1、运用“引导教学法”创新钳工实训教学 摘 要：中职“引导教学法”教学模式在钳工实训教学的运用，有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，创造良好的学习氛围，引起学生对学习的兴趣和强烈的求知欲望。引导教学法使学生的学习和教师的教授互动起来，是促使学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。关键词：钳工 引导教学 教法 中职钳工实训教学的重点是培养和提高学生的操作技能、形成良好的职业习惯、掌握正确的自主学习方法，这也是学生今后走向社会，立足生产第一线所必需具备的能力。引导教学法在钳工实训教学中的应用，能以先进的教学理念转变教师传统的教学方法，提高学生学习主动性，更快达成钳工实训教学的
2、目的。一、 “引导教学法”的指导思想、基本理念及教学方法“引导教学法”是指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，运用各种恰当的教学手段激起学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习和独立思考的良好习惯。“引导教学法”的基本理念是：教师通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学生主体作用和教师主导作用的有机结合，注重个性发展。其教学方法重在引导学生的主动参与，让学生多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领。学生自主学习的方式贯穿教学的各个过程，让学生逐步适应自主探究的学习方式，进而激发学生探究问题的
3、兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。与其基本理念相一致，这种教学方法要求采取递进教学原则，把技能点铺设成台阶状，以递进方式呈现，根据所学内容，精编实训项目，要让容量适应学生。二、 “引导教学法”是钳工实训教学的现实需要在以往的钳工实训教学中，学生觉得钳工技能训练枯燥无味，又脏又累，开始新鲜感一过去，训练就提不起精神。为什么会产生这样的问题呢？这里既有中职学生自身素质不高，学习积极性不强的因素。还和教师的教育方法有关，例如：教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，而忽视了学生的主观能动性和学习方法。教师在教学中主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验
4、出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见，传统钳工实训教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密的组织下，大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，导致学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，也不利于学生各种能力的培养。将“引导教学法”教学模式应用到钳工实训中，会极大改变学生的行为方式和行为态度。因为整个教学过程实质上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，促使学生积极思维，引起学生对学习的兴趣和强烈的求知欲望，同时培养了学生独立思考的能力
5、，也给学生创造性的想象提供了实现的机会，学生为成功完成一个个实训项目而不断寻求新的技能。三、“引导教学法”在钳工实训教学中的可行性钳工实训教学是一门实践性和操作性极强的课程，知识涉及许多机械专业知识，如：机械基础、钳工工艺学、金属材料、力学等等，还有大量的工量具的使用。仅就加工简单的六边形块为例，其中就包含了：划线、锯割、锉削、钻削、铰孔、万能量角器使用、游标卡尺、千分尺的使用等等。掌握和熟悉这些技能的最好方法，就是不断地将这些技能作为一个个问题，结合进多个实训项目，让学生在操作实践中去掌握，引导教学法在这里对钳工实训教学具有指导性作用。四、“引导教学法”在钳工实训中的教学实施“引导教学法”教
6、学模式突出学生的主体地位，但也不可削弱实训教师的主导作用。实训教师在进行“引导教学法”模式教学时一定要掌握多种“引导”性教学法，并学会合理运用。（一）直观引导从学生感性认识出发，教师运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起学生联想，加深思考，促使其形象思维能力的发展。如利用挂图、工件实物、教师操作示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合，引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。（二）问题引导即教师根据实训项目的重点、难点和所要学习的主要技能点，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。
7、例如：锯削技能教学中，老师提问：“请同学们想想，用铁锹正面或背面插入土中，哪个容易铲起土来？”，学生马上会回答用锹正面朝前容易插入土中铲起土。此时，老师可因势利导地指出：“锯条的锯齿就像铁锹，我们在安装锯条时锯齿也应是朝前的”，学生会很容易理解接受。教学过程的主线就是问题引导，教师提出或引导学生发现他们在学习和训练中的问题，如：“怎样锯才能保证锯缝不偏斜”、“怎样的姿势才能保证锉刀端得平”、“怎样在钻孔时保证孔距要求”，等等，这一系列问题的及时提出能够引导学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。（三）比喻引导即教师根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式
8、帮助学生理解新知识和新的操作技能。一个恰当的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“写毛笔”来比喻錾削时“腕挥”的挥锤动作，用“打针”来比喻手进给操作钻孔的用力顺序，用“稳如泰山”、“铁杵磨针”来比喻锉削练习过程等。（四）对比引导教师用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比引导，通过同中求异和异中求同的深入分析，可有效加深学生的理解。钳工实训教学中常用概念对比、观察对比和对象与背景对比等方法来加强教学效果。如教师在组织学生的进行锯、锉练习时，可要求动作不规范的学生注意观察那些动作技术好的同组同学所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同学动作规范的原因，最终通过比较找出
9、自己的不足。（五）练习引导练习手段如果富于引导性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种引导，练习竞争刺激可以激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习引导的有效形式。如分组练习，目的就是要避免传统教法中的教师讲、学生练的枯燥乏味性，通过同组竞争提高学生练习的兴奋程度。合理地选择一些学生技术要求不高、有趣味、易完成的实训项目，如五角星，心形件、起瓶器等，可以培养学生对钳工实训的兴趣，引导学生的思维，使学生有发挥的空间，也能在制作中得到一些技术动作的启示。总之，“引导教学法”教学模式在钳工实训教学的运用，大大改变了学生的行为方式和行为态度。创造了良好的学习氛围，促使学生积极思维，引起学生对学习的兴趣和强烈的求知欲望，同时培养了学生独立思考的能力，也给学生创造性的想象提供了实现的机会。引导教学法使学生的学习和教师的教授互动起来，是促使学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。参考文献：1、钳工技能实训主编：张利人 人民邮电出版社 20062、用实训教学激发学生学习钳工理论和技能的兴趣 万忠才 中国职教 2009.053、浅谈职业学校学生学习积极性的提高 李修芬 职教 2009.014、行为引导型教学法 主编：叶昌元、冯建平 2001.11第 5 页 共 5 页
