1、关于日语阅读教学法的探析 葛亦鸣 广东省旅游职业技术学校 摘 要： 阅读是日语学习中必不可少的重要技能, 日语阅读教学法也因而成为日语教学 的重要方法, 是提高学生日语水平的必要手段。 本文通过分析当前学生学习日语 的现状发现, 存在日语教学学时较少、 学校办学条件有限, 人才培养质量与数量 存在时效性矛盾、培养目标定位不明确的问题。针对上述问题, 本文提出了采用 体验式阅读教学法、选择合适的阅读教材、设置情景再现, 以及引导学生正确学 习阅读课的有效教学策略, 希望以此找准日语阅读教学法的正确实施方向, 提 高日语阅读教学水平。 关键词： 阅读教学; 现状; 问题; 策略; 随着当前国际贸易
2、的快速发展, 以及国际语言学习热潮的不断蔓延, 除了英语, 学生们还对日语、俄语、韩语、阿拉伯语等外国语言产生了浓厚的兴趣, 开始学 习各种外国语言, 掌握各国文化知识。日本与中国一衣带水, , 其经济发展迅速, 动漫产业发达。 其次, 日语发音较优美完整, 其辅音数量和元音数量的比例比较 合适, 例如“”, 其发音是sakura, 一个辅音带一个元音, 正好 是一比一, 规范好听。 日本与我们国家的关系源远流长, 学习日语, 多了解日本 文化, 多加交流学习有利于了解日本。 在各种缘由下, 我国学习日语的学生逐渐 增多, 很多中职学校也开设了日语专业。 然而, 在学习日语的过程中, 很多学生
3、 难免会碰见许多难题与阻碍, 有语法不精准、发音别扭、词汇量匮乏、知识量不 丰富等问题, 导致学生难以攻克日语学习这一难题。对于学生存在的上述问题, 本文将利用日语阅读教学法, 为广大在日语学习上踟蹰不前的学生, 尤其是中 职学生提供一点学习建议。 一.当前日语阅读教学的现状和问题 (一) 日语阅读教学学时较少, 学校办学条件有所限制 尽管日语成为当下热门外语专业, 但是学校在日语教学中不仅在硬件设施上有 所欠缺, 办学条件不足, 对于学生日语阅读教学的时间也不够, 远远不及英语 的教育程度与普及程度。 教学环境的不足, 缺乏一定的实践经验, 必定会影响到 学生学习日语的兴趣与积极性。 据统计
4、调查发现, 目前较多中职学校在日语教学上多年均采用同一套日语教学书籍, 其中的教学内容多年没修订更新。 在这种信 息更迭速度异常快速的时代, 陈旧的教材内容不仅跟不上时代, 也容易阻碍学 生学习日语的热情。 同时, 日语课堂教学中, 学校往往会更侧重于对学生日语发 音、语法上的教学, 更多地忽视了对学生们日语阅读方面的教育。学生对日语阅 读方面知识的欠缺, 也会在一定程度上影响到学习日语的质量。 日语教育质量直 接影响着学生掌握日语的程度, 学习课时少, 学生学习时间不够充足, 最终的 学习结果终究是差强人意。 在当前中职学校教学内容要与实际就业相匹配的教育 目标下, 我们不仅需要培养学生日语
5、基础知识, 还要尽力扩增学生日语课外知 识、 提高学生口语技能以及实际解决问题的能力, 而这些往往都需要大量的阅读 量与扎实的阅读基础才能得以实现。 (二) 人才培养质量与数量存在时效性矛盾, 培养目标定位不明确 随着当前市场与社会对日语人才需求的扩大及动漫产业的高度发达, 很多青少 年选择报考日语专业, 或通过参加日语培训机构学习日语。 在这种热烈的日语学 习背景下, 日语专业的数量和日语学生数量增加过快, 导致原有师资储备不足, 人才培养数量与人才培养质量之间存在时效性难以解决的矛盾。 从目前每年一度 的日语能力等级考试的成绩来看, 以我校为例, 参与考试的学生通过率不足 40%。而未通过
6、考试的大部分学生, 也会利用假期时间来到日语培训机构进行日 语强化学习, 以弥补校内课堂教学资源的不足。 此外, 尽管学生花费大量时间学 习日语, 而部分学校或培训机构也只注重对学生日常的培训与教学, 但仍存在 的问题是其日语阅读教学尚未形成科学合理的课程设置和培养规划, 给学生提 供的教材资料也是参差不齐。 在缺乏准确定位与培养目标的情况下, 其人才的培 养规格仍然难以适应社会的需求, 造成这些学生就业困难或学习进路不明。 二.提高日语阅读教学效率的有效策略 (一) 采用体验式阅读教学法, 营造轻松的阅读教学氛围 体验式阅读教学作为一种新的教学方式, 符合新课程对日语阅读教学的要求, 它能使
7、阅读成为学生的个性化行为, 并促进学生日语阅读能力和文化品位的快 速提升, 最终使学生成为日语学习的主人。同时, 教师需要尽力为学生创设理 解、 宽容平等的日语阅读教学氛围, 不给学生带来过重的压力, 营造一个轻松的 学习环境。 对于外语的学习, 每一位学生都会有自己的认识与解读方式, 在阅读 教学课程中, 教师不应该固定学生的思维, 而是需要支持、 引导学生进行创新阅 读。 在学生出现理解偏差的时候, 教师也不应该苛责纠正, 而是要学会站在学生 的角度上重新考虑, 并耐心为学生解读其中误解的内容。 对于部分日语阅读能力 较弱的学生, 教师应该时常加以指导, 并推荐一些适合的日语阅读书籍, 鼓
8、励 学生一步一个脚印, 慢慢地通过训练与积累强化自己的阅读能力, 进而提高日 语水平。 当然, 学生通常会有自己喜欢的阅读方式与阅读标准, 在此教师不应多 加干涉, 需要给予学生更广阔的选择空间与阅读自由, 让学生得以在自己擅长 的领域有所发挥。 在进行课堂阅读心得交流的时候, 教师应当尊重每一位学生的 意见, 同时可以将学生的读后感有效记录下来, 作为日后的教学材料, 可以有 效为教学计划与教案内容进行有针对性的修改与补充。 对答环节教师也应该注意给予学生适当的点拨, 使学生能够注意到自己的一些小细节问题, 加深学生对 阅读的把握, 使解读与文本价值和谐共存, 激发学生对于阅读的兴趣, 拓宽
9、学 生的视野, 提高学生的阅读能力。 (二) 选择合适的阅读教材 在日语阅读教学中, 选择合适的阅读材料尤为重要, 是保证学生日语阅读质量 的关键。 对于日语阅读教材的选择, 教师需要结合学生的具体阅读水平, 以及所 需知识内容进行有针对性的筛选。 同时, 需要针对学生的具体表现而不断更新阅 读计划, 根据实时信息更换阅读材料, 尤其避免长时间选用一些老旧、枯燥乏 味、没有任何新意的教材资料, 以免导致学生不爱看、不爱学。有些日语教材编 于20世纪 70年代, 内容陈旧, 许多单词中的日语汉字或已简化, 或已极少用, 甚至已被淘汰, 若误选了此类教材, 其后果可想而知了。我们要注意调查市场,
10、与同行保持联系, 同时还要与学校的教务人员沟通。 只有信息流通了, 才能对教 材不断地进行修订, 选择出合适的优秀的阅读教材。 此外, 定时给学生布置一些 阅读任务, 提供一些适合课后阅读的好文章好书籍, 由学生自行去寻找、阅读。 鼓励学生时常分享自己的书单, 将好的书籍或文章推荐给其他同学, 增进学生 之间的情感交流, 促进日语学习。 (三) 设置情景再现, 增加教学的真实性 模拟现实场景, 通常是外语教学的最常见方式之一。 在日语阅读教学中, 可以利 用各种工具实物演示模拟现场, 通过音乐渲染气氛, 加上日语旁白增加故事性, 再由参演学生扮演不同角色进行表演, 逐渐将学生带入情景之中, 吸
11、引观众学 生的注意力, 并与之产生共鸣。 通常这种情景模拟的教学方式是被用于日语视听 说教学课程中, 随着阅读教学课程要求与质量的提升, 以及情景模拟教学方式 使人印象深刻, 这种教学方式也逐渐被运用于日语阅读教学中, 并且也取得了 一定的成效。 在阅读教学课程中, 教师通常都需要根据阅读内容, 通过想象, 利 用各种道具或实物布置模拟现场, 加入多媒体设备的影像或音乐充当背景, 设 计出一个个真实性高、生动、能让学生印象深刻的现场。同时, 再由学生扮演阅 读内容中不同的角色, 进行现场模拟表演与对话, 台词可以与阅读教材内容相 符, 日语基础较好的学生可自行稍作修改, 将内容故事以表演形式展
12、现出来。 这 种教学方式, 不仅能加深学生对阅读课文内容的理解与印象, 还能激发学生的 想象力, 锻炼学生的表演才能。 而参演角色的学生也会由这些表演机会, 提高自 身的学习热情与自信心, 有利于以后的日语学习。 (四) 引导学生正确学习阅读课 在阅读课上, 教师应指导学生如何掌握阅读方法, 引导他们进入正确的学习轨 道, 尽快熟悉阅读课的教学方式, 适应阅读课的学习环境, 打下一个良好的学 习基础。 阅读文章有不同的文体, 如记叙文, 议论文, 说明文。 在阅读说明课上, 教师应该对学生进行仔细、有针对性的讲解。首先, 阅读记叙文时要抓住三个要 素, 即人物, 背景, 事件, 按时间顺序来寻
13、找信息。 其次, 议论文则要抓住论点, 论句, 论证要素。让学生以逻辑关系来搜寻文章中细节信息, 推测主旨大意。而 说明文则要注意主题句和辅助句, 了解在辅助句中, 常用以举例说明的形式来说明主题句这一现象。另外还应注意多义词, 形容词, 形容动词和动词。此类词 的词尾变化相对复杂, 但规律性强, 往往需要教师提前集中讲解, 这样既可以 使这些词汇具备完整性, 又可以在接下来的课文中得到复习。 对于出现频率较高 的多义词, 因其在特定语言环境中的含义不一, 需要根据具体情况而进行运用。 参考文献 1.李明慧.大学日语阅读教学方法初探J.长春教育学院学报, 2011, 27 (2) :116-1
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