1、大学英语教学的困惑与思考科文化 教育大学英语教学的困惑与思考杨红梅(四川师范大学成都学院.四川成都 611745)摘要:在英语教学改革的大环境下,教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性的变化.先从四个方面分析了目前大学英语教学的现状;第二部分阐述了如何解决英语教学实践中的矛盾 .关键词:“ 以学生为中心 “;主体意识 ;交际法随着经济全球化时代的到来及 CET 新题型的进一步推广,传统的“照本宣科 “,以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求,取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心“ 的教学 .大学英语教学模式在改变,教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性
2、的变化.然而在这几年的大学英语教学实践中,笔者发现要顺应教学改革,转换教师与学生在教学中的角色实非易事.新的教学理念在学生与教师中产生了不少问题.首先看一看大学英语教育的现状:l 大学英语教学的现状_1.应试教育与素质教育的矛盾自推行四级考试以来,越来越多的大学更加重视公共英语教学,并纷纷将四级成绩列为授予学位的条件之一,大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨,公共英语教学质量在一定程度上得到了提高.目前部分大学学位证书仍然未与四级考试成绩脱钩,因此,学生在英语学习中大部分时间都花在应付考试上,大部分学生认为大学英语学习的最终目的就是通过CE1._4.老师为了让学生能够顺利通过考试.课堂上所传
3、授的内容多为单词,语法分析及应试技巧.这种教学的后果就是,学生对于四级考试大纲所要求的内容掌握得更好,应试技巧也提高了,但英语昕,说,读,写,译及交际能力并没有提高.1.2 实际教学中的矛盾由于教学任务重,教师要运用有限的时间在完成教学任务的同时完成对学生能力的培养并不是一件容易的事情.例如,英语教师每学期实际用于教学的时间为 l6 周,每周 4 学时要用 64 学时的时间要完成整册的大学英语精读,大学英语听说,大学英语快速阅读三本书的内容,即便内容有所删减,英语教师仍然感到时间仓促.必要的讲授时间尚紧,拿出时间来引导及指导学生,激发学生的积极性就更难做到了.1.3 学生主体意识淡薄“主体 “
4、的英语单词是 subject,来源于拉丁词“subjectus“.学生主体意识是指学生有学习自主权,有内心意志自控力,有主动探究学习任务的能力,有与他人合作学习愿望的知识习得者.这就要求教师在教学环节中真正将课堂教学的安排权,学习时间的支配权,学习行为的选择权归还学生.学生可以有选择地按自己的方式学习,运用英语知识与技能在真实的情境中完成任务.高等学校教学过程的显着特点是大学生的学习独立性.自主性以及探索性逐步增强.这就意味着学生对教师的依赖大大减弱,他们学习中的钻研性和批判能力不断提高.而刚人校的大学生还很难改变中学时期的学习习惯,他们中很多人还不具备作为一名学习主体者应该具备的基本素质.培
5、育他们这种素质必须破除他们旧的被动学习习惯而后才能确立他们的主体意识.在实际的教学中,以学生为主体,许多学生会不知所措,不能实现课堂教学目标.1,4 教师角色转换艰难“教师角色转换“ 是指由“知识传授者“变成“学生习得知识的过程与技能的协助者(facilita-tor)“.辞典对于 facilitator 的解释一般为 apersonwhomakestheprocessof 且|1activityeasier.因为 tofacilitate 原意就是 tomakeeasier.请看一段从网上摘下的文字:Afacilitatorisapersonthatisnotnecessarilyit.ne
6、xpertOilaspecificissue(thoughc8Ilbe).butarIexpertOilprocess,Afacilitatoristrainedineommu-nication(verbalandnon-verba1),workingwithpeople,resistance,groupdynamics,effectivemeetings,decision-making,workshop-designandimplementation,dealingwithcrises.由此来看,facilitator 从事的活动内容为 toplan,tocondact,tomanage,t
7、osynergize.教师在整个教学环节中既是语言知识的传授者,又是课堂活动的设计者,组织者和管理者.教师要能为学生创造机会,营造最佳的语言环境,使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能.因此,“以学生为中心 “的教学模式实际上对教师提出了更高的要求.而在实际的教学活动中,教师扮演角色的往往只是知识的传授者,传统的“填鸭式“ 课堂难以形成真正的师生互动.2 如何解决英语教学实践中的矛盾鉴于以上这些问题,要构建一个成功的课堂,让学生真正参与课堂教学活动.既能学到语言知识,又能培养听说的能力,我们需要从以下几个方面着手:2.1 培养学生学
8、习英语的兴趣兴趣是最好的老师,是我们学习的动力来源,它能使我们在学习过程中,坚定克服困难的信心和决心.要想轻松的,事半功倍的学习英语,兴趣是必不可少的.很多学生刻苦学习英语,花费了大量的时间,精力和金钱,但收效微乎其微.学不好英语导致不喜欢学.不喜欢学更学不好,这是一种恶性循环,必须转变学习英语的观念和方法,逐渐培养兴趣和信心,才能学好英语.2.2 构建“以学生为中 L,(Leamer-eenterednss)“师生互动的和谐课堂英语是一门实践课.语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的.因此教师在教学过程中,要以学生为中心,变学生被动接受为主动获取知识,调动学生学习的积极性,使其能够主动参与
9、,使课堂气氛更活跃,更充实.正如李岚清副总理所说:“外语教学要在观念,方法上进行更新,改变.以适应我国进行国际交流的需要.“ 我们必须建立以“I.earng-eenteredness“,“Learner-eenteredness“,“Selfdectedteaching“,“Communicativelanguageteaching“的课堂教学模式,把以“教“ 为主的课堂教学立足点转换为以“学“ 为主 .着名英语教育专家 ,北外刘润清教授说:“Enshcantbetaught.Itmustbelearned,“实践经验也告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师决定的,主要在于学生的学.英语教师必
10、须给自己准确定位,不断调整充实和提升自我,努力改变过去传统教学习惯的影响,以平等的心态与学生交流,在交流中传授知识,启发学生,利用各种教学资源,不断完善课堂教学艺术.达到最佳教学效果,实现预定教学目标.2_3 运用交际法进行教学交际法(communicativeapproach),又称“ 意念法“,“功能法“或“意念一功能法“.交际法认为,语言是表达意义的系统,其基本功能是社会交际.因此,第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则,能正确地运用语言,更要掌握语言的使用规则,得体地运用语言.交际法强调以学生为中心,教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发.在教学实践中,教师要注重对学生
11、听说能力的培养,如在讲述课文之前先让学生听课文磁带,再鼓励学生总结文章的大意并试着表达出来.教师还可根据教学内容安排学生分角色朗读,安排学生分组讨论(pairwork 或 groupwork),运用多媒体技术,或播放原声电影,使学生注意力保持高度集中,提高了课堂学习的效率.交际法还认为,学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象,学习者所追求的不可能是完美无缺的交际,而只能是有缺陷的但有效的交际,因此,对学习者的语言错误不应苛求.这表现在课堂上学生在听说及口语练习中犯错时,只要不影响交际功能,教师最好不打断学生,而是鼓励学生继续表达自己心中所想的内容.虽然,教学实践中的困惑如此之多,但是既然能够发现问题,就能在今后的教育教学实践中一个一个地逐步解决.大学英语教学着重培养学生英语的综合运用能力,使学生成为适应未来需要的高素质的人才.作为大学英语教师的一员,我们应该同时必须使之贯穿于当前及今后的大学英语教学过程之中,改革大学英语教学,使之朝着正确的方向发展参考文献1 贾冠杰着.外语教育心理学【M】.南京:广西教育出版社.2001.21 陈琦,刘儒德.当代教育心理学MI.北京:北京师范大学出版杜,2004.【3】林立.英语新课程与学科素质培养MI.北京:中国纺织出版社,2003.【41 李成良,顾美玲.大学教学理论与方法【M】.贵阳:贵州教育出版杜,1995.千 134
