1、班级值日生自主管理的新尝试 陈丽芳 江苏省丹阳市正则幼儿园 中班开学不久, 在年级组开展教研活动时, 针对中班幼儿的年龄特点和值日生管理现状, 有教师提出开展中班值日生主题活动, 针对中班年龄特点探讨如何更好地开展值日生活动, 让“值日生制”的推行真正成为促进幼儿共同发展的好机制。于是, 在年级组长的带领下, 有了以下的实践。一、中班值日生来啦了解值日生工作内容(一) 问题中班幼儿理解能力有限, 值日生这一个新名词对于他们来说是陌生的。值日生是什么意思?要做些什么?又为什么要做这些?初上中班的幼儿, 他们是否能明白老师的解释?是否有兴趣去做值日生工作?如何走好值日生主题活动第一步?针对中班幼儿
2、的年龄特我们尝试开展“大带小”值日生观摩活动, 让大班的值日生在某一个生活环节到中班来, 让幼儿身临其境地去感受, 去体验。(二) 实践当大班的值日生走进班级时, 他们胸前佩戴的值日生标志, 立刻引起了中班幼儿的好奇, 一些看不懂的幼儿开始围在大班值日生的周围热情询问。这时你会发现, 幼儿的提问、回答是那么的通俗易懂。提问时一脸的好奇, 回答时一脸的骄傲。值日生要做什么的问题就在幼儿的互动中迎刃而解。(三) 收获本次活动后, 中班的教室里出现了一面关于“值日生做什么”的环境墙, 教师用照片的方式帮助幼儿及时梳理值日生的工作内容, 进一步巩固幼儿对值日生工作内容的认识。二、我来做一天值日生值日生
3、工作初体验(一) 问题在幼儿初步了解值日生的工作内容后, 如何在中班开展接下来的体验活动、选哪些对象、谁来选, 教师关注的问题再一次摆到了年级组教师的面前。在一番激烈的讨论后, 我们确立了第二步活动计划, 由教师推荐中班能力强的幼儿首先体验值日生工作。在过程中关注他们对责任概念和工作内容认识的统一性。(二) 实践“我的肚子已经检查过了!”虽然嘴里这么说可还是被另外一个值日生重新检查了一番。“不好啦, 不好啦, 又有人插队啦。”于是纳闷, 不是有值日生吗, 怎么会这样?到现场一看, 发现原来所有的值日生全到盥洗室了, 而餐厅里一个也没有, 造成了盥洗室工作的重复和餐厅岗位的空缺, 怎么会这样呢?
4、仔细一想, 原来我们忽略了中班幼儿不会分工协商的年龄特点。仅有笼统的任务要求, 不细分到个人, 他们就无法执行, 因此出现了一拥而上或空无一人的局面。面对出现的新问题必须有相应的新策略。(三) 收获针对观察结果, 我们分析, 相对大班而言, 中班幼儿在开展值日生活动时, 工作内容应更显性地呈现, 工作要求应适当提醒。怎样让幼儿时刻带着任务去工作, 幼儿佩戴的小蜜蜂牌除了告诉同伴自己是值日生之外, 是否还能挖掘出更多的作用, 翻看值日生牌, 背面的空白和墙面的任务图片给我们带来了新的创意将任务图片放到值日生牌上, 幼儿对照选择的个体任务来开展自己的工作。早晨先来的值日生先选择任务牌, 依次佩戴。
5、每当忘记自己的工作时, 看一看胸前的图片, 就明确了自己的任务, 而且任务也不会重复。三、我们来做值日生强弱搭配共发展(一) 问题重新设计的值日生牌很好地解决了幼儿一开始出现的问题, 各班能力强的幼儿执行值日生工作的质量明显提高。正当老师们初步体验到调整带来的欣喜变化时, 新的问题又出现了:如何在值日生活动中既关注个体差异又关注群体, 如何让能力弱的幼儿也能自信地做好值日生。于是研讨再次拉开序幕, “强弱搭配”的提议得到了教师们的一致认同。那么如何进行搭配, “好朋友”环境墙的提议让大家豁然开朗。(二) 实践各班创设了值日生主题活动“好朋友”环境互动墙, 墙面由两朵盛开的太阳花组成, 每朵太阳
6、花由五片花瓣构成, 寓意着每周五天。第一朵太阳花的每片花瓣是能力强弱不同的两名幼儿的照片 (可以根据幼儿的发展进行移动) , 花瓣的花心部分则是值日生工作内容的图画提示。在醒目的大环境提示下, 幼儿每天都会积极地去佩戴牌子。强弱搭配共同执行同一项内容, 能力弱的幼儿在学习、实践中慢慢变得自信勇敢, 而能力强的幼儿又提升了能力, 对他们来说是双赢。(三) 收获教师在环境中又增加了五角星形状的花瓣, 这是对值日生工作中出色的“好朋友”的鼓励和肯定。如果他的大头贴出现在了花瓣中, 那么他就是大家心目中的最佳值日生搭档, 这对能力较强幼儿具有驱动作用, 也是对能力较弱幼儿的再支持。四、值日生明星天天选
7、让幼儿做评价的主人(一) 问题评比角的跟进进一步激发幼儿认真做好值日生的热情, 在一定程度上也提升了中班幼儿尝试共同完成任务的合作意识和合作能力。但在一段时间后的再次教研时, 老师们共同描述了近来班级值日生工作中出现的新情况:当老师把主观认为的“优秀组合”的幼儿照片移进评比角时, 时不时会有幼儿说“他上次做值日生时做得一点都不好, 他”, 看来幼儿已经有了初步评价同伴的意识和能力。那么, 能否在中班值日生主题活动下尝试让幼儿自主评价呢?于是, 针对中班幼儿的短时记忆的特点, 经过比较长的时间后幼儿的记忆会模糊的现状, “值日生明星天天选”活动就应运而生。(二) 实践每天离园时, 每日评选成为了
8、幼儿的最爱。幼儿相互评价, 在良性的竞争环境中, 幼儿有了更多自我展示的舞台、有了更多大胆表现的机会、更多自信绽放的时刻。“值日生明星天天选”活动闪亮登场, 幼儿积极推荐他们心中的今日明星, 并努力表述推荐的理由, 这样幼儿自主评价的意识和能力也会逐渐提高。(三) 收获“值日生明星天天选”活动的开展使原来准备撤离的“五角星花瓣”环境依然散发独特魅力, 每天都有幼儿光顾“花瓣”, 为自己的上榜喝彩, 为同伴的上榜加油。五、值日生行动带给我们的感悟在解决中班值日生问题的过程中, 我们知道运用环境暗示法来激发幼儿主动学习的欲望;知道了良好的环境需要通过老师的观察、师生之间的互动来共同丰富和完善;知道了不断调整、不断反思、不断实践意味着教师和幼儿的共同成长。我们是幼儿的老师, 同时幼儿也是我们的老师。幼儿能让我们在静心聆听之后, 发现他们真正的需求, 找出问题的根源。所以不妨多看一些、多听一些、多想一些, 所有的问题都会成为我们和幼儿共同成长的催化剂。一路走来的实践与反思, 我们收获的不仅仅是幼儿们的进步和成长, 还明白了老师只有站在幼儿的角度去思考、去琢磨、去实践, 才会成为促进幼儿成长的生长素。拾掇涣散的目光, 聚焦所有的幼儿, 你会发现, 原来答案就在眼前。
