阅读教学有效提问的策略研究.doc

1、 杭 州师范大 学研 究 生 学位 论文独创性 声 明 一 签球 、 峙一 期 川 埘 月刁目阅读教学自 效 摧闷 的 策昭研 究 甧 阅渎教： 孚何 效 提州的 爱 略蚓究杭 州帅范人学颂 ： 芋 位 论义中 文摘要 】抗 州师范 觹 学位 论文浏 凄 教： 学白 嵛实牟呗匝毕鏸二 、 设置 主要问 题 瑚 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 瑚 一 一 一 一 一 一 ，一 一引 抛 一 一 一 一 一 一一 一 一 一一 一 一 一 一忽 一一 一 一 一 一 一 一 粥 一一 一 一 一 一 一 一 一一盯骝炎一 一 一 一 一 一 弓一一 一 一 一 一 一 一 一 阅渎

2、教学仃效 提问 的 策略研 究绪 论课堂 教学是新课程 改 革 最 重要的 内容，传 统 课掌 教学中 ，教师的 “教”过 于注 重知 识 的 传 授 ，学生 的 “学”往 往 是被动接 受 、 死 记 硬背 、 机 械 训 练 ： 而 新课程 改 革 理 念下的 课堂 教学中 ，教师的 “教”要更多 地关注 学生 掌 握和运 用 知 识 的态 度 和能 力 ，学生 的 “学”应 该 是自 主的 、 合 作的 、 探 究 的 。 这也就 要求教师要积 极 地创设 和谐 的 课堂 教学环境 ，激 发学生 学习 的 积 极 性 ，让他 们成为 课堂 教学的 中 心，促 进他 们学会 学习 ，使每个

3、 学生 都 得到充 分 的 发展。 要实现 这一 目标 ，就需 要教师关注 、 探 究 、 提高课堂 教学的 有 效 性 。在新课程 理 念的 课堂 上 ，教师己不 再 只 是“知 识 的 灌输 者” ，学生 也不 再 是“知识的 容器” ；师生 应 该 是平 等 的 “对话 者” 。 “阅读教学是学生 、 教师、 教材 编 者、文本 髡 之 间 的 多 重对话 ，是思维 碰 撞 和心灵 交流 的 动态 过 程 。 ”世 对话 和交流 的 质 量直接 影 响 着 阅读教学的 质 量。 阅读教学中 对话 和交流 的 主要途径 是课堂提问 。 在阅读教学过 程 中 ，教师根 据 教学目标 和教学内

4、容，依 据 学生 的 最 近发展区 ，向 学生 提出一 些 新颖 、 深 刻 、 富 有 启发性 的 问 题 。 这些 问 题 能 引起 学生 困惑，激 活 学生 的 思维 ，促 进学生 积 极 主动地探 究 文本 ，体会 、 感悟、 品味 文本 所 蕴含的 情感和道 理 ，进而 引导学生 去 思考 人生 ，思考 社会 。 教师能 否 组 织有 效 的 课堂提问 ，直接 影 响 着 学生 的 思维 程 度 和从 课堂 教学中 获 得的 多 少 。 这正 如 美 国 教育在实际 的 阅读教学中 ，由 于 传 统 教学理 念根 深 蒂固 ，还存 在大 量低效 提问 、无 效 提问 的 现 象 。

5、不 少 教师的 提问 还停 留 在检 查 教学效 果 、 检 查 学生 对知 识 的 记忆的 层 面 上 。 这样 的 提问 往 往 是以教师为 中 心，以教材 为 中 心，关注 的 重心是教师的 “教”，而 不 是学生 的 “学”；同 时 也无 益 于 提高学生 积 极 性 、 发展学生 思维 、培养 学生 能 力 ，甚 至影 响 了 阅读教学的 有 效 性 。 赖 礼瑚 关注 语 文课堂 提问 的 有 效 性 逃 ： 酥 萸 浞洞笱 蘈 学位 论文关于 有 效 提问 的 内涵 ，国 内许多 研 究 者都 进行 了 阐释 。 王雪 梅 认为 有 效 提问就是以有 效 的 策略提出有 效 的

6、问 题 。 周 新亮 认为 有 效 提问 就是指 根 据 教材 的 实际 ，采用 符 合 科 学规 律 、 教学原则 、 美 学要求，灵 活 多 变 的 提问 方 式 ，做 到有 效设计、 有 效 安 排、 有 效 形 式 ，能 由 表 及 里、 由 此 及 彼 、 举 一 反 三的 提问 。 曹 宽荣认为 有 效 提问 是指 教师所 提出的 问 题 能 够 引起 学生 的 回 应 或 回 答 ，且 这种回 应 或回 答 能 让学生 更积 极 地参 与 到学习 过 程 中 ，最 终 达到教学的 目标 ，取 得明 显 的 教学效 果 。 吲 关于 有 效 提问 目的 的 研 究。 区 培民 语

7、文教师技术行 为 概 论 笱簦汗 笾 萑嗣 癯 霭 嫔纾 曹 宽荣 课堂 教学有 效 性 提问 方 法例 谈 难 逃 ： 佤州帅他 人学坝 学位 论义 蹁陆 萄蹲鎏 嵛实牟呗詛 瑃鲁志鲲认为 提问 的 主要表 现 三点： 第 一 ，促 进学生 认知 发展。 教师通 过 问 ，引发学生 主动探 究 ，使学生 通 过 解 决 问 题 ，产 生 顿 悟和发现 ，这不 仅 促 进了 学生独立思考 能 力 和批判性 思维 的 发展，也发展了 学生 解 决 问 题 的 元 认知 能 力 。 第 二 ，对教学进行 调 控和反 馈。 教师通 过 提问 ，能 够 对自 己的 教学效 果 和学生 的 学习 状况

8、作出及 时 反 馈，并 根 据 反 馈及 时 调 控教学行 为 。 第 三，促 进学生 情感和社会 性可 以促 进学生 情感和社会 性 的 发展。 薹堕 塑 型 查 兰 竺圭 堂 篁 笙兰 ：罗 宏 霞 把 提问 的 功能 归纳 为 四 类： 第 一 ，提问 可 以激 发学生 的 学习 动机 和兴趣，提高学生 对课堂 的 参 与 程 度 ；第 二 ，提问 能 帮助 学生 复 习 巩 固 所 学的 知 识 和技能 ；第 三，提问 能 吸 引和维 持 学生 的 注 意 力 ，能 向 学生 旌 加 适度 的 压 力 ，使学生 处 于 积 极 的 思维 状态 ；第 四 ，提问 能发展学生 的 思维 能

9、力 ，培养 学生 的 交流 、配合 能 力 ，锻炼 学生 的 口 头 表 达能 力 。 掣四 、 研 究 方 法。 赵立铭 课堂 提问 作用 和技巧 赡 逃 姓 貉 ： 】 阅读教学有 效 提问 的 策略研 究为 了 深 入地了 解 当 前 语 文阅读教学中 课掌 提问 的 现 状 ，笔 者对安 徽省 蚌埠市阅读教学有 效 提问 的 策略硎 究一 、 促 进“三维 目标 ”达成过 程 和方 法 、 “ 情感态 度 和价 值 观三个 维 度 的 目标 ，全 面 提高学生 的 语 文素的 探 究 兴 趣。 爱 因 斯 坦 说 ： “兴 趣是最 好 的 老 师。 ”也正 如 孔子 所 说 ： “知

10、之 者不 如好 之 者，好 之 者不 如 乐之 者。 ”教师精心设 计的 富 有 探 究 性 和启发性 的 提问 ，可 以引起 学生 困惑，激 起 学生 强 烈的 求知 欲，从 而 充 分 调 动学生 思考 问 题 和回 答 问 题的 积 极 性 。 学生 有 了 兴 趣，有 了 积 极 性 后，提问 就可 以促 使学生 定向 思考 ，促 使学生 注 意 教材 的 重点和难点。堕 型 巡 槔 俭 茫 ： 兰 篁 笙兰塑堡鍪 兰 塑望堡塑堕 至堕 型 的 难点之 一 。 笔 者执教时 ，设 计了 两个 问 题 。众所 周 知，在人类自 身 成长和发展过 程 中 ，语 言和思维 从 来都 是息 息

11、 相关、一 脉 相 承 的 。 没 有 思维 ，就 不 会 有 语 言的 产 生 和发展，语 言所 表 述的 就是思维 的内容。 在阅读教学提问 中 ，学生 要在较短 的 时 间 内对教师所 提问 题 做 出思维 反 应 ，并 且 要有 条有 理 、 有 根 有 据 地阐述自 己思维 的 内容，这不 仅 是锻炼 和提高学生 对语 言的 感受 能 力 和即 兴 发言的 能 力 ，更是锻炼 和提高学生 的 思维 能 力 。 两陶 扑沤烫 嵛实娜 俾咱趈 ：例 如 鲁迅 先 生 在 故 乡 中 最 后写 道 ： “我想 ，希 望 是本 无 所 谓 有 ，无 所 谓 无停 留 在字面 意 思上 ，无

12、法深 入领悟其 中 的 哲 理 。 这时 ，笔 者及 时 补 充 了 “天 地无 前 赤壁 赋 仁 洌 壮 隽 礁 鑫侍 猓骸 安 苤 驳 热 说 氖 湓 毯 耸 裁 凑 芾 和列渎教学仃效 提问 的 策略 究第 一 节认知 主义学习 理 论 碳 !7从 袄砺 即刺 激 反 应 强 化。 “如 果 一 个 操作发生 后，接 着 给 予 一 个 强 化刺 激 ，那么其 程 度 就增 加 。 ”罾在斯 金 纳 的 理 论中 ，强 化 是学习 的 必 要条件。 在一 定的 刺 激 情境 中 ，反 应 得到强 化 ，则 该 反 应 在以后会 重复 出现 ；反 之 ，反 应 得不 到强 化 ，则该 反

13、应 就会 减 弱或 消 失 。 将斯 金 纳 的 理 论运 用 于 阅读教学提问 过 程 中 ，教师在用提问 刺 激 学生 并 引起 回 答 的 行 为 反 应 后，需 要对学生 回 答 做 出即 时 反 应 ，将相 关信 息 反 馈给 学生 ，并 对学生 的 回 答 做 出正 面 评 价 ，以此 强 化 学生 的 反 应 ，促 进学生 学习 ，从 而 保 证 课堂 教学的 有 效 性 。二 、 认知 主义学习 理 论布 鲁纳 瓸 和奥 苏伯 尔 认知 心理 学的 代表 人物 。雷高觉敷 西 方 近代心理 学史 本 喝 嗣 窠 逃 霭 嫔纾 恹 卸两萄 ： 号 鑚 避 闻 的 策略例 究供 给

14、 学生 ，让他 们“发现 ” 自 己的 认知 结构 。的 认知 学习 理 论的 进一 步 发展。 建构 主义的 学习 就是在一 定的 情境 即 社会 文化 背景下，借 助 他 人的 帮助 即 通 过 人际间 的 协 作交流 活 动而 实现 的 意 义建构 过 程 ，其中 ，“睛 境 ”“ 协 作” “交流 ”和“ 意 义建构 ”是建构 主义学习 理 论的 四 大 要素。 暑学生 学习 不 是被动接 受 刺 激 鸱从 的 过 程 ，学生 主动地选择 和加 工 信息 ，自 己建构 新知 识 经验 ，而 且 这种建构 不 可 能 由 其 他 人代替 。 学习 过 程 包 括 两方 面 的 建构 ：

15、一 是利 用 旧知识 对新知 识 经验 进行 编 码 ，建构 自 己的 理 解 ；二 是由于 新知 识 经验 的 进入，对原有 知 识 经验 进行 改 造 和重组 。 学生 的 知 识 经验 是丰富的 ，也是差异 的 ，每个 学生 都 以自 己的 方 式 构 建对事 物 的 理 解 ，因 此 学生 的 意 义建构 也是不 尽 相 同 的 。第 三节对话 教学理 论存 在的 基木 方 式 。 他 说 ： “生 活 就其 本 质 说 是对话 。 生 活 意 味 着 参 与 对话 ： 提问 、聆 听 、 应 答 、 赞同 等 等 。 ”同 时 指 出： “ 一 切都 是手段 ，对话 才 是目的 。

16、单 一 的 声音，什么 也结束 不 了 ，什么 也解 决 不 了 。 两个 声 音才 是生 命 的 最 低条件，生 存 的最 低条件。 ”固 可 以说 ，巴 赫 金 的 对话 理 论最 显 著的 特 点是主体间 对话 的 平 等 性 和开 放性 ，是对话 中 思想 的 交流 ，是对人的 价 值 的 极 大 关注 。巴 西 教育 家保 罗 弗莱 雷 异 ，而 应 是“求同 存 异 ” ，教师要关注 并 认可 学生 思想 的 价 值 。 在阅读教学中 ，师生 的 对话 以教师提问 为 主导。 教师的 提问 应 该 立足 于 文本 和学生 ，而 且 能 激 发学生 积 极 思考 。 学生 只 有 积

17、 极 思考 ，才 能 富 有 创意 地建构 文本 意 义，也才 会 有 师生之 间 的 思想 碰 撞 和精神 交流 ；否 则 ，对话 也就 流 于 形 式 。 可 见 ，能 否 有 效 提问 影响 着 师生 对话 的 质 量，影 响 着 阅读教学的 质 量。 蠭卖教学仃效 提问 的 策略研 究 耍 恢 醒 督淌 人，中 学一 级 教师在调 查 中 ，大 部分 学生 认为 ，老 师有 时 提的 问 题 ，不 需 要思考 就能 回 答 或 不知 该 如 何 作答 。 这表 明 ，教师在设 计问 题 时 ，没 有 充 分 考 虑 学生 的 认知 能 力 和心理 特 征 ，所 提问 题 难度 太小或

18、太大 。 问 题 难度 太小，学生 直接 按 照 课文内容回 答 ，甚 至机 械 回 答 “是不 是” “对不 对” “好 不 好 ”即 可 。 比如 ，一 位 教师执教 项 羽之 死 ，在引导学生 对“垓 下之 围 ”“东 城 快战 ”“乌 江 自 刎” 三个 场 景介 绍 概 况 后，提了 这样 一 个 问 题 ： “作者在三个 场 景中 给 我们精心刻 画 了 一 个 中 心人物 形 象 ，是谁 蔽 侍 庖 怀 觯 雌 肷 吆 簦骸 跋 钣 ”像这样 的 问 题 ，思维 量太小甚 至没 有 ，不 能 调 动学生 思维 的 积 极 性 ，不 利 于 培养 和提高学生 的 思维 能 力 。问

19、 题 难度 太大 ，超 越了 学生 的 基础和理 解 能 力 ，学生 往 往 目瞪 口 呆 ，不 知 所戆 一熬驴垫 型 堑笙查 兰 堡圭 兰 堡笙苎塑垦 塾 兰 鱼 塾 堡塑塑釜 堕 竺墼在对教师的 调 查 中 ，笔 者发现 ，在指 定学生 回 答 问 题 时 ，有 的 教师会 叫 答学习 成绩 优 秀 的 学生 。 这一 数 据 表 明 ，有 些 教师为 了 有 序 地开 展教学活 动，顺 利地完成教学任务，经常 会 指 定几 个 学习 思维 反 应 较快、 成绩 较好 的 学生 来回 答 问题 。 结果 ，提问 就成了 教师和少 数 优 秀 学生 之 间 的 互动，大 多 数 学生 被排

20、除 在这种互动之 外 ，导致他 们不 会 投 入地思考 问 题 ，更不 会 积 极 地去 解 决 问 题 。 同 时 也有 的 教师也会 叫 答 违 反 课堂 纪 律 的 学生 。 不 管是学习 成绩 优 秀 的 学生 ，还是违反 课堂 纪 律 的 学生 ，他 们只 占 班 级 学生 总 数 的 少 部分 ，大部分 处 于 “中 间 状 态 ”的 学生 往 往 被忽 视。 课堂 提问 应 该 面 向 全 体学生 ，所 有 学生 都 应 该 有 均 等 的 被叫答 机 会 。阅读教学提问 存 在问 题 的 原因 分 析第 二 ，提问 中 ，课堂 是师道 尊 严 的 课堂 ，是教师驾驭、 学生 配

21、合 的 课堂 。 在候 答 、 叫 答 、 理 答 过 程 中 ，教师是中 心，教师对学生 有 绝对的 支配权；教为 中 心，学围 绕 教转 动。 在课堂 中 ，教师高高在上 ，多 数 学生 的 表 现 较为 被动；由 于 没 有能引导学生 主动参 与 的 氛围 ，他 们往 往不 愿 自 由 表 达，也没 有 机 会 和权利 交流 。教师只 是通 过 提问 来控制 学生 ，传 授 知 识 ；师生 间 交往 是不 平 等 的 ，学生 的 回 答第 四 章 有 效 提问 的 要求和类型第 一 节有 效 提问 的 要求一 、 问 题 指 向 明 确在课堂 提问 过 程 中 ，学生 的 思维 应 该

22、有 明 确的 指 向 ，不 至于 游 离教学目标 和教学内容。 这样 ，课堂 提问 以及 由 此 引发的 思维 活 动才 更有 效 。 因 此 ，教师所 提的 问 题 指 向 必 须 明 确。首 先 ，提问 目的 指 向 要明 确。 没 有 明 确目的 而 轻率地甚 至盲 目地提问 ，不 利于 教学目标 的 达成，这样 的 提问 是低效 甚 至无 效 的 ：例 如 ，笔 者执教 春江 花月夜 ，在导入新课后，多 媒体显 示 关于 这首 诗 的其 次 ，问 题 内容指 向 要明 确。 教师所 提问 题 内容指 向 明 确，才 能 激 发学生 有效 的 思维 ，否 则 会 把 学生 思维 引向 误

23、 区 ，降 低提问 的 有 效 性 。 教师要钻 研 教材 ，把 握教学目标 ，根 据 学生 对教学内容的 掌 握情况 ，有 针对性 地预 设问 题 。例 如 ，一 位 教师在教 牡丹 的 拒 绝 一 文时 ，用 多 媒体显 示 牡丹 花的 图 片 ，然 后指 着 屏幕 对学生 进行 了 一 系 列的 提问 ：生 ： 牡丹 花。阅读教学有 效 提问 的 策略研 究指 向 明 确的 问 题 还需 表 述明 确。 苏霍 姆 林 斯 基曾 在 给 教师的 建议 中 说 ：“教师的 语 言修 养 在极 大 程 度 上 决 定着 学生 在课堂 上 脑力 劳 动的 效 率。 ”学语 言拖沓 、 表 述模

24、糊 的 问 题 ，会 让学生 如 坠 云雾 ，不 知 所 云，会 误 导学生 进行 无 效 思维 ，增 加 学生 课堂 疲 劳 ，打消 学生 回 答 问 题 的 积 极 性 ，这样 的 问 题 是低效 甚 至无 效 的 ，不 利 于 提高课堂 有 效 性 。 因 此 ，教师在提问 时 ，要用 简 洁 、 清 晰 的 语 言来表 述问题 ，让学生 清 楚地知 道 问 的 是什么 ，需 要回 答 什么 ，怎 么 回 答 。问 题 的 表 述可 以用 “为 什么 ”“怎 么 样 ”等 疑 问 句；也可 以用 “根据 思考 ”“总 结概 括 出 ”等 陈 述句。 如 果 问 题 较长，可 以把 问 题

25、 用几 个 短 句来表 述。如 永 遇 乐京口 北固 亭 怀 古 一 词，有 教师设 问 ：“辛 弃 疾想 从 气 吞 万气 吞 万 里如 虎；刘 义隆时 代，二 、 设置 主要问 题赢 得仓 皇 北顾 。 一 个 大 胜，一 个 大 败。探 究 能 力 。 在有 限 的 课堂 时 间 里，教师提问 要尽 量避 免 问 得过 多 、 过 碎、 过 滥 ，这样 的 提问 不 仅 会 影 响 真 正 有 价 值 的 问 题 的 设置 ，而 且 会 挤占 学生 的 思维 时 间 ，不 能 有 效 地促 进学生 思维 的 发展。 为 了 提高课堂 提问 的 有 效 性 ，教师应 该 根 据 教学目标

26、预 设一 个 或 若 干 个 主问 题 ，以主问 题 为 轴 进行 课堂 提问 。 主问 题 是指 对课文阅读教学过 程 能 起 主导作用 、 起 支撑 作用 ，能 从 整 体参 与 性 上 引发学生 思考 、季 孙冬梅 试论语 文教学中 的 情感教育 卵艚 逃 貉 ： 嘤吵 保 鄢 踔 杏 镂慕 萄 嵛噬杓频 拇 葱 耓 语 文教学通 讯 ， 探 究 解 决 了 这一 问 题 ： 相 貌 奇 ，“病 偻 ，隆然 伏 行 ，有 类秦 驼者” ；面 对“驼”这个 歧视性 和侮 辱 性 的 称号 ，并 自 谓 “ 橐 驼” ；才 能 奇 ，他 所 种的 树易 成活 ，不 怕 迁 徙 ，而 且 硕茂

27、 早 实；见 识 奇 ，能 将种树 之 道 移之 官 理 。 这个 主问题 是笔 者搭 建一 个 对话 平 台 ，通 过 这个 平 台 ，实现 师生 、 生 本 、 生 生 之 间 的 对话 ，引导学生 探 究 郭橐 驼之 奇 ，领会 作者的 写 作意 图 。可 以达到的 。 教师设 问 于 此 ，问 题 思维 容量适当 ，可 以促 进学生 积 极 思考 ，激 发学生 自 主探 究 ，培养 和提高学生 的 思维 能 力 ，让学生 通 过 自 身 努 力 取 得学习 成果 ，体验 学习 的 乐趣；同 时 ，使学生 认知 水平 的 “最 近发展区 ”转 化 为 “己知 区 ”，充分 发展学生 的 认知 水平 。 这就 需 要教师在设 置 问 题 时 ，根 据 学生 认知 水平 ，改 造问 题 结构 ，适当 增 加 问 题 的 思维 容量。例 如 ， 水龙 吟 登 建康 赏 心亭 一 词，如 果 只 是 让学生 回 答 “这首 词表 达了题 ，要回 答 这个 问 题 ，学生 就要深 入解 读文本 ，仔 细 揣 摩 体会 上 阕 壮 阔 苍 凉之 景浏 霞 教学仃效 提阀 的 策略例 ， 飧 龃视锏 纳 畈 愫 迨 鞘裁 牵 醇 枰N孕 匠 颐 且 2灰 N孕 匠 。 张 晓 荣 语 文课堂 教学中 的 “高层 次 ” 提问 执 逃 蒲 ：