1、开平区教师进修学校付敬华,现代教学艺术的理论与实践,第二章 教学幽默 第一节 “幽默”与“教学幽默” 一、幽默 （一）众说纷纭的幽默定义 （二）幽默的特性 广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，此类为。我国属于后一类，教学幽默也应属于后一类。 幽默的三点特性： 1.幽默有趣，引人发笑。2.幽默意味深长。3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。,（三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析 讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣。滑稽：以美遮丑，或只为发笑。 二、教学幽默 教学幽默：是教师
2、在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。,（一）教学幽默的内在表现教学幽默的本质在于寓庄于谐，一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。 （二）中小学教学幽默的必要性 （三）教学幽默的类型 1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默 2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默,第二节 教学幽默的特点与功能一、教学幽默的特点 ： （一）教育性：教育为本，寓教于乐。 （二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。 （三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。 （四）启发性：品位思考，得到启示 （五）美感性：和谐愉悦，审美体验
3、,二、教学幽默的功能（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。 （二）构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。 （三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。 （四）加强学生对知识的理解和记忆 （五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。 （六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。,第三节 教学幽默的理论基础 第四节 教学幽默的实践论 一、教学幽默在中小学的实践 （一）教学幽默的原则 1.态度真诚 2服从教学 3时机恰当 4分寸适中 5方式有别 6题材创新 7内容高雅 （二）教学幽默的方法 1巧用修辞法 2借题发挥法 3有意差错法 4褒贬换用法 5夸张变形法 6活用数字法 7逻辑归谬
4、法 8自我调侃法 二、培养中小学教师教学幽默的策略,第三章 教学机智 第一节 教学机智及教学意义 一、教学机智的内涵与性质 （一）教学机智的内涵 教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。 （二）教学机智的性质 第一，随机性：突发事件。 第二，敏捷性：快速反应。 第三，主体性：难以模仿。 第四，有效性。方法得当、效果良好。 二、教学机智的意义,第二节 教学机智的心理学基础 第三节 教学机智的实践 一、调控情绪 二、教学突发事件的种类及应采取的相应手段 （一）处理课前因素引起的突发事件：调整情绪，保证教学 （二）处
5、理疑难教学内容引起的突发事件：实事求是，尽快解决，鼓励思考，兑现许诺。 （三）处理学生违纪行为引起的突发事件：沉着冷静，理解宽容，保持风度，机智解决。 （四）处理外来干涉引起的突发事件：稳定情绪，随机应变，导入正常。 （五）处理自身失误引起的突发事件：稳定情绪，承认错误，变被动为主动。 第四节 教学机智的培养,第四章 课堂气氛 第一节 课堂气氛及其心理学机制一、课堂气氛的内涵 课堂气氛：是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想和行为、教学效果和学生个性的发展。 评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。 二、课堂气氛的心理学机制 三、课堂气氛的教学意义,第二节 课堂
6、气氛的形成影响课堂气氛形成的主要因素： 一、教师的领导方式：专制型、放任型、民主型。 二、教师的威信：1.学生相信教师讲授和指示的正确性；2.教师的要求能够有效转化为学生的需要；3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。 三、良好师生关系的形成：师生协同合作，互相促进，教学相长。教学艺术的一方面表现，就在于教师与学生融洽、教学与学习融洽、播种与收获融洽、理想与目标一致。 四、教学的合作与竞争第三节 课堂气氛的强化,第五章 教学节奏第一节 节奏与教学节奏一、节奏节奏：客观事物运动的重要属性，是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。节奏应该包括两个方面内容：节奏的时间范畴和节奏的空间范畴。时
7、间指的是节奏存在于客观事物的运动过程之中，空间指的是节奏是客观事物运动必须具有的规律、秩序。 二、教学节奏教学节奏：是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏由两个因素构成：一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。,第二
8、节 教学节奏的理论基础第三节 教学节奏的优化过程 一、教学节奏的“整体化”：教学过程要素。把课堂教学看作一个整体，应对各个要素进行妥善的编排。 二、教学环节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合 三、教学内容“重点化”：疏密相间，快慢相宜 四、教学语言“生动化”：教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、相得益彰。 五、教学方法“灵活化”：灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段 （六）教学情感“丰富化” 六个方面在课堂教学中相互融合、相互渗透，以达到教学节奏的和谐统一 第四节 教学节奏美的探究,第六章教学情境第一节 教学情境的内涵、特点及类型 一、教学情境的内涵 （一）情境将情境
9、理解为“情”指人的主观情感，“境”指人进行某种活动所处的空间，人处于某种环境中可以激发相应的情感，人的情感活动同时也影响着外部环境。情境是进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境,即活动所需要的氛围。情境以情为中心，境为基础，二者相互影响、相互作用。 （二）教学情境 教学情境：理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。,（三）教学情境与情境教学的区别教学情境和情境教学既有联系又有区别，教学情境是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一，是一种教育资源。情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优
10、化人的内部环境，从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。情境教学以创设教学情境为主要教学手段，必然包含教学情境；但教学情境并不是单纯出现在情境教学这一种教学模式中，它是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。 二、教学情境的特点 （一）教学情境的生活性 （二）教学情境的情感性 （三）教学情境的学科性 （四）教学情境的形象性 （五）教学情境的趣味性 （六）教学情境的审美性,三、教学情境的类型划分 按照教学情境创设的手段将教学情境分为以下几种： （一）借助语言创设的教学情境 （二）借助身体创设的教学情境 （三）借助问题创设的教学情境 （四）借助多媒体创设的教学情境 （五）借助实物创
11、设的教学情境,第二节 教学情境的创设策略一、教学情境创设的理论依据 二、教学情境创设的原则 （一）科学性原则：教育规律，客观事实 （二）发展性原则：提升素质，促进发展 （三）结构性原则：知识结构，认知结构 （四）目的性原则：有的方式，服务教学 （五）灵活性原则：尊重差异，因时制宜 （六）兴趣性原则：激发兴趣，乐学好学,三、教学情境的创设方法（一）运用语言创设情境：有声语言，无声语言。1.语言的人性化。2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。 （二）运用表演来创设情境：模拟角色、进行表演 （三）运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经历，合作交流。 （四）运用问题创设情境：1
12、.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。 （五）运用多媒体网络创设情境：图像、声音、影像及互联网技术和课件 （六）运用实物创设情境：1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。 （七）运用故事创设情境 （八）运用尝试错误法创设情境,第三节 教学情境创设的误区 及其对策一、教学情境创设存在的误区二、改进教学情境创设的对策,第七章教学风格第一节 教学风格的本质 一、风格风格:指在艺术创造活动中，创造主体与对象的本质联系，通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。 二、教学风格教学风格:教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独
13、特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。 三、教学风格的类型几种常见的分类。 （一） 将教学风格划分为理智型、情感型和中间型 （二）将教学风格分为主谋型、主导型和主言型,（三）将教学风格分为典雅型和新奇型教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分，更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果，个性表现在一个人的感知、思
14、维方式、情感表现类型、审美价值观等方面有与众不同的情况。而某种个性特征并无绝对的好坏之分。因此，表现在教学上形成的自己的不同于其他人的教学艺术风格也无好与坏之分。当然，教学艺术风格不同会导致教育教学的效果不同，然而，教育教学效果的不同并不代表教学风格的优劣，它只能意味着在某些教学的其它条件或因素存在着差异而已。,第二节教学风格的特点一、独特性：1.独特的内容处理。2.独特的教学方法的运用。3.独特的表达方式。 二、多样性：1.就教师整体来说，教学风格多样化。2.就教师个体来说，教学风格的多侧面。 三、稳定性：在一个相当长的时期内保持不变。斯霞、于漪。 四、发展性：1.需要经过一个探索发展的过程
15、。2.并非就固定不变。 以上所述教学风格的四大基本特点是相互依存、对立统一的关系。其中独特性乃是教学风格的根本特点。,第三节 教学风格形成的因素 一、基础因素：（一）文化基础。（二）心理基础：认知品性、意向品性和个性特征 二、内部因素：（一）教学经验。（二）教学个性（教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不等于教学风格）。（三）主观追求。 三、外部因素：时代背景，教学内容，学生实际情况。影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时，才能有教学艺术的独特性表现教学风格。,第四节 教学风格的形成和发展 一、教学风格形成过程中的层次第一层次：教学技术：最低层次。第
16、二层次：教学技能：运用教学技术第三层次：教学技巧：教学技能熟练第四层次：教学技艺：创新，产生美感。第五层次：教学艺术：最高层次，独特的稳定的具有审美价值的风格 二、教学风格的形成阶段 （一）模仿性阶段（二）独立性阶段（三）个性化阶段（四）风格化教学阶段,三、教师形成教学风格的策略 （一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备 （二）树立教学激情，热爱学生 （三）树立知己意识，发挥个人优势 （四）模仿、学习与创新相结合,第八章 教学言语艺术 第一节 教学言语艺术的意义 第二节 教学言语艺术的内涵与特征 一、语言与言语语言，是由语音、语法和词汇三大要素构成的完整符号体系，是人类最重要的交际工具。它是社
17、会的，抽象的，静态的。言语指人们的语言实践，即个人运用语言的过程或产物。言语是人类语言机能的个人部分，是心理物理现象，它区别于作为心理社会现象的语言，即语言机能的社会部分。言语是个体对语言的具体运用，是运用语言材料，遵循语法规则，并通过口头或书面传递信息、表达情感的活动或行为。言语是语言的存在形式和外在表现。,二、 教学言语艺术的内涵 教学言语：是教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳等全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中，教师运用富有艺术化语言手段（口头或书面），有效地进行信息传递和情感沟通的专业活动。 （一）教学言语是口头语与书面语的融合体 （二）教学言语是规范性、文明性
18、、准确性的口头语 第一，运用普通话教学。第二，摒弃粗俗词语，如脏话、粗话、俚语等，学会使用文明用语，为学生树立高尚的品格形象。第三，把握语气词使用频率。第四，遵循语法规则。 （三）教学言语是根据教学内容、教学情景设计的表演语和艺术语 （四）教学言语是教师的独白语和师生的对话语 三、教学言语艺术的特征（一）形象性（二）专业性（三）教育性（四）启发性（五）激励性（六）针对性,第三节 教学言语艺术的内容与形式 一、教学言语艺术的内容 二、教学言语艺术的形式 （一）语音：音质、音色、音速、音量等多个因素。（声音） （二）情感：建立在授课内容基础上的真实情感 （三）修辞：排比、比喻、借代、引用、暗示、排
19、比、夸张、对偶、拟人、反问、反语、设问等。,第四节 教学言语艺术能力的培养一、积累知识，提高素养 二、保护嗓子，训练语音：训练、保护 三、磨砺思想，训练思维：（一）思维广度训练（二）思维深度训练（三）思维敏捷度训练（四）思维条理性、逻辑性训练（五）思维的严密性训练,第九章教学非言语艺术第一节 教学非言语艺术的概念、主要特征与分类一、 教学非言语艺术的概念（一） 非言语艺术的定义非言语艺术：可以概括为：人们运用非语言手段（诸如头部、表情、四肢、服饰等）进行信息传递和情感沟通的活动。（二）教学非言语艺术的概念界定教学非言语艺术：是指教师在教学活动中用来传递信息、表达情感与态度的有意义的非言语行为之
20、和。,二、教学非言语艺术的主要特征 （一）示范性：教师形象 （二）筛选性：积极而非消极的 （三）差异性：1.文化的差异性。2.学生个体差异性。3.学科差异性 三、教学非言语艺术的分类 （一）非言语艺术的分类 （二）教学非言语艺术的分类按照教学非言语的发出部位，分为以下几个主要类型：1.面势语：面部器官2.身势语：头部、四肢、躯干。手臂语可分为指势语和掌势、臂势语。3.人际距离语4.体貌语及装扮语：体貌，装扮5.言语辅助语：副言语和类言语,第二节 教学非言语艺术功能与作用论 一、 教学非言语艺术对言语交流的影响（一）辅助功能（二）否定功能（三）替代功能（四）强化功能 二、 教学非言语艺术的主要作
21、用剖析 （一）开发智能：直观形象刺激，便于理解，启发思考 （二）教学的组织调控 （三）提高学生参与课堂的积极性,第三节 教学非言语艺术的主要原理分析 第四节 教学非言语艺术的实践论 一、教学非言语艺术的主要运用原则 （一） 统一协调原则 （二） 准确性原则 （三）审美性原则 （四）激励性原则 （五）师生共意性原则 （六）稳定性与灵活性相结合原则,二、教学非言语艺术的运用机制解析（一） 面势语：1.眼势语：(1)环视：(2)注视：2.微笑不宜运用的消极眼势语主要有：漠视：逼视：呆视：空视： （二）身势语：1.头势语：（1）点头：（2）摇头：2.指势语 3.掌势臂势语 4、下肢语 （三） 人际距离
22、语1.亲密距离（50cm以内）2.个人距离（50-125cm）3.社交距离（125-350cm）4.公共距离（350-750cm） （四） 装扮语：1.发型：2.服饰 三、优化教学非言语艺术的途径,第十章 课堂教学艺术 第一节 备课艺术 一、备课概述备课：教师根据教学的需要，在课堂教学之前为完成教学任务形成教学能力所作的一切设计准备工作。（一）备课的类型备课类型有学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课等五种类型，其中课时备课是应用最多的备课类型。课时备课过程划分为三个阶段：即整合信息教学设计编写教（学）案。第一阶段要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。努力从方方面面搜集吸纳备课信息。第二阶段是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。第三阶段是编写教（学）案。教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。,
