1、高中生物实验课有效实施探究式教学的实践思考 摘 要：生物学是一门实验性很强的学科，生物现象和生命活动的认识大多是从实验中得来的。如果在学生实验课中实施探究式教学，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，有助于培养学生学会用实验手段观察现象、分析问题、解决问题的能力。同时，也能培养学生求实创新、团结协作的个性品质，对于贯彻落实新课程改革的发展目标具有现实的积极意义。就生物实验课实施探究式教学谈了实践思考。 关键词：生物实验课；探究式教学；实践思考 高中生物新课程标准倡导教师在教学过程要组织好探究性学习，引导学生主动参与探究过程、质疑创新，在亲历思考和探究的过程领悟科学探究
2、的方法，培养学生的科学探究能力。生物学是一门实验性很强的学科，生物现象和生命活动的认识大多是从实验中得来的，实验是发展学生探索知识的理想途径。传统的实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不做深入的思考，这种做法不利于能力的培养。如果将学生的实验操作和主动探究有机地结合起来，引导学生通过实验经历探究过程，体会如何面对疑难情况，学会收集和加工信息，最终达到问题的解决。在高中生物实验课中怎样有效实施探究式教学呢？笔者在实践探索中获得以下的思考。 一、明确生物实验课探究式教学要达成的目标 实验课的探究式教学应当成为让学生怎
3、样发现、怎样分析、怎样解决问题的课程教学。在这个教学过程中，教师要努力创造条件，有步骤地引导学生主动参与和体验探究过程，获取新知，达到“探索发现归纳迁移”的目的，从而培养学生科学研究问题的能力，训练和发展创新思维。 二、可以实现生物实验课探究式教学的过程结构 一节具有探究性的生物实验课教学过程，不仅要有教师精心的组织和引导，更要有学生经历探究、生成问题和互动交流等诸多构成要素，以及对某些问题的拓展和一系列的后续思考。笔者根据自己的教学实践，把这个过程概括成以下五个步骤。 1.设问质疑，激发探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，
4、教师需要根据本节实验教学的目的和内容设置问题，以激发探究欲望。 2.作出假设，设计探究方案 让学生针对教师设置的问题，利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设。在此基础上，让学生独立或分小组拟定合理的探究计划，利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，选择恰当的实验方法，设计可行的实验方案。 3.进行实验，经历探究过程 这是核心步骤，教师提供一定的实验条件或必要的资料，让学生依据自己的实验设计，通过实验、观察、查阅相关的资料等多种途径来获得事实和证据，这个过程可以由学生自己单独完成。 4.分析结果，生成探究结论 学生经过探究过程，让他们把实验结果结合查阅的资料进行总结梳理，得
5、出自己的结论和解释。 5.讨论交流，分享探究成果 要求学生把自己或小组的实验探究结果呈现给全体同学，由集体讨论，对不同的实验结果进行比较、分析，提出看法，使不准确的地方得到纠正或完善。教师在这个过程中要及时发现学生在实验过程中暴露出来的知识缺陷给予矫正，也要指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，对探究结果的可靠性进行评价，着重肯定长处，指出不足。 三、生物实验课实施探究性教学中教师的策略 1.精心创设实验探索的问题情境，有效激发学生的探究欲望 在探究活动中，问题是关键，没有问题就没有探究。问题的创设决定着探究的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着教学的实效。
6、教师要紧扣教材和教学目标设置好问题情境，要确保所设问题能诱发学生的认知冲突，把学生带入与问题有关的情境中，引起积极思维。 2.引导设计多种可行的探究方案，激活、发展学生的创新思维 实验探究的核心是创新思维。而创新思维的主要表现形式是发散思维，多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在教学中，通过引导学生设计探究方案，学生的创新思维可以得到活化和发展。例如，在“叶绿体色素的提取和分离”一节的实验课教学中，我在实验课前一天给学生分组，要求每一小组学生自行设一个实验方案，并鼓励设计与教材不同的实验方案。学生在自行设计实验方案中进行深入思考，创新思维得到了激活与发展。 3.及时组织参与讨论，促进
7、学生合作意识的形成 当学生经历了实验探究后，应及时组织学生进行讨论，互相启发、分析综合，让学生感受到合作的力量，培养学生的信息交流能力和集体协作精神。 四、实验课中有效实施探究性教学应注意的问题 1.应重视实验探究过程，而不是重视得出实验结论 教材中供给学生进行探究性的实验，其结论多是科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，目的是让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，其过程富含教学意义。 2.提供自主探究的时空和自由度，使实验探究有效开展 一节富有探究性的实验课，教师心目中追求的不是教材中的实验结果，而是学生多向的探究思考过程。这个过程需要一定的时
8、空和自由度。如果只注重问题创设，没有留时空给学生思考、探究，这样的探究只能是流于形式。给学生提供充足的探究时空和自由度，是有着深刻的激发探究、鼓励发现的价值导引的，学生在以宽松的时空环境里，自由地开展研究，自主地经历了探究过程，才会有不同的体验与感受，才会有不同的发现与表达。 3.教师要做好实验探究教学活动中的调控与角色定位 实验课的探究活动需要在宽松、自主、和谐的教学环境中进行，但自主并不等于放任自流。一节课的时间是很短暂的，但要完成预定的终极教学目标。作为一个组织者，要积极组织学生实验、讨论；作为一个参与者，要主动参与学生实验，使之更加积极、更加专注地参与到实验探究活动中。 总之，实验在生
9、物学科中起着举足轻重的作用。高中生物教材中有很多可以实施探究式教学的课题，有效地组织探究教学活动，能发展学生搜集和处理科学信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力，培养学生的生物科学素养和创新思维。作为生物课的教师，我们应不断实践、推进探究式教学。 参考文献： 1杨九俊.教学现场与教学细节M.北京：教育科学出版社，2011：54-56，59. 2陈美玲.生物实验探究与创新实践J.中学生物教学，2001（3）：6. 3刘恩山.中学生物学教学论M.北京：高等教育出版社，2003：8. 4朱平.以实验为载体，以问题为向导，提高学生思维能力J.中学生物教学，2010（7）：30-32. 注：福建省教育科学规划“十二五”规划 2012年度课题“生物实验课实施探究式教学的实践研究课题”（立项批准号FJCGJJ12-042）成果论文。第 6 页 共 6 页
