1、有疑的数学课堂才精彩 尤善财 江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学 著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万, 起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。知者问得巧, 愚者问得笨。”我们知道, 在数学课堂教学中, 提问是每节课必不可少的。可以这样说, 课堂提问是沟通师生教与学的桥梁, 是传授知识的有效途径。如果我们提问得法, 就可以启发学生积极思维, 提高学习效率, 但是如果我们提问不当, 不仅对教学无益, 还会堵塞学生思路, 破坏课堂气氛。那么, 在我们的数学课堂教学中如何设计并实施提问呢?下面我就此谈谈自己的一些教学感悟。一、和谐课堂, 鼓励发问在教学过程中, 学生是学习的主体, 只有学生学习的积极性
2、调动起来了, 学生学习新知识才会有兴趣, 这样才能提高学生的创新能力。学生学习的积极性要在和谐的氛围中才能产生, 如果学生在课堂上战战兢兢、如履薄冰, 又怎么会有兴趣学习呢?当学生提问题的时候, 我们要专注倾听, 俯下身子看待学生, 用一颗童心去理解学生, 这样学生就会从老师这里得到信心, 产生一种无形的力量。有时候, 学生提出的问题是非常浅显甚至是可笑的, 我们不能嗤之以鼻, 不能用成人的思维去看待孩子, 特别是那些基础比较差的学困生, 只要他们有勇气提问, 就要热情解答, 消除他们畏惧的心理, 从而激发他们提问题的热情。比如我在教学“克和千克的认识”一课时, 我用课件演示小鸡、小鸭、小鹅和
3、小鸽子一起去游玩, 走着走着, 它们来到了一个小河边, 河边有一只小船, 每一次只能装两只小动物, 每次限载的克数不超过 2500 克。小鸡 1 千克, 小鸭1500 克, 小鸽子 800 克, 小鹅 2 千克。此时, 我让学生对后面的内容进行想象, 然后提出问题, 有一个平时不怎么发言的学生小声说:“它们为什么不坐飞机过去呢?”同学们都在嘲笑他, 我没有批评他, 而是笑眯眯地说:“因为它们知道坐船省钱呗!”同学们都笑了。从此以后, 这个学生也敢在课堂上发表自己的见解了, 提出的问题价值越来越高。在设计教学过程时, 我们一定要给每个教学环节留有适当空白, 多给学生一些思考的机会, 让他们去解决
4、问题, 凡是孩子们能通过独立思考解决的, 我们绝不暗示, 不去讲解。二、设置疑问, 激发情趣“学起于思, 思源于疑。”疑问是探索的起点, 兴趣是求知的发动机, 能使学生产生学习的兴趣, 才能激发其求知欲与好奇心。校园教学工作本来就细致, 数学是一门很严谨的学科, 更要求我们耐心细致。在课堂上, 如果我们提出一个发散性问题, 学生的表现往往是不一样的, 有的问题跟老师的教学活动有关, 有些问题根本就跟学习内容无关。所以教师要把握目标的大致方向, 才能进行有效指导。如:在教一年级活动课“买票”一课时, 孩子们在了解了三位数排列方法的基础上, 教师要增加难度, 使活动内容具有挑战性, 教师设疑:你们
5、能用交换的方法将他们的顺序按照相反的方向排列吗?只能交换三次。在这个之前, 因为教师是让学生将数字从小到大排列, 现在的问题是要求小朋友把数字按从大到小的顺序重新排列, 而且只能将数字交换三次, 看看能有什么好办法?在学生掌握了办法后, 教师请全体学生上前按照顺序排好, 然后进行两两交换, 看看这一次需要交换几次, 并要求速度要快, 也更能体现活动的价值, 使孩子间的合作意识、能力都有所提高。积极引导学生在无疑处生疑, 孕育问题意识, 捕捉“问的契机”, 不但敢问、会问, 而且善问。例如, 在教学“角的度量”中, 认识量角器时, 让学生自己观察量角器, 问:“你发现了什么?”“你想学什么知识?
6、”通过观察思考, 学生举手如林, 有的说:“为什么量角器要制成半圆形的呢?”“为什么有两个半圆的刻度呢?”“内外两个刻度各有什么用处?”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢?”“为什么要有中心的一点呢?”引导学生质疑, 比老师直接提问更有效果。三、教师对于学生回答后的评价应注意的几个问题数学课堂教学中提问是否能成为启发学生思维、传授基本知识的重要手段, 与对问题答案的评价有着直接的关系, 如果评价定性呆板, 那么“提问要艺术化”就只能是一句空话。1. 应及时明确, 剖析学生的回答从学生的心理来看, 他们对问题的答案有一定的期待性, 如果教师对学生的回答放任自流, 不整理、不归纳, 学生
7、对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识, 这种做法是不正确的, 2. 提问必须具有明确的目标课堂上的提问必须要结合教学内容和教学要求来确定, 提问的重点要始终围绕本节课的重难点, 不能分散学生的“注意力”和“兴奋点”。3. 发掘闪光点, 委婉地指出不足对于学生的提问, 老师要进行小结。我们不能直接告诉学生正确的答案, 而是以激励为主, 适当指出其不足。我们可以这样鼓励学生:“你提出的问题思路还不错, 但是如果语句能具体一些就更好了。”这样就能保护学生提问和答问的积极性。南宋理学家朱熹曾经说过:“读书无疑者须教有疑, 有疑者却要无疑。”在课堂上, 我们要根据不同的情况, 具体问题具体对待, 选择恰当的方法来解决学生的问题。只有学生善于提问, 善于回答老师的问题, 才能培养他们的学习能力和问题意识。只有让学生做生疑的主人, 学生参与学习的兴趣才会更浓, 学习责任感才会更强, 思维潜能才会更足。
