教 师 教 学 能 力 和 水 平 不 好。上 述 现象 的 原 因 是 大 部 分 高 校 在 进 行 教 学 评 价 时 方式 趋 于 简 单，偏 好 总 结 性 评 价，便 于 减 少 评价 环 节 步 骤 和 评 价 人 员 的 工 作 量。相 较 而言，过 程 性 评 价 则 要 对 教 学 开 展 过 程 评 价，需 耗 费 大 量 人 力 和 时 间
11、。故 而 大 部 分 高 校 教学评价体系都是重结果而轻过程。（三）教学评价主体不合理 虽 然 近 些 年 来 高 校 已 经 加 强 重 视 构 建 合理 评 价 体 系，逐 渐 在 主 管 部 门 领 导 评 价 的 基础 上 加 入 学 生 评 价 和 督 导 评 价，但 占 比 较小，也 缺 乏 同 事 同 行 评 价 以 及 教 师 的 自 我 评价。据 统 计，在 教 师 教 学 能 力 评 价 中 教 师 主管 部 门 评 价 督 导 评 价 占 比 60%以 上，学 生 评价 约 占 20%，同 事 评 价 约 占 20%，而 教 师 的自 我 评 价 基 本 没 有 涉 及。
12、这 就 导 致 一 种 现象，如 果 主 管 部 门 和 督 导 评 价 很 高，学 生 评价 和 同 事 评 价 很 低，其 最 终 评 价 结 果 也 不 会很 低，甚 至 可 能 得 优 秀。事 实 上，学 生 数 量大，对 教 师 的 评 价 准 确 性 更 高，应 提 高 其 评价结果占比分值。二、立德树人视域下职业教学评价体系改革措施 我 国 高 校 的 教 学 评 价 体 系 还 在 发 展 和 摸索 阶 段，在 各 方 面 都 还 存 在 不 足。我 们 须探寻 有 效 的 改 革 措 施，完 善 评 价 体 系，不 断 提高 教 师 的 教 学 质 量，使 教 育 教 学 活
13、 动 成 为 一个 有 结 构 的、系 统 的、螺 旋 上 升 的 可 控 过程，从而全面提高学校教育教学水平。（一）合理增加评价主体 完 善 教 学 评 价 体 系，需 根 据 学 校 实 际 情况 在 原 基 础 上 合 理 增 加 评 价 主 体，并 合 理 调整 各 评 价 主 体 的 占 比 权 重。第 一，降 低 管 理人 员 的 评 价 占 比，主 管 部 门 很 难 对 每 位 老 师的 教 学、为 人、职 业 道 德 等 情 况 进 行 深 入 了解，并 且 老 师 通 常 会 在 上 级 面 前 扬 长 避 短，这 也 无 形 中 影 响 了 这 部 分 考 评 结 果；第
14、 二，提 高 学 生 评 价 的 占 比，学 生 才 是 教 与 学 的 主体，学 生 全 程 参 与 教 学 并 能 直 接 感 受，对 老师 的 为 人 态 度、教 学 品 德 等 都 有 更 加 深 刻 的认 识，对 自 己 的 学 与 做 更 有 感 受 和 体 会；第三，提 高 教 学 督 导 评 价 占 比，督 导 可 对 任 课教 师 的 教 学 态 度、师 德 建 设、课 堂 教 学、学生 课 堂 反 应 及 相 关 材 料 进 行 现 场 检 查 和 评估，有最直接的专业评价；第四，通过增加教师 自 评 和 同 事 评 价，作 为 具 备 相 似 学 科 专 业第 1 期 周
15、亚红等：立德树人视域下的职业教育教学发展性评价体系 73 背 景 和 教 学 身 份 的 教 师 同 行 来 说，能 够 更 加精 确、专 业 地 对 同 行 的 教 学 水 平 和 能 力 进 行综合、客观的评价4。（二）实施发展性评价体系 在 学 校 发 展 性、个 性 化 和 主 体 性 三 大 原则 上，逐 步 建 设 符 合 学 校 现 阶 段 实 际 校 情 的发 展 性 教 师 教 学 评 价 指 标 体 系。一 要 根 据 评价对象 的 特 征，对 发 展 性 评 价 内 容 的 重 点 指标、立 德 树 人 评 价 标 准、教 师 教 学 能 力 评 价标 准 等 几 点 进
16、 行 规 范、合 理、科 学 地 设 定 与规 划，最 大 可 能 提 高 评 价 的 效 度。充 分 利 用不 同 评 价 主 体 不 同 评 价 侧 重 的 特 点，结 合 管理 人 员 评 价、同 行 督 导 评 价、教 学 指 导 专 项评 价、教 师 自 我 评 价、学 生 评 价、家 长 评 价等 多 元 主 体 评 价 方 式，开 放 性 收 集 各 类 评 价结 果。二 要 根 据 评 价 对 象 的 专 业 能 力 成 长 进程，分 别 设 定 具 体 的 评 价 内 容 及 指 标，对 各阶 段 教 师 进 行 个 性 化 评 估。根 据 不 同 阶 段 教师 的 优 缺
17、点 及 成 长 特 色，进 行“因 人 制 宜、因 人 施 评、因 人 评 异”，明 确 每 位 教 师 个 人职 业 能 力、专 业 教 学 能 力 发 展 的 需 求，以 创建 教 师 个 人 专 业 发 展 的 空 间 与 机 遇，达 到 教师个人的专业发展目标5。可以根据参评教师的 专 业 能 力 成 长 进 程 阶 段，将 其 分 为 新 进 教师、熟 练 教 师、资 深 教 师，运 用 多 元 评 价 和差 异 评 价 评 估 凸 显 出 不 同 教 师 的 个 性。其 中资深教师可以根据近阶段（三年或五年内）的优 秀 教 学 评 价 成 绩 申 请 免 评；熟 练 教 师 教 学
18、能 力 较 强 且 趋 于 稳 定，经 验 丰 富，也 具 备 较强 的 课 程 思 政 和 立 德 树 人 意 识，其 评 价 主 体可 主 要 由 院 系 主 管 领 导、同 行 督 导、学 生 及家 长 组 成，不 需 要 教 学 指 导 专 组 的 评 价。新进 教 师 的 教 学 能 力 还 未 趋 近 基 本 要 求，也 未深 入 了 解 教 学 活 动 的 复 杂 过 程，所 以 其 评价主 体 除 了 院 校 主 管 领 导、同 行 督 导、学 生 等以 外，还 要 加 大 教 师 自 己 和 教 学 指 导 专 组 的评 价 权 重。因 为 教 学 指 导 专 组 专 家 在
19、 跟 踪 观察 新 进 教 师 教 学 情 况 时，给 出 的 深 入 实 时 评价 可 与 帮 助 新 进 教 师 更 好 反 省 自 身 教 学 活 动和 教 学 能 力 水 平，从“专 业 知 识 的 传 授”转变为“教与学的引导”，成为熟练教师6。三是 根 据 教 师 评 价 标 准 要 求，规 范 评 价 实 施 过程，以 动 态 诊 疗 的 角 度 重 点 关 注 教 师 教 学 过程 中 存 在 的 问 题 并 及 时 调 整 评 价 方案，提高评价的可信度和准确度。其中，确保参评教师本人参与评价的全部过程，使其全方位了解自己的优缺点，帮助其及时调整心态和专业发展目 标，同时也保
20、障参评教师在整个评价环节中的 知 情 权、发 言 权 和 决 策 权。构 建 高 校 发 展 性 学 生 学 习 效 果 评 价 指 标体 系。一 是 根 据 职 业 规 范，实 行 双 元 制 教 学模 式 与 评 价 形 式。即 根 据 职 业 能 力 目 标，将课 程 划 分 为 不 同 的 学 习 领 域 与 练 习 模 块，以工 作 任 务 为 依 托，在 学 校 完 成 以 理 论 学 习 为主 的 训 练，在 合 作 企 业、实 践 单 位 或 者 跨 企业 培 训 中 心 内 进 行 以 实 践 学 习 为 主 的 训 练。每 门 课 的 考 核 也 都 以 某 个 典 型 工
21、 作 任 务 过 程作 为 载 体 进 行，主 要 考 查 学 生 是 否 具 有 胜 任本 职 工 作 的 基 本 能 力。考 核 须 有 笔 试 和 实 践操 作，必 要 时 还 可 增 加 答 辩 考 试。二 是 将 学习 效 果 的 评 价 贯 穿 于 教 学 的 全 过 程。平时课程 以 任 务 的 形 式 模 块 化 展 开，以 任 务 活 页 或工 作 页 反 映 所 学 过 程，并 以 上 面 的 教 师 评 价和 学 生 自 我 评 价 作 为 平 时 考 核 评 价 的 主 要 依据，当 完 成 所 有 的 课 程 模 块 任 务 并 合 格 后，才 能 参 与 最 后 课
22、 程 考 试。这 些 方 式 可 以 帮 助我 们 实 现 学 习 过 程 中 的 全 方 位 评 价 跟 踪，同时 也 确 保 评 价 过 程 的 公 开 与 透 明。三 是 实 现学 校 与 企 业 双 考 核，增 加 用 人 单 位 的 评 分 比重。企 业 更 了 解 行 业 的 技 术 特 点，由 行 业 企业 参 与 考 核 评 价，以 实 际 工 作 作 为 考 核 载体，能 够 全 面 考 核 学 生 是 否 具 有 胜 任 工 作 的综 合 能 力，可 以 帮 助 学 生 在 毕 业 后 更 快 地 适应工作岗位与环境7。（三）教学评价与教学运行两 线并行 高 校 发 展性教
23、 师 教 学评价 体 系 是教学 质 量保障体系中重要部分，它的具体实施应该与教学 运 行 系 统 两 线 并 行，构 建 框 架 如 图 1 所示。74 宁波教育学院学报 2023 在 该 系 统 中，“教 学 运 行”线 和“教 学评 价、督 导”线 同 时 独 立 运 行。“教 学 运行”线 自 身 的 监 控 结 果 和“教 学 评 价、督导”线 的 评 价 结 果 得 以 交 流、总 结 和 反 馈，推 进 教 师 发 展，促 进“教 学 运 行”线 的 质 量提升。（四）完善彰显类型特征的评价机制 彰 显 类 型教育 特 征 的新职 业 教 学评价，首先，始终围绕校企双元结构特色，
24、将职业能力教育教学作为核心要素，健全职业人才发展路径，建立职业弹性学制。其次，打造高水平职业能力素养的“双师型”教师队伍，构建分类分层 化 的 职 业 院 校 教 师 专 业 标 准，有效保障类 型 特 色 职 业 教 育 双 师 队 伍 的 多 元 性 与 可 持续 化 发 展。再次，突 出 树 立 学 生 评 价 的 职 业能 力 增 值 理 念，围 绕 职 业 兴 趣、职 业 导 向 明晰 综 合 评 价 导 向，在 和 谐 共 生 融 合 发 展 中 促进学生综合职业能力的立体化成长8-9。三、立德树人视域下高校教学发展性评价体系的成效表征 发 展 性 教 学 理 论 以 提 高 学
25、生 的 一 般 发 展水 平 为 教 学 目 标，明 确 学 生 发 展 为 教 学 基础，注 重 教 学 内 容 和 合 适 的 教 学 手 段，重 视学 生 个 性 发 展，正 确 评 价 学 生 能 力。教 学 评价 基 于 课 堂 教 学，并 服 务、指 导 课 堂 教 学，二者相 互 促 进、彼 此 补 充、相 辅 相 成。以 立德 树 人 为 根 本 任 务，进 行 教 学 评 价 改 革 是 一项 长 期 且 复 杂 艰 巨 的 任 务，其 成 效 呈 现 更 需要一个长久过程。（一）更 加 多 元 化 的 评 价 主 体，激 发 职 业教育的办学活力 更 加 多 元 化 的 评
26、 价 主 体，从 不 同 维 度 进行 评 价，保 证 了 评 价 工 作 的 公 平 性、客 观 性以 及 真 实 性，对 促 进 师 生 反 思 亦 有 重 要 作用，是 体 现 其 管 理 价 值 与 教 育 价 值 的 有 效 方式。同 时，打 破 行 政 管 理 者 主 导 教 学 评 价 的传 统 格 局，为 职 业 教 育 注 入 更 多 的 行 业 要 素和 市 场 要 素，使 各 方 诉 求 得 到 满 足，激 发 职业教育的办学活力。（二）更 加 科 学 化 的 评 价 系 统，引 领 职 业教育现代化发展 通 过 评 价 构 建 科 学 的 激 励 机 制，形 成 良性
27、的 竞 争 环 境，充 分 调 动 师 生 自 愿 自 觉 专 注于 教 学 改 革、提 升 教 学 质 量 的 积 极 性，拓 宽 图 1 教学质量 保障体系实施与教学运行系统构建框架 第 1 期 周亚红等：立德树人视域下的职业教育教学发展性评价体系 75 师 生 发 挥 个 性 和 创 造 能 力 的 空 间，达 到 科 学管 理 与 促 进 发 展 协 同 共 进 的 目 的。在 对 教 师静 态 的 横 向 评 价 时，强 调 结 合 动 态 的、全 面发 展 的 视 野，对 教 师 教 学 全 过 程 的 各 个 环 节进 行 系 统 评 价，有 助 于 建 立 教 学 评 价 主
28、体 内部 之 间 的 互 动 评 价 系 统，实 现 各 评 价 主 体 内部 之 间 的 相 互 沟 通。充 分 考 虑 学 生 的 差 异，充 分 考 虑 教 师 教 学 活 动 的 复 杂 性、多 维 性 和课 堂 组 织 形 态 的 多 样 性，避 免 了 从“事”的角 度 只 从 教 师 课 堂 教 学 作 单 一 评 价，从“人”的视角评价教师课堂全过程，以前沿的评价理论为指引，以科学合理的设计方法与管理手段，全面提升教师教学质量，促进教师专业发展。紧盯关键环节，狠抓政策贯彻落实，便 能 以 评 价 科 学 化 引 领 教 育 现 代 化。（三）更 加 多 维 的 规 划 实 施，
29、强 化 教 学 监控反馈闭环“教 学 运 行”线 和“教 学 评 价、督 导”线 双 线 同 时 单 独 进 行，通 过 教 学 运 行 监 控，可 以 获 得 有 关 课 程 与 教 学 情 况 的 有 效 信 息 反馈，在 教 学 评 价 过 程 中 整 合 过 程 性 评 价 与 结果 性 评 价、教 师 评 价 与 学 生 评 价、定 性 评 价和 定 量 评 价 多 种 方 式，并 使 之 有 效 贯 彻 到 整个 课 程 教 学 体 系 中，弱 化 评 价 的 选 拔 功 能，突 出 教 师 指 引 作 用。通 过 教 学 督 导 工 作 发 挥督 教 督 学 督 管 职 责，促
30、使 教 师 了 解 自 己 教 学工 作 的 优 点 与 不 足，加 强 教 学 反 思，促 使 教师 之 间 互 相 取 长 补 短、共 同 提 高，推 动 交流、沟 通、反 馈 形 成 闭 环，也 协 助 学 校 领 导深入教学一线，了解教学实际。（四）更有特色的评价机制，提升技能人才培养质量 第 三 方 评 价 能 更 客 观 看 待 师 生 实 际 状 况与 要 求，更 注 重 情 感 诉 求，倡 导 对 话 原 则，突 出 人 文 关 怀，以 平 等 的 姿 态 开 展 互 动 交流，能 帮 助 教 师 更 好 接 受 评 价 结 论 和 意 见。市 场 评 判 能 够 紧 密 结
31、合 市 场 要 求，结 合 大 学生 发 展 状 况，通 过 不 断 丰 富 评 价 内 容 结 构，理 性 客 观 审 视 师 生 实 践 活 动，及 时 发 现 问题，从 而 有 针 对 性 地 提 出 更 多 有 效 对 策。职业 教 育 特 色 的 发 展 性 教 育 评 价 机 制 能 大 大 增加 用 人 单 位 与 高 校 的 互 动，更 加 准 确 高 效 地发 现 和 培 养 人 才，能 以 学 生 成 长 成 才 为 导向，反 向 克 服 教 师 评 价 中 的“五 唯”顽 瘴 痼疾，促 进 教 师 专 业 化 发 展，提 升 人 才 培 养 质量，达到“以评促改，以改提质
32、”效果。四、结语 发 展 性 教 学 评 价 是 中 国 高 校 教 学 管 理 的重 要 环 节，也 是 学 校 提 升 教 学 水 平 和 人 才 培养 质 量 的 关 键 手 段。充 分 利 用 学 生 成 长、教师 成 长 发 展 性 评 价、形 成 性 评 价 等 多 元 评 价方 法，着 眼 于 学 生 的 学 习 过 程、教 师 的 教 学过 程，实 现 从“关 于 学 习”的 评 价 向“为 了学 习”的 评 价 的 转 变，促 进 学 生 学 习 能 力、专 业 能 力、社 会 能 力、个 性 能 力、创 新 能 力和 人 文 素 养 的 全 面 提 升，持 续 满 足 学
33、生 职 业能 力 增 值需求10；帮助 教师 利 用 评教结 果 提 供的 反 馈 信 息，了 解 自 己 教 学 的 优 点，正 视 各教 学 环 节 存 在 的 问 题 与 不 足，改 善 教 师 教学，提 升 教 师 自 身 岗 位 胜 任 力；强 化 学 校 管理，提升教学行政部门管理与服务水平。参考文献 1 陈利民,燕珍,杜 金 涛,等.基 于 发 展 性 评 价 的 高 校 教 师教学评价体系构建J.微型电脑应用,2019(9):125-127.2 庞楠.立 德 树 人 背 景 下 高 校 教 师 教 学 能 力 评 价 体 系 研 究J.创新创业理论研究与实践,2018(7):1
34、02-103.3 本刊记者.教育发 展,科研先行2018 年全省教育科研工 作 会 议 暨 教 育 研 究 联 盟 论 坛 召 开J.广 东 教 育(职教),2018(4):4-6.4 陈春莲,唐忠.教师 教 学 评 价 体 系 的构 建 与 实 施 基于“五维一体”发展 性评价的改革思路J.2020(10):29-32.5 李辉.民族地区初 中数学教师 M P CK 现状的调查研究 以延吉市为例D.延吉:延边大学,2015.6 李红,朱 业 宏.高 校 教 师 区 分 性 绩 效 考 核 研 究J.长 江 大学学报:社会科学 版,2008(3):115-118.7 王文明,王 新 彥,李静,
35、等.中 德 高 职 学 生 学 习 效 果 考 核评价比较研究J.文化创新比较研究,2020(25):61-63.8 潘海生,林晓雯.建立作为教育类型 的职业教育的评价 方式J.中国职业技术教育,2021(4):5-11.9 陈子季.优 化 类 型 定 位,加 快 构 建 高 质 量 职 业 教 育 体 系J.中国职业技术教育,2021(12):5-11.10 龚方红,刘法虎.彰 显 类 型 特 征 的 职 业 教 育 评 价 新 蓝 图 深 化 新 时 代 教 育 评 价 改 革 总 体 方 案 J.国家教育行 政学院学报,2020(11):26-33.76 宁波教育学院学报 2023 Re
36、search on the Developmental Evaluation System of Vocational Education Teaching from the Perspective of Moral Education ZHOU Yahong,XU Bingwan(Quality Control and Evaluation Center,Zhejiang Pharmaceutical University,Ningbo 315502,China)Abstract:In the current process of China s education development,
37、moral education is the fundamental task of education in the new era,and teaching evaluation reform is an important breakthrough of education reform in the new era.By analyzing the current situation and existing problems of the vocational teaching evaluation system,this paper discusses the reform of
38、the vocational teaching evaluation system under the perspective of moral education and human cultivation from the aspects of reasonably increasing the evaluation subject,implementing the developmental evaluation system,and teaching operation,and clarifies that the developmental evaluation system int
39、egrated with moral education indicators can continuously improve the teaching quality of teachers and improve the controllability of education and teaching activities,so as to comprehensively improve the level of school education and teaching and the quality of personnel training.Key words:moral edu
40、cation;teaching evaluation reform;teaching effect of higher vocational education;developmental evaluation system;characteristics of vocational education（责任编辑 何 静）（上接第 52 页）Professional Attitude and Influencing Factors of Preschool Education Students in Higher Vocational Colleges Under Background of
41、Normalization of Epidemic Situation LOU Jianfeng,JIANG Hong,CHEN Xiaomin(Ningbo Childhood Education College,Ningbo 315336,China)Abstract:This paper discusses the professional attitude and influencing factors of preschool education students in higher vocational colleges under the background of the no
42、rmalization of the epidemic situation.The questionnaire on professional attitude of preschool education students was made and used to investigate nearly 600 students in higher vocational colleges.Based on the results of the questionnaire analyzed by SPSS 26.0,the study found that professional attitu
43、de of preschool education students is higher,and the professional attitude has significant differences in students gender,grade,whether as a student cadre.In order to cultivate preschool education students to form a positive professional attitude,the college should pay more attention in strengthenin
44、g professional cognition and identity,cultivating professional feelings and teachers morality through various ways,coordinating education practice to strengthen professional tendency,while the society should improve the policy guarantee and salary level for preschool teachers gradually.Key words:professional attitude;employment;influencing factor（责任编辑 张文鸯）
