1、北美考古学会与“开启 21 世纪考古教育新篇章”=I 匕美考古学会与“开启 21 世纪考古教育新篇章“管理者的角色,多样化的历史,与当今社会的联系,道德准则和价值观念,书面和 13 头的沟通,基本考古技能以及对实际问题的解决能力这些方面在考古学这门充满活力,不断完善的学科中居于越来越重要的地位.有了这些,我们才能更好地了解,解读,管理和保护我们的过去.在各种不同的考古活动中,这个行业和参与其中的个人一直以来都在受更新的范例和不断变化的认知水平的影响.在这个持续发展的学科中,我们几乎每天都在接触并使用一些几年以前还尚未出现的专业术语和技术手段.考古学一直以来都是通过教育和培训进行自我评估的.19
2、77 年,北美考古学会(SocietyofAmer-icaAhaeology,简称 SAA)发布了(AirlieHouseRepor 卜一考古资源管理(McGimseyDavis)报告,这份报告可以看作是 1974 年举办的那次研讨会的成果,其目的是为了应对考古学的发展和新出现的法律责任问题.1989 年和 1994 年,北美考古学会又先后两次召开了题为“保护过去 以未来的名义“ 的工作会议,以便考察考古学正在面临的种种问题(SAA1990;1995】.1995 年,主题为“重建北美考古学“ 的SAA 论坛和为此召开的主题为“ 北美考古学革新规划“ 的会议 ,从考古资源管理的方方面面检验了日益
3、丰富的考古学知识和我们的专家(LipeRedman1996).1989 年在加拿大阿尔伯特召开 Chacmool 大会期间,其中一场会议讨论的主题就是如何定位考古学对社会的专业责任问题(Bender1995J.1997年,由“ 纽约职业考古人“ 主办的会议考察了不断变化的考古就业途径和为满足这些就业岗位所需要的技能训练问题(Schuldenrein1998a;1998b).上述种种只不过是近年来北美出现的“重新审视考古学“?l22?所作努力的一部分而已.实际上,还有更多的工作在一些地区性和部门性的层次上进行着.如果说我们可以从这些努力中看到些什么,那就是考古学在 20 世纪后半段已经发生了显着
4、的变化,问题是,现在的许多学生却不能够接受到那些从事这个行业的考古学家们为竞争就业岗位所必需的教育和训练.由美国历史考古学会,加拿大考古协会,美国人类学协会和全国考古学家协会调查所得出的这个结论,最大限度地肯定了 SAA 为考核这门不断变化着的学科当前课程改革所做出的努力.1998 年,国家公园管理局,开垦局和全国考古学家协会等联合资助 SAA 召开了 Wakullasprings研讨会,这次研讨会的主旨是在即将跨人新世纪的时刻回顾考古学科自身的发展.参加会议的 24 名考古学家非常清楚,在我们已经取得的成就中,哪些能为这个任务提供基础.哪些东西已经改变? 还有什么需要做出改变 ?研究,教学,
5、发表学术论着是当今考古学家们被倡导和要求去做的事情.为了满足这些新的要求和挑战,在校大学生和毕业生需要接受更多的那些考古工作者所已经掌握的技能.在过去的 20 年中,考古实践已经在这个行业所面对的内外双重压力的作用下发生了转变.这些转变包括以下几点:?史前考古学和历史考古学的界限变得越来越模糊:?伴随着空前的遗址破坏而来的文物市场的增长:?人类发展和建设活动对考古遗址的威胁:?文化资源法规的实施以及随后文化资源管理行业的发展:一一一一 l 至 i 牯I 莒一史本;一一滨辉?法律条文对收藏人类古代随葬品和工艺品的管理规定:?公众对考古学关注的日益增长:?公众对于通过考古学了解历史的兴趣与日俱增.
6、这些焦点问题正在或已经要求考古学家们运用新的方法和道德原则来从事自己的专业实践【Ben.derSmith1999l.当 l 卜考工作相关的社会,政治和就业环境在过去 20 年问发生巨大变化的同时,考古学的课程结构和教学内容则相对来说停滞不前.出现这种情形的一个原因可以在北美考古学自身的发展过程中来寻找:在过去一百多年的时间里,作为人类学下属四个经典子学科之一,考古学一直都被当作一门正规的学科加以教授.就这点而言,大多数考古学家传统的出路就是投身学术(Michael1996). 然而,当前考1 作的现实情况是实践活动已经远远超前于学科理论的建设.实际上,北美大多数考古学家目前是受雇于政府或私人性
7、的机构Zeder1997).这种情况使我们面临这样一些问题:为了适应学科新的变化,我们需要学习哪些技能?怎样将这些技能与大学在校生,毕业生和研究生培养水平很好地对应起来? 我们需要关注的无外乎就是前面列举的那些会议所提出的种种建议:所有经过深思熟虑和改良的教育及训练体系.这些会议宣称,我们的学生没有为有以下需求的 T 作做好足够的准备:?对有历史意义的保护性法规的理解和应用:?道德规范:?文化资源管理策略:?资源评估:?人口登记评估:?书面提案:?人力资源管理:?业务实习(Blanton1995).这些需求对我们的教学_r 作提出了更高的要求:?与公众的联系:?为大众写作:?与土地的所有者,使
8、用者,政府官员,老师和处在 K 一 12 阶段的学生打交道的能力:?促进文化多样性:?了解最新的教学方法和趋势:?保护考古资源:?遗址的保护:?跟当地居民和考古学相关团体的合作(Fagan1994;LynottWylie1995;McManamon1991;SAA1995:Smithetal_1995:WhiteWeisman1995;andothers).当人们对这些需求有了心理上的认识之斤,举办北美考古学会“21 世纪考古学教育 “研讨会的准备工作便被提上了日程.1994 年,公共教育委员会赞助北美考古学会召开了“ 拯救过去以未来的名义 “_r 作会议,在其中一场教育研讨会上,“专家工作组
9、 “已经提了进行教学改革的必要性,这可以看作是“21 世纪考古学教育“研讨会得以举行的契机.准备工作的第一步是筛选与会考古人员,在这样一场课程改革中,他们必须能够最大限度地代表各方利益教师以及我们学生未来的工作单位.会议参加者来自社区学校的不同院系,四年制文理学院和各大学人类学系公立的和私立的都包括在内.在联邦,各州地方部门以及咨询公司工作的职业考古人员代表着未来用人单位的利益,这些单位都以盈利为目的,有的还是大学院系的附属机构.与会代表来自美国人类学协会,历史考古学会,美国考古学会和美国文化资源协会等,不必拘泥于是否是考古学会的成员,一些在校学生也被 SAA 学生事务委员会邀请作为代表参加了
10、研讨会.会议组织者要求代表们敞开心扉,畅所欲言.因为大多数人认为,改革是否能够成功进行,关键在于考古工作者之间所进行的能够充分表达各自心声的对话.在研讨会召开之前,鉴于大家普遍感受到当前的课程不能包括一些影响今天考古实践的重要内容,与会者起草了关于解决课程改革相关问题的若干个意见书.这些意见书都透露出同一个信息:研讨会的首要任务就是要在课程改革的基本原则上达成共识.但是,这些意见书也指出,要完成这个任务,我们需要有一个能够为学科多样化发展提供帮助和做出某些限制的方案,在这一方案中,对学科某一分支提供特权或敷衍塞责的做法都将被杜绝.研讨会之前另一个准备工作是对考古各部门所做的一个调查,其目的是为
11、了评估人们对课程改革方式的关注程度和改革中将会遇到的阻力.为了评估现有的课程,SAA 调查了所有出现在北美人类学协会机构指南上的部门,其中 l17 个部?l23?门(34%)对调查做出了回复.也许,这次调查取得的最重要的成果就是证明了大家对将更多应用考古学的内容整合进课程的广泛关注.当被问及应用考古学教育目前存在的问题时,“其他课程优先“ 是毕业生和在校生给出的最常见的回答.这一点在许多限于院系规模和开设考古课程的需求而出现的事例中表现得更为明显.有些部门以“教职工不感兴趣“,“缺少受过培训的师资“,“学生没有热情“ 和“与自身学院背景不相称“等借口作为不开设应用考古课程的理由(Krass19
12、98).一份由 SAA 学生事务委员会所做的在校学生调查结果显示,学生中大约三分之二未来的择业方向是留校任教,只有大约三分之一的学生想去政府或私人部门工作.也有少数人正在做两手准备.这也就能够解释为什么想在学校里谋求工作的人必须要具有博士学位,而在学校以外找工作只需要硕士学位就足够了.鉴于大多数应答者都准备在学校里谋求职位,如果他们之中三分之二的人能够意识到将应用考古学整合进课程的必要性,那将是我们很乐意看到的事情.对于博士和硕士生来说,他们中的大多数人如果不能在学校任教,至少在职业生涯的某段时间内,他们会考虑去私人或政府部门从事实践性的工作,所以他们需要实用技能去竞争就业岗位,并保证能在工作
13、中有不错的表现.研讨会上进行的讨论是从定义课程改革的基本原则开始的,这些原则我们已经在本文的开头部分介绍过了,在这里请允许我予以重申:管理者的角色,多样化的历史,与当今社会的联系,道德准则和价值观念,书面和口头的沟通,基本考古技能以及对实际问题的解决能力.这些原则看起来已经为 21 世纪考古实践所必须面对的环境做出了最为简洁明了的说明.?在对这些原则达成共识之后,与会者被分成了若干工作小组,每个小组的工作就是设想如何将这些原则融人到教学课程当中去,从而为学生创造出一个全新的学习环境.三个工作小组被组建起来在校生教育,毕业生培养和研究生教育/专业发展.后面这一个小组之所以会出现在陪审名单上,是因
14、为大家对改革进行了缜密的思考之后,认为这个行业内部至少有两部分人需要我们提供帮助部分是那些将要教授新课程的教职丁,还有就是那些可能没有机会了解这个领域内部最新政?124?治和科技环境变化的专业人才.在这次研讨会所取得的成果的基础上,SAA 成立了课程改革专责小组 .到目前为止,专责小组已经取得了以下一些成绩:写出了几篇文章,并先后发表在 SAA 公报第 16期第 5 页和第 17 期第 l2 页上;设立了一个电子公告牌,推动了一场关于“21 甘纪考古学教育“ 的全国性的对话交流;提出了一些对重新设计初级课程有帮助的意见,在融人这个行业最新道德准则的同时,用现代教学手段提高学生的分析能力.一份正
15、在酝酿的建议书号召来自不同机构的考古工作者共同参与大学本科考古课程的设计.大学教学人员将同教育专家一起工作,以便更多地了解关于成果导向型课程结构,非传统组织学习方法和先进教学手段等方面的知识.专业评估人员将帮助他们将评估变成他们计划中的一部分.通过一系列的研讨会,课程将会逐步被完善,教授和评估.课程说明,教学大纲和各种资料将以书面打印或电子形式供人们利用,以便满足个别部门的需要.在分析了来自研讨会和多次专业会议的信息以及来自电子公告牌上进行的那场全国性对话中的评论和推荐之后,课程改革专责小组准备发布一篇名为“21 世纪考古学教育 特别报道 “的文章.这篇文章将分发给所有 SAA 成员.来自格里
16、基金会的资助使得这篇文章的准备和分发成为可能.另一篇建立在大学本科课程发展先导计划结果之上的文章正在筹备之中.从为检验考古学以及让我们和学生做好自身准备所作的各种努力可以看出,我们正处于一个非常特殊的阶段,在这个时刻,我们必须集体做出决定,指明考古学发展的方向,同时必须规划出考古学在新世纪里的发展蓝图.对某些人来说,我们所进行的这些讨论听起来仅仅像是针对政府部门和私人机构里实践考古的一种争论.但事实并非如此,许多实际问题,比如绝大多数考古部门的资金来源,我们对公众和考古基础资源应该担负的责任,以及对在校生进行各方面专业知识训练,都需要所有考古工作者和学生的奉献和参与!鸣谢:在此对美国考古学会“21 世纪考古学教育“ 研讨会的参与者和课程改革专责小组的成员表示感谢(名单从略)!我们也要感谢那些赞助和支持这场改革的单位历史考古学会,美国人类学协会,加拿大考古协会,泛美考古学会,国家考古工作者协会,国家公园管理局,开垦局.以及盖蒂基金计划 I
