1、共同体和社群：大学生学习行为的两种研究视角江西教育科研 2007 年第 2 期学习斟学研究共同休和社群:大学生学习行为的两种研究视角.邢清清摘要:以“学习社群 “为基础的教育技术研究和教学研究为新型学习理论的发展提供了重要的研究视角.现有的研究中对“ 学习共同体“ 和“学习社群“并无明确界定,存在大量的混用现象 .从共同体和学习社群的角度研究大学生学习行为能为教育学的研究拓展空间.关键词:共同体;社群;大学生学习行为一,问题的提出20 世纪以来,“学习“ 一词越来越多地出现在社会的各个领域.充分发挥个人,组织和社会的学习潜力是教育研究最重要的问题之一.传统的学习理论忽略人们在真实世界中的学习行
2、为,已经受到了广泛的质疑.随着学习理论的不断发展,以“学习共同体 “,“学习社群“为基础的探究式学习,合作式学习等形式,在计算机辅助学习,远程教育,网络学习和中小学课堂教学等领域得到了广泛的应用.目前,我国高等教育领域中对大学生学习行为以及教学方法的研究,多以学习是个人的认知行为的学习观为基础,探讨个人学习行为的心理机制:较少以学习群体为研究视角探讨个人在群体中的学习行为,群体学习行为以及个人在群体中的互动学习行为.本文将追溯“学习共同体“和 “社群“两个术语的来源.从教学论,学习论和知识论出发,讨论其在大学生学习行为研究中的可行性,并区分两种研究视角关注的不同问题,为今后的“学习共同体“研究
3、和 “学习社群 “研究提供理论借鉴.二,“ 学习社群“ 和“共同体“视角对研究大学生学习行为的意义1.概念的界定“社群 “和“共同体“均来自于英文 community 一词.另译为“社区 “,“联合体“等.“社群“ 一词在政治哲学中早就出现.从柏拉图到杜威,社群及社群关系概念的内涵和意义虽然历经变化,但其重要性却一直为历代政治思想家们所重视.社群主义者认为,人类行为由其所在团体的共同的价值所决定.“社群“与“社会“的概念紧密相联 .这与自由主义的个人价值判断决定人的行为的观点相对.目前与“共同体 “有关的研究大多以滕尼斯的 共同体与社会一书为基础.“共同体 “是指人们通过形成积极的关系而构成的
4、结合,这种结合能够统一地对内和对外发挥作用.“ 共同体“ 的概念比“社会“的概念古老,包括地域共同体,血缘共同体和精神共同体三种类型.“在共同体中的生活是持久和真正的共同生活,而社会是一种暂时和表面的共同生活“( 滕尼斯 ,1999).马克斯? 韦伯则根据参与者的主观感受和驱动社会关系的动力来判别共同体和社会之间的差异.他认为只要某种社会关系中的行为具有社会趋向,参与者能主观感受到同属于一个整体,这一个整体就应该称作“共同体 “.同样具有社会行为取向 ,但基于理性驱动的利益联系的社会关系,则叫做“社会“.20 世纪 9o 年代,博耶尔(ErnestL.Boyer)在其基础学校:学习的共同体报告
5、中首先提出了“学习共同体“概念.他认为学校必须“有共享的愿景 ;能够彼此的交流:人人平等;有规则纪律约束;关心照顾学生:气氛是快乐的.“ 后来的研究引用 learningcommunity 这一术语的人越来越多.到目前为止,学界尚无对这一概念的明确界定,因此,“学习社群 “和“学习共同体“两个概念往往混淆使用,对其描述往往包括一系列与“学习“,“ 社群“或“共同体“ 有关的概念.例如.强调学习是行为主体之间的相互学习和共同成长,由学习者及其助学者共同构成的团体,并形成相互影响,相互促进的人际关系.又如,从结构以及社会属性方面区分学习社群与学习型组织的差异.强调“ 实践社群“ 是“学习社群“的概
6、念基础等.大学生专业学习群体具有明显的“社群“ 性质,与初等和中等教育相比,学习者的行为具有更大的自主性,专业性,探索性和社会性.在具有较大自主学习空间里.由于所学专业相同,所选课程具有较大相似性,学习者的学习行为更容易受到以其专业为基础的某个特定学习社群中的其他行为主体的影响.本文主要关注大学专业学习中的“ 学习社群“ 以及“学习共同体“,并探讨通过这两个视角解释大学生学习行为的可能性.本文中的“学习社群“ 和“学习共同体 “均指以认知行为体现出来的社会参与方式,行动主体有共同的专业活动,共享的信息以及共同的知识库(repertoire),对所从事的活动有共同的承诺(commitment),
7、并且通过“ 合法的边缘性参与 “Oegitimateperipheralparticipation)在其中获得身份的改变的学习团体.两者的区别在于,“学习社群 “指自发或者无意识形成的学习者团体,包括受生活环境,心理特点,地域,年龄等因素的影响构成的学习者群体;而“学习共同体“ 则指与教学密不可分的组织学习形式,其中有教师作为“促动者“(facilitator),强调合作式学习的学习者群体.2.社会学理论的依据奥古斯丁早就指出,教育应该是教师运用语言激发作者简介:邢清清,女,北京理工大学外国语学院英语系讲师 ,北京大学教育学院博士(北京 100081)101学习斟学研究江西教育科研 2007
8、年第 2 期学生获得内在知识的过程,这一过程应该通过“提醒“ 而不是“ 灌输 “来实现 .由于教育必须通过语言符号来实现,“教 “的行为不可能指向所表达的事物本身.所以,相对于“教 “,如何 “学“的问题更为重要 .因此,教育不仅仅是关于如何将知识从教师传递给不同的学生的问题,更需要从“ 自我 “,“反思性“以及“ 身份“ 等维度来探讨.社会学理论认为,教育是一种社会构成的过程,人是通过社会生成的.所谓“我 “,实际上是社会中各种图像所组成的集合.任何自我皆由他者构成,任何教育所塑造的人,都是通过社会这面镜子的反射而凝聚成的人.这种观点符合社群主义对于人的存在的看法,即人的自然从来都不是先在的
9、,而是藉由社会构造出来的存在样态(natureconstructedsocially).还有学者认为,教育就是“为孩子们提供对待生活的各种可能的终极态度“.从 20 世纪 70 年代到 90 年代.自由主义和社群主义之争构成了社会学和政治哲学领域的焦点问题.社群主义无论在方法论上还是在规范理论上都与自由主义形成了明显的对照.从方法论上说,自由主义的出发点是个人,而社群主义的出发点则是社群;从价值观方面看 ,自由主义强调个人的权利,而社群主义则强调公共的利益.社群主义者认为.生活中的每个人都面对着相互冲突的传统和话语的社群,因此具有习惯性的话语方式,问题意识和信仰.暂时不属于某种传统和某个社群的
10、人,将根据自己的特性和具体处境与不同的社群对话.人们并不是纯粹抽象,高度理性地对各种信念体系做出客观判断的.据以上社会学理论,大学生的学习行为,特别是在专业领域的学习行为在很大程度上受到其所在的“学习社群“ 的话语方式,价值判断和行为方式的影响 .这种“ 学习社群“可能分为不同的层次.包括其所处的学校,年级,班级.也可能是其所在的宿舍.在对大学生的学习行为进行分析的时候,不能忽略这个行为主体在不同层次的“学习群体“中的身份 ,参与方式 ,拥有的话语权及其在行为主体的相互关系中所处的地位.3.当代知识论的依据传统的知识论将“知识“ 定义为经过证实的真的信念,即形成知识需要信念和证据两种条件.但随
11、着现代知识论的发展,越来越多的研究关注那些“怎么办“ 或是 “如何做“ 问题 ,而不是简单的 “是什么“的问题.认知心理学将知识分为关于个人对世界认识的陈述性知识(也叫命题性知识),处于具体情境下解决问题的方法和步骤的程序性知识以及如何学习,记忆或解决问题的一般方法的策略性知识.一个人知道如何游泳的陈述性知识,并不意味着他在真实情境下会游泳,因为他可能缺乏程序性知识.程序性知识的获得不一定需要事先掌握陈述性知识.因此.在教育活动中,对于某些程序性的训练,不一定需要从理论人手.很多实践性知识只能通过与直接接触它的人相接触才能获得.另外,有学者从认识论维度将知识分为可以用语言描述的显性知识和难以用
12、语言传递的默会知识;从本体论维度将知识分为个体知识和集体知识四类(见下表).“学习社群“ 中不同的行为主体之间存在不同的互动方102式,因此产生不同类型的知识的逻辑.本体论维度个体的 individual 集体的 collecdve脑内知识(embrained 编码化知识认显性的 expficitknowledge)/l,(encodedknowledge)知识规章,故事,识公式,方程式等隐喻等论体认知识(embodied 内嵌性知识维 knowledge)运用概念(embedded默会的 implicit 度和公式的技能:活动 knowledge)惯例,和使用工具中的感觉习俗.样式等从上图可
13、以看出,个体知识和集体知识是密不可分的.群体的知识并不是个人知识的简单累积,可通过外显的知识规章以及惯例,习俗等对个人知识形成影响.因此,在考量大学生的学习行为的过程及其结果时,都必须考虑其所在的“学习社群“或是“学习共同体“的学习行为和结果的特点.三,未来的研究空间目前国内的研究在使用“学习共同体 “和“社群“的名称时,并没有明显的语义和内涵差别.基于学习群体的研究也主要集中在中小学以及网络学习方面,在高等教育领域以及真实情境中的课堂学习方面应用较少.国外的相关研究除了网络学习领域之外,还将学习共同体项目作为课堂学习的有益补充,即根据学生的学习兴趣,在课外为学生提供与教师和他人交流的平台.如
14、密歇根大学就已经开展了 MichiganLearningCommunitiesfMLC)活动,为学生提供专业支持,技能训练等方面的资源.但关于“ 学习共同体“ 的应用研究十分少见 ,对于高校自发形成的“ 学习社群“ 的质性研究也亟待加强 .在提倡“终身学习“ 和“学习型社会 “理念的背景下,对“社群“ 和“学习共同体“ 的研究必将开辟学习理论和教育理论的新视野.参考文献】1.Cooley.1964.HumanNatureandSocialOrder.NewYork:SehockenBooks.2.Crick.R.D.2005.BeingaLemner:aViaueforthe21stCentu
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