1、1“自然环境”一、教学目标 【知识目标】通过指导学生阅读有关本区的政区图、地形图、气候图、矿产图和各种示意图,让学生识记本区的地理位置、范围、地形、气候和矿产。 【能力目标】培养学生运用地图获取和识记地理知识的能力。 二、教学的重点、难点 炎热多雨的气候是本节的教学重点,热带草原气候知识是本节的教学难点。 三、教具准备 撒哈拉以南非洲政区挂图,自制非洲气候带分布图,自制重点地名纸条 6 张,投影仪。 四、教学方法:讲授法,读图归纳法。 五、课时安排:2 课时 六、教学过程 【导入新课】同学们,在第一册中我们学习了世界的分区地理,非洲分为哪两个区?北非分布着什么人种?(学生回答,教师小结)本节课
2、要学习撒哈拉以南的非洲,由于这里大部分居民属于黑色人种。因此,本区又被称为“黑非洲” 。【板书】第十三章 撒哈拉以南的非洲第一节 自然环境 【出示目标】投影仪出示 【导学达标】 【板书】一、范围和地理位置 【读图】读“本区在世界的位置图”和“撒哈拉以南的非洲政区图。 ” 【提问】请同学们用红色笔在图上描出本区与北非的界线,说出本区在非洲的相对位置。 【板书】1 位于非洲撒哈拉以南的地区 【提问】请同学们说出本区东西部所临的海洋,在图中找到赤道,观察赤道穿过本区什么部位? 【板书】2 位于大西洋和印度洋之间的低纬地区 【读图指导】引导学生在图中认识尼日利亚、几内亚、科特迪瓦、埃塞俄比亚、坦桑尼亚
3、、赞比亚、南非、刚果等主要国家的分布。 【提问】本区地形以什么为主?海拔大多在多少米上?地势向什么方向倾斜?(学生看图回答) 【挂图】出示非洲地形图 【板书】二、本区地形特点 1 以高原为主,海拔多在 1000 米以上。 【提问】让学生读课本插图 13 3 图,回答东非大裂谷的位置和形态特点。 【板书】2 东非大裂谷 【讲述】裂谷两岸悬崖壁立,附近有许多死火山和活火山,谷底湖泊连串。裂谷带是地壳在运动过程中断裂形成的,现在还在继续扩大。 【板书】非洲最高峰乞立马扎罗山非洲最深湖坦噶尼喀湖非洲最大湖维多利亚湖 【读图】让学生在图中找到刚果盆地,自学36 第三段文字,找到刚果河,观察其流向、注入海
4、洋、沿途地形与尼罗河有什么不同。 【板书】3 刚果盆地 2【读图】观察非洲的海岸线特点:海湾、半岛、岛屿较少。 【板书】4 海岸线较平直 【提问】指导学生读图,回答下列地名: 【板书】非洲最大的海湾几内亚湾非洲最大的岛屿马达加斯加岛非洲大陆西南端的尖角好望角 【自学】让学生从“读一读”中了解好望角在航海运输中的重要地位。 【提问】读图 13 5 和 13 6,回答课本37 中的 3 个小问题。 【总结】从图中可以读出赤道穿过本区中部,南回归线穿过本区南部,从而知晓本区大部分处在热带范围,绝大部分地方气温在 20以上,大部分地方的年降水量在 1000 毫米以上。 【板书】三、炎热多雨的气候 【读
5、图】让学生读30“非洲气候带分布图”回答:本区有哪几种气候类型?它们各分布在什么地方?以哪两种气候类型为主?哪种气候类型范围最广? 【板书】1 以热带草原气候和热带雨林气候为主 2 热带草原面积广大 【讲解】热带雨林气候终年高温多雨,而热带草原气候,一年则分为明显的干湿两季;湿季,风从海洋上吹来,降水丰富,草能长到 2 米高;干季,风从内陆吹来,降水稀少,草多焦黄枯萎。 【读图】指导学生读课本3813 7 图和 13 8 图,观察稀树草原上的植物、动物组成的两种景观。讨论两种景观的变化与降水量多少的因果关系、降水量变化与风向变化的因果关系。得出全年高温、降水分为明显的干湿两季的气候特征。 【判
6、断】指导学生读()基桑加尼和()恩贾梅纳两地气温降水图、判断其气候类型。 【讲解】地全年高温多雨,属热带雨林气候。地全年气温较高,降水有明显的季节变化:半年较多,半年较少,有的月份甚至无雨,属热带草原气候。 【自学】指导学生读“天然动物园”,向学生进行环境观、资源观教育。 【板书】四、丰富的矿产资源 【读图】指导学生读“矿产分布图”,让学生分析本区与北非在矿产资源种类上的差异。【讲解】本区矿产资源非常丰富,不仅种类多,而且储量大,很多矿产在世界上占重要地位【读书】学生读课本40 文字后总结填空矿产名称黄金金钢石铝土铜石油主要国家名称储量和产量在世界地位 【达标测试】1.课本40“做一做”中的填
7、表练习；2.读图填充图78 点评:本节教学的内容,要求学生识记的国家、地形、江河和矿产知识较多,且热带草原气候的分布、特征及相应的动植物特点逻辑性强,因果关系明显。为了便教利学,崔新娥老师采用“目标教学法”,将繁杂的识记知识予以优化组合,通过指导学生阅读各种专题地图,设计出一种简捷、方便的操作程序,体现了地理教学的特点。同时,采取读图归纳法突破教学难点和重点,并通过填表格、读图填充等行之有效的形式进行教学检测,紧扣教学目标,既改进了传统的教学模式,也实现了教学过程的最优化。值得商榷的是,以视听综合效应为主的,灵活多变的电化教学手段比简单的读图、讲解为主的常规地理教学更有利于学生接受地理信息,该设计如果增加此类内容,将更加完美。
