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幼儿园教育学科浅谈大班幼儿口语表达能力的培养.doc

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1、幼儿园教育论文之浅谈大班幼儿口语表达才能的培养 幼儿期是学习语言的最正确期,作为幼儿老师,必须抓紧这个时期努力开展幼儿的语言,使他们在入小学前具备足够的语言才能,受益终生。如何把握住这一关键时期,使小孩的口语表达才能得到迅速开展,按照本人实践,有如下几点浅见。一、词汇入手,注重虚词教学词是语言的建筑材料,幼儿掌握词的多少,理解的深浅程度,直截了当阻碍语言的表达质量,词汇越丰富,语言就越充实生动。因而,培养幼儿口语表达才能首先必须从丰富词汇入手。五、六岁的小孩随着身体的成长,活动范围逐步扩大,知识经历逐步丰富,思维才能有了较大的开展,抽象逻辑思维已开场萌芽。但由于他们掌握较多的是实词(名、动、形

2、、代),没有学会多少虚词(连、介、副等),加上理解才能有限,连接性口语表达才能较差,故常出现小孩不能精确、流畅地表达本人意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段,对因果关系难理解,有些句子还常常出现语法错误。大班小孩所掌握的词汇往往落后于思维的开展。针对这一普遍性的征询题,我认为在接着丰富幼儿实词的同时更应注重并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、如今、刚刚、开场”等,范围如此狭小,阻碍了小孩开展连接完好的语言,难以提高他们的口语表达才能。在言语的建筑材料词汇中,名词、动词、描

3、绘词好比砖和瓦,那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂,我们不能只注重砖和瓦的堆砌,而无视石灰水泥的粘合作用,否则,砖瓦只能是支离破裂,零零乱乱,砌不出坚实绚丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义,但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完好连接,句子构造更紧密,表达的意思更明白,更确切。但虚词含义抽象,幼儿不易理解,老师应多动脑筋,多想方法教给幼儿一些常用的虚词,逐步扩大使用虚词的范围,以便扫除幼儿口语开展中的障碍。至于虚词本身没有详细含义,教学中主要靠老师的反复强调、示范。除课堂教学外,还可利用日常生活和游戏时间进展。如一个小朋友在游戏时打了别人,老师批判他后可征询全体幼儿“刚刚老师为什么要批

4、判他”?要求幼儿答复“由于他打了小朋友,这是特别不对的,因而老师要批判他”。老师还能够接着说:“假设他以后改正了,再不打小朋友了,老师就不批判他了”。老师可反复强调“由于”、“因而”等虚词。只要老师做有心人,在课堂中,在日常生活、游戏中高度注重虚词的教学,那么小孩们的口语表达才能是会迅速提高的。二、从课堂教学入手,应采取多种方式按照幼儿好奇心强,抑制力差,神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点,课堂教学方式不能呆板单调,必须经常变换,采取多种方式提高幼儿的学习兴趣,变被动接受为主动积极考虑,以到达完成语言教学任务之目的。下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法:1、用“词的扩散”

5、训练幼儿说话才能。教学中,以一个词为扩散点,做组词造句的训练。实践证明,老师经常用一些幼儿易于理解,易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识,又起到了开展口语表达才能的作用。如出示“电”字卡片,请小朋友给“电”字找朋友,并竞赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可爽朗了,小孩们积极动脑迅速举起小手,眼巴巴地盼着老师叫他答复。由“电灯”、“”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”这种口头造句是口语练习最简单的方式,由口头造句开场,逐步引导幼儿用一个完好的语句表达本人的思想。2、视态训练说话法。让小孩们观察老师或同伴的表情、动作(即采取哑剧方式)开展语言训练,以“观”促“思”,以

6、“思”促“讲”训练幼儿把话讲完好,讲得体。在丰富和稳定词汇的同时,还要留意培养小孩说话完好、连接,使他们能沿着一定的线索进展讲述,把事情说明晰,把看到的事物进展恰当的描绘。如老师编几个动作加上表情,让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。一次,我在课堂中戴上眼镜,作一边看报一边在本子上写,看了又写,写了又看的动作,请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸,还写字。”有的说“老师看报纸,看一下,写一下。”我告诉他们,尽管讲得对,但讲得不够好,并再让他们细心观察老师的动作,经诱导提示后,他们能完好地讲出:“老师戴着眼镜看报纸,一边看,一边写,看一下写一下,写一下看一下,特别认真。”还有一次,我请

7、两个幼儿表演了“互相协助”的哑剧。大意是:冬冬手拿皮球边走边拍,碰上寻找东西的红红(手帕丢了),冬冬主动帮她找到手帕后,本人又跌倒在地,红红返身扶起冬冬,并协助他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真,有的感到好奇,有的发出笑声,兴致极浓。实践证明,视态训练法最受小孩喜欢,由于各种动作、表情能吸引他们的留意力,集中他们的思想,小孩们都能认真观察,积极思维,能较持久地处于兴奋状态。因而用口语复述情景的兴趣和才能大为提高。3、用拼图训练说话。如:出现“爷爷”、“妈妈”、“小朋友”、“报纸”、“花衣服”、“一盆花”等图象卡片,要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完好的话。如“爷爷种花”、“妈妈洗衣

8、服”、“小朋友穿花衣”等等。然后老师指导和启发幼儿用描绘词加以修饰,把话讲好些,如:“小朋友穿上了美丽的花衣服”、“老爷爷看完了报纸又来浇花”等等。三、从日常生活入手,加强语言标准化训练提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的,更不是一朝一夕之功。老师必须从日常生活游戏入手,时时留意觉察和捕捉幼儿口语中的缺点,及时加以纠正。据观察理解,我园幼儿平日交谈中语言不够标准,土语甚多,听起来特别不顺耳。如磨蹭说成“迂磨(yumo)”,把大便说成“拉臭”,把黑夜说成“黑家(heijia)”,把白菜说成“北菜(beicai)”等等。为奠定幼儿入小学后学习书面语言的良好根底,为使他们口语表达明白、精确,每个幼

9、儿老师必须对他们的语病、土话进展纠正和标准。四、从老师本身入手,提高语言素养俗话说:名师才能出高徒。在某种程度上,幼儿语言水平的高低,能反映出老师语言素养的好、差。幼儿的模拟性强,老师的一言一行均为幼儿所留意。有时,一句随意的笑话也能刻印在小孩的脑海里,并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈,说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿,又阻碍了老师的形象,能在幼儿和家长中间造成特别坏的阻碍。因而,每个幼儿老师不管在课堂上,仍然在日常生活中均需加强语言涵养,在小孩的心灵中留下美妙的印象。做一名幼儿老师必须有一定的语言文学涵养,明白得一些语法构造及修辞逻辑知识。一句话,一个意思能够用多种语言方式来表达,获得精确、鲜明、生动的表达效果。老师要擅长运用词汇,做小孩的语言表率!

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