1、等第制评价:激励学生发言 袁雯雯 上海市嘉定区真新小学 从 2016 学年起, 上海小学中高年级也开始推行等第制评价, 等第制评价并不是简单地将分数转换为等第从而对学生进行评价, 而是关注学生整体的素养, 从学习兴趣、学习习惯和学业成果三方面进行的分项评价。而在 2016 学年第一学期开学之初上海市教委教研室下发的小学中高年段语文学科基于课程标准评价指南 (征求意见稿) 之中也明确指出了评价应当融于教学, 从而能够达到驱动和维持学生学习兴趣和动机的目的。基于以上认识和我自身的教学实践, 我将以我如何将我校的校本特色等第制评价拇指评价融入课堂教学, 从而提升学生的听课效率和课堂参与度作为本案例的
2、主要内容进行撰写。(一) 实践开展的背景学生在课堂上的听课效率和参与程度是影响学生学习质量的关键因素。但是从一年级一直教到现在的五年级就会有非常明显的落差, 一二年级的时候, 学生在课堂上的参与度普遍较高, 但是步入中高年级之后, 课堂会经常性的陷入一种尴尬老师抛下去的问题往往没几个学生愿意举手回答。对于造成这种现象的原因, 我认为主要有以下几点:1、学生自我意识的增强学生们随着年龄的增长, 自我意识和自尊心都逐渐增强, 害怕回答错问题而“出丑”, 而被同学笑话。对于问题的答案, 他们有时过分追求完美, 没有百分之百的把握, 他们就不愿意举手, 久而久之, 便形成了习惯性不举手, 甚至连一些简
3、单的问题都不愿意回答。2、学生以往的不良体验学生在课堂上回答问题时有过不良的体验, 也会造成他们不愿意举手回答问题, 比如:因回答错误而受到老师的否定或批评和同学的嘲笑;因经常回答问题而被同学指责爱出风头等。这些都可能造成学生的不良体验, 从而阻挠他们回答问题。3、缺乏对课堂发言的激励机制对于回答问题的学生, 课堂上缺乏相应的激励机制, 使得学生没有回答问题的动力, 他们会产生“回答问题也没什么好处, 错了还要丢人”的想法, 从而降低了他们回答问题的频率。(二) 实践开展的过程针对以上问题, 结合等第制评价的推行, 我决定改进语文课堂中的评价模式, 从而达到激励学生更多地参与到课堂中来, 积极
4、举手发言。实践的开展是与我校一直推行的拇指评价体系相结合的, 不同的学科都需要进行拇指评价, 除了学科之外, 学生在校的行为表现以及学生在学校各级各类活动中的参与程度都有涉及。学生有一本专门的拇指储蓄卡, 记录自己在校的表现。但是对于学科而言, 具体如何评价, 并没有系统的标准和方法给予老师参考和指导, 需要老师结合自己班级的情况, 发挥智慧来进行评价。而学生课堂发言情况又正是语文学科学习非常重要的一个组成部分, 因此, 我顺势而为将课堂发言作为我班语文学科拇指评价的一个方面内容。另外还有两个方面是作业和考查, 在此就不赘述了。课堂发言方面的评价体系的初步形成是在我的实践中不断摸索和改进的,
5、主要可以分为以下几个方面内容:1、举手发言, 拇指奖励在实践之初, 为了鼓励学生多发言, 我承诺给他们拇指章的奖励, 并且累计了一定的拇指章, 可以兑换拇指贴纸。上课举手发言 (包括读词、读句、回答问题, 简言之, 只要你举手) 并且回答正确的同学都可以获得拇指章的奖励。在这之前, 我们班级只有作业和考查两大领域的良好表现才能获得拇指章, 这对于他们而言无疑激发了他们的参与性, 因为相比较在作业领域和考察领域, 课堂发言获得拇指章相对而言是较为容易的。但是施行了一段时间之后, 发现存在一些问题, 只要回答了问题都可以得到拇指章, 学生的积极性被调动了, 但是不同的问题的价值却无法体现。同样获得
6、了一个拇指章, 有些同学只是简单的朗读正确、有感情, 但是有些同学却是回答了一个很有思考性的问题, 或者是提供了一个有价值的答案, 这时候一个拇指章就无法体现出区别, 也无法调动学生持续的热情。同时举手回答, 但是回答错了的同学还是无法得到拇指章, 这也不利于激励学生。针对这两个问题, 我进行了一些改进。回答一般的问题仍然是获得一个拇指章, 如果特别有价值得到了老师的认可, 可以酌情获得两个及以上的拇指章。回答错误的同学也并不是没有拇指章, 两个错误的回答可以抵一个正确的回答, 以免打击学生回答问题的积极性。2、一课一表, 即时评价基于上述的前提, 那么又产生了第二个问题:何时给出拇指章的评价
7、?一开始, 我的想法是回答对了问题, 就立刻在学生的书上盖上一个拇指章, 但是这样操作下来发现也存在一些问题, 如果学生没有及时准备好让我盖章 (拇指章就盖在语文书的空白页上) , 那么就会耽误些许时间, 几个同学下来就会浪费上课的宝贵时间。于是, 我又改进了方法, 课后统一评价。但是这样操作也会存在一个问题, 就是无法具体记住每个学生到底可以得到几个拇指章, 只能靠学生自己“诚实”。但是这样下去总不是办法。最后, 我想到了一个办法, 那就是让学生在每课课前都划好一个表格, 2 行 6列。一行是表示回答正确的问题, 一行是回答错误的问题。这样回答了问题之后老师给出评价, 学生可以自行在表格上做
8、记号, 对的打钩, 错的打叉。同时同桌和周围的同学也可以监督, 简单明了, 下课后, 学生根据上课时表上的记录到我这里进行兑章。通过书上的拇指章数量, 家长也可以了解自己的孩子在课堂上的表现。当然, 肯定还是会出现学生不“诚实”的现象, 这时我采取的方法是动员学生的力量, 一旦发现有“谎报”回答问题数量的同学, 在核实情况的条件下, 我不但不会盖章, 甚至还要倒扣学生的拇指章作为惩罚。学生的本质都是好的, 几次“杀鸡儆猴”下来, 这样的现象已经基本不发生了。3、拇指累积, 每月一评对于书上兑换到的拇指章都可以进行累积, 每个月我都会进行一次班内的“发言拇指星”的评比, 讲拇指章按照数量划分为不
9、同的等第, 同时以表扬信等形式进行鼓励。学期结束时也会进行整个学期的“发言拇指星”的表彰。让他们享受一些“特殊待遇”, 是学生们都争取获得更多的发言拇指章。通过三个学期的课堂拇指评价的实施, 我发现课堂上学生们的发言多了, 不再是一个问题抛出去, 学生们的头一个比一个低, 无论是从回答问题的人数和同一个学生回答问题的频率上都有所提高。简单的课文朗读、找要求的句子、读词语等等更是几乎全班同学都会举手, 对于有思考性的问题, 学生也比以前更愿意发表自己的意见了, 不怕说错, 整个课堂也更加活跃了。我想评价课堂的发言并不是仅仅在于评价学生回答的到底有多好, 多接近正确的答案, 而是要能激发学生思考, 将更多的注意力投入到课堂中, 同时对于语文课堂而言, 让他们乐于表达、敢于表达和善于表达, 这是对等第制评价中培养学生学习兴趣和学习习惯的相应, 这也是评价真正的意义所在。
