1、还语文教学一片朗朗书声 中央教科所张田若先生这样说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读书的过程就是学生与文本对话的过程。阅读教学，就应该让学生充分读文，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，在读中全面提高学生的语文素养。但在平时的教学中，有不少老师忽视朗读，以“讲”代“读”，自认为滔滔不绝精彩异常，殊不知完全背离了新课标，抹杀了学生的思维空间，也从根本上背离了作者和编者的意图。 语文教学中如何读呢？笔者认为：语文课堂离不开朗读，朗读教学必须细酌神会妙出声。所谓细，就是细细的体味，反反复复的对比；酌，就是逐字逐句逐段斟酌，揣摩作者想要表达的意思；神会
2、，就是心领神会，从心灵深处领悟作者的情感编者的意图；妙出声，就是朗读，“妙”，既是出众不同读得好，又是读得恰到好处，一句激起千层浪引发学生思想的火花。 一、细酌神会用心读 语文教师与其他教师不同之处就是必须具备良好的朗读基本功：吐词清楚、字正腔圆、富有真情，能激起听者的共鸣并使之折服，这就要教者下苦功夫读好一篇课文。心读、默读、放声读、对镜读细细体味作者的意图，反反复复对比斟酌作者的遣词造句功力，通过独自苦苦揣摩，领会作者写作的心情、背景、用意、目的采用不同的读法妙出声来。这是教好课文首要的一步，也是最重要的一步。一个好的语文教师无不在此上下功夫，一般的教师则忙于翻教参写教案以应付检查，结果前
3、者是事半功倍，后者是事倍功半收效甚微。 二、声情并茂示范读 教师深钻教材，充分把握全文的感情主旨，在此基础上用标准的发音、轻重缓急的语速、抑扬顿挫的音调读出文章的意境、情境，学生学习课文的激情就会被充分的调动起来。一位老师在教读二泉映月一文时，选用阿炳的古筝来配乐朗诵，随着音乐的跌宕起伏、缓缓流淌，老师范读的音调也随着节拍起伏，学生听得如痴如醉，完全进入了瞎子阿炳的世界。当音乐声停下来时，学生不由自主的大声模仿朗读，学习的激情、兴趣一下子被调动起来。 三、适时点拨巧引读 教师在深挖教材的基础上，抓住文本的关键句子引导学生读课文，这样的引读可适当地营造“愤排”状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能
4、给学生酝酿先决情绪，也能升华课文的魂。在教读水时，老师为了让学生深刻体会“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话，逐层引导学生读吃水难、挑水难的句子，并适时加以点拨，创设情境，学生一步一步感受到山村缺水的困境，自主的走进了课文，走进了作者的情感，自然而然的抒发了对水的情感，对山区人民的同情，激活了思维的火花。 四、锦囊妙计哄着读 全国特级教师于永正老师的课堂就贯穿着这条主线朗读。他那自己丰富的肢体语言、富于变化的面部表情使学生也跃跃欲试，孩子们的读书兴趣被点燃，充盈课堂的是不绝于耳的朗朗读书声。作为语文老师，课前要勤，上课要懒，课堂上要想法设法让学生读，因为读能稳定儿童的注意力；读能帮助孩子理解文章的材料；读能发展儿童的想象力。当然在课堂上我们不能演齐读、分组读、齐读这样的三部曲，我们要有要求，每读一遍都要有一边的目的，有一遍的必要，还要让学生不觉得厌烦，充满激情用心思考着的去读，读书三道“心到、口到、眼到”这就是特级教师高人一等之处。 小学语文教学离不开朗读，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。作为小学语文教师应加强自身的朗读水平，为学生做好示范朗读，要深挖文本引导学生读好重点句子，要哄着学生充满激情的去读课文，理解文章的内容，让我们的课堂“读”声响起，充满“读”趣，充满“读”声。第 3 页 共 3 页
