1、关于中小学骨干教师培训在岗研修的思考第 22 卷第 1 期江汉大学(社会科学版)2005 年 3 月JournalofJianghanUniversity(SocialSciences)V01.22NO.1Mar.,2005关于中小学骨干教师培训在岗研修的思考王祖琴(湖北省中小学教师继续教育中心,湖北武汉 430060)摘要:在岗研修是骨干教师成长的重要途径.相对于集中培训而言 ,在岗研修更具开放性和复杂性.在岗研修一般采用个人自修,专题研究和教学实践的形式;在岗研修的指导和管理,包括采用导师制与学科组相结合,交互式指导的模式,建立畅通的信息沟通渠道等方面;通过明确职责,形成机制,加强校本培训
2、等工作,形成在岗研修的条件保障.关键词:中小学骨干教师;培-01;在岗研修中图分类号:G62,G63 文献标识码:A 文章编号:1006-639X(2005)01-0100-05骨干教师培训采取集中学习与在岗研修相结合,以在岗研修为主的方式进行.在岗研修相对院校集中培训而言,面临的实际问题更复杂,其指导和管理更具开放性.我们对 325 名中小学骨干教师国家级,省级培训对象进行了问卷调查,关于“要成为一名优秀的中小学教师,你认为最关键是什么“的问题,选择“实践工作中的不断学习和思考“ 的占61%.问卷调查结果还表明,骨干教师在岗研修缺乏必需的支持和措施保障.如关于“您对 3 个月集中加 7 个月
3、的实践这种培训模式有何看法“的问题,选择“异地集中学习的时间太少,7 个月的实践或研究实际上没有保障“的占 43%,这一方面说明教师对集中学习的渴望,同时也说明在岗研修缺乏保障,因而难以达到预期的效果.为此,加强对中小学骨干教师在岗研修的研究,指导和管理,成为提高骨干教师培训质量,促进骨干教师成长的一个重要因素.在岗研修是集中培训的拓展,延伸,是教育观念转化为教育行为的实践环节.在教学过程中发现问题,提出问题,通过科研解决问题,是从经验型教师向专家型教师转化的过程,也是培训实效性的最好体现,更是高层次教师培训所追求的在导师指导下,学员以课题研究方式实现个性化研修,从而提高科研能力,创新能力及自
4、我发展能力的最佳培训境界.笔者试就在岗研修的形式,在岗研修的指导与管理以及条件保障等作简要论述.一,在岗研修的形式在岗研修一般采取导师指导下的个人自修,专题研究和在本地中小学进行教学实践等方式,强调培训对象的自主学习,自主研究,自主实践,教学相长,交流互动.1.个人自修个人自修是以个体主动读书学习为基础的一种在岗研修形式.个人自修着眼于提高自修个体的理论素质,开阔视野,更新知识结构,提高职业成熟度,增强学术能力和自我提高能力,同时也解决观念的更新(主要是现代教育理论)的问题.自修目标的确立,一是基于集中学习阶段专题内容拓展和融会贯通的需要,二是基于课题研究的需要.中小学骨干教师国家级,省级培训
5、的目标是:为培训对象成长为中小学实施素质教育的专家型教师创造条件和奠定基础.专家型教师应该是研究型教师,因此课题研究应成为统领培训全过程的一项重点工作.教师个人自修也应该以课题研究为中心,学习补充有关的教育教学理论,同时,对集中学习阶段的有关专题进行拓展性学习,以加深理解,触类旁通.怎样自修?一个有效的方式是与反思结合,倡导自修反思,主动学习,自省自察,合作提高.自修是参训学员在专家指导下,认真阅读书本,自主吸收,更新教育观念的过程,是在相关的工作情景中进行的.反思是参训学员以自身的教育教学活动为思考对象,对自己的决策,行为以及由此所产生的结果收稿日期:20041130作者简介:王祖琴(195
6、9 一),男,湖北洪湖人,湖北省中小学教师继续教育中心副研究员,研究方向:教师教育.?100?2005 年第 1 期王祖琴:关于中小学骨干教师培训在岗研修的思考进行审视和分析的过程.对自修的教材不能采取简单的自学,而应以自学的知识内容为基础,重在对以往学习过程的反思.参训学员在学习教材时,不仅要掌握书本中的理论,更重要的是对照理论来思考自己以往教育教学过程中的言行.因而自修的过程并不是一个简单的读书过程,也不是简单的记忆过程,而是边自学边对照自身实际进行思考的过程.一般而言,自修反思是在粗读的基础上,有重点有选择地读,或找到自己以往发展的障碍点,或找到自己以往工作中失败以及不尽人意的地方,或找
7、到自己最感兴趣的领域,或找到自己认为最有价值,最有前途的领域;再根据自己的实际情况,在专家指导下反复研修有关内容,反思以往教育教学中的习惯行为以及消极后果,并寻求新的教育观念和新的策略解决面临的实际问题,让理论与实践结合,形成情感体验.强调在自修中进行反思,并不是让参训学员独自“ 啃书本 “,冥思苦想 ,也需要一种合作学习的氛围和形式,一方面有院校专家的指导,有地方导师的关注和参与,更多的是同行之间的讨论,交流甚至辩论.同行是教育信息的巨大资源,每一个教师都是学习资源的携带者,通过合作学习,取长补短,获得更大的成就,更深的记忆,更多的高层次推理,更深入的理解和批判性思考,这样的资源共享和共同努
8、力,有利于完成学习任务,提高学习效率.网络学习是一种新型的自修途径,是通过网络进行的学习过程.在这一过程中,网络作为知识与信息的载体而存在,可视之为书籍,视听媒介等学习媒体的自然延伸,所不同的只是网络具有更高的信息容量,也集成了传统学习媒介的特点,不但可代替传统学习媒介而存在,而且功能与效率也更强.因而,参训学员应该充分利用网络,更便捷地获取知识信息.2.课题研究课题研究着眼于提高参训学员的科研意识和研究能力,善于发现和掌握教育教学规律,善于反思性地总结,增强创新能力.搞好专题研究,是引导参训学员将所学理论与自身教育教学实践相结合,形成自身的教育教学风格,提升自身科研素养,形成自身开发和持续发
9、展能力的重要途径.在这一过程中,确立研究专题,制定研究方案,实施专题研究,撰写专题论文是几个重要环节.在集中学习阶段,确立研究专题,制定研究方案的工作已经基本完成,实施专题研究,撰写专题论文的过程则要在在岗研修阶段完成.实施专题研究,撰写专题论文,除遵循课题研究的一般规律外,作为骨干教师国家级,省级培训对象,实施专题研究的过程,应该是一个示范的过程,要借助专题研究的示范作用,带动一部分教师开展研究,带动一个学科的研究,发挥群体效应.交流和研讨,是实施专题研究的两种最基本的活动形式.交流和研讨的好处在于同行能帮助参训学员实现目标,同时参训学员也可以帮助同行实现他们的目标,实现“ 双赢 “,使参与
10、者与课题一同成长.3.教学实践教学实践主要解决的是能力提高问题.它必须在新观念的指导下进行,同时也必须运用相关的新理论,新知识,对参训学员的教育实践作出以下三个方面的要求:一是结合课题研究开展教育教学实验,把研究的成果应用到教学实践中去,为参训学员当地的教学改革,提高当地的教学水平产生实际的推动作用.二是把自己在集中培训阶段所树立的新观念,所学到的新理论,新知识,新方法,拿到实践中去检验,将知识转化为能力,让理论与实践结合,提高教学效率,为推动当地教学改革做一些实实在在的工作.三是在设计教案,授课等教学实践中,学习应用新的教学技术和手段,如多媒体的应用,教学课件的设计制作,检索和利用网上教育教
11、学资源等.个人自修,课题研究,教学实践是一个有机联系的整体,个人自修是前提,教学实践是基础,课题研究是灵魂.培训对象的自修,反思,教学实践等在课题研究的统领下进行,这样,有利于教学风格的形成,有利于实现学员从经验型教师向专家型教师的转变.二,在岗研修的指导与管理参训学员在岗开展教育科研,完成课题研究,同时结合课题自学理论以及进行教育实践,需要得到有力的指导.培训院校和地方教育行政部门应加强协作,加强管理,通过各种形式为参训学员进行跟踪指导.1.采用导师制与学科组相结合的方式.增强指导实效采用导师制,即根据学员特点及研究方向,为每一个学员安排一位导师,指导学员的课题研究.培训院校一方面要求学员要
12、主动与指导教师进行联.101?江汉大学第 22 卷系;另一方面也对指导教师提出了明确要求,要求每位指导教师要熟悉学员的研究课题,要与学员保持经常性的联系.由于学员选题带有一定的综合性,涉及的专业领域较为宽泛,因而,需要有学科指导组集体与学员的多对一,多对多的指导.在分散研修阶段,学科指导组要定期通过信件,网络,电话等方式获得的学员信息,并及时进行交流,共同探讨解决问题的有效办法,再以“教学科研通讯 “等载体为手段,对学员研究中出现的具有代表性的问题进行答疑.某一个学员课题研究的责任主体是指导教师,学科指导组对全体学员的课题研究负责,这种点面结合的方式有利于提高指导的实效性.2.构建“交互式 “
13、的指导模式 .多形式,多方位,多角度地进行跟踪指导跟踪指导不是一种单向,下行的行为,而是一种双向,互动的过程.在这一过程中,导师的主要任务是引导,启发,激励,为学员专业发展提供指导,导师与学员之间的关系是交流,沟通,协作的关系.具体的指导方式有:直接交流.即实地考察学员在任职学校的研修情况并对学员的课题研究进行指导.由培训院校的教师组成专家组,分赴学员所在地进行实地考察,对学员在教学及研究中出现的问题给予直接的,面对面的指导,与学员们共同探讨他们感到困惑的,亟待解决的热点难点问题,使他们站在更高的层面上反思自己的教学与研究,走出传统经验的狭小背景,建立新的教育理念和行为方式.此外,由于实地考察
14、,跟踪指导的是一个学员或一个地区的学员,因此指导应该“因人而异“,“因地而异“.函件跟踪.即通过与学员通信,具体了解学员在课题研究过程中的难题与需要加强指导的方面,并采取相应的措施予以解决.另外,也可以针对学员普遍需要指导的问题,利用信件,给学员寄送最新的课题研究参考信息,通过信件,调查学员中期的研究状态与研究进展,再通过学员的反馈进行调整与改进.远程指导.即网上交流.这是通过现代化的通讯手段所进行的最快捷最便利的跟踪指导方式.培训院校要充分利用学校网络资源,开辟“中小学骨干教师培训论坛“栏目 ,同时为学员提供任课教师和导师的 Email 地址,学员通过网络向任课教师和导师咨询,提问,任课教师
15、和导师通过网络为学员答疑,解惑,学员与学员也可以通过网络进行?102?交流.课题研讨.即组织各专业的导师,在对各地学员进行考察的过程中,与学员就课题研究问题进行专门的研讨,对学员在论文写作过程中的思维方式,写作方法,资料的整理和运用等方面作进一步的指导.同时学员之间也可相互切磋写作的经验,相互交流写作的体会,在共同研讨中明晰思路,解决疑惑,进一步加深对课题的认识和把握.跟踪指导不能仅仅局限于对科研课题的指导,还应当包括对学员教学情况的了解和教学实践的指导.在指导的同时起一种督促,推动的作用,这种指导,推动的不仅仅是对学员本人,对当地的教育及教学改革都会发挥指导,推动作用.3.建立畅通的信息沟通
16、渠道.形成上下贯通的管理机制由于学员的课题研究都是在任职学校进行的,大部分学员都同时承担着繁重的教学任务,因此,培训院校要加强信息沟通,使各方面达成共识,形成培训院校,本地教育部门和学校的齐抓共管的局面.加强与教育行政部门的联系.一是在集中培训结束前夕,培训院校要及时向省,市教育行政部门报告所属学员集中培训的考核情况,提交对学员在岗研修的基本要求及主要内容,并提请将上述要求和内容传达到学员所在县,市(区)教育行政部门,以便当地教育行政部门了解情况,配合做好相应的管理.二是在在岗研修期间,邀请省,市教育行政部门人员参与实地考察,跟踪指导的工作,以便及时沟通,及时发现问题并研究解决.三是在在岗研修
17、结束后,由县级教育行政部门对学员的研修情况写出考核意见,作为全面考核学员的重要内容之一.加强与学员任职学校的沟通.学员任职学校是学员在岗研修的最基础的责任单位,其重视和支持程度是影响在岗研修质量的直接因素.培训院校有责任向学员任职学校宣传教育部关于中小学骨干教师国家级,省级培训的重要意义,以及学员任职学校对学员成长应履行的责任和义务,让学校明确学员在岗研修的基本要求和主要内容,采取切实措施,为学员提供帮助和支持.此外,培训院校要研究借助学员带动所在学校的学科研究和队伍建设的机制问题.在实地考察时,有条件的院校应尽可能深入到学员所在学校或者通过与学员的沟通与交流,以学员为抓手,通过发挥该学员的作
18、用,带动一个学科,带动一群人,发挥“名师效应 “.2005 年第 1 期王祖琴:关于中小学骨干教师培训在岗研修的思考三,在岗研修的条件保障中小学骨干教师国家级,省级培训是一项系统性工作,需要各有关部门的协调与配合,为培训学员完成研修任务创造适宜,宽松的环境.尤其是在岗研修阶段,学员受制的因素更多,如果没有强有力的保障措施和条件支持,就会使研修效果大打折扣.1.明确职责在岗研修需要培训院校,学员任职学校及所在地的教育行政部门统一认识,明确职责,分工协作.培训院校,负责学员在岗研修的管理,组织和指派导师分赴学员所在地跟踪指导,为学员提供进行课题研究的信息服务.省(市)教育行政部门 ,成立中小学骨干教师培训工作协调小组,负责协调本地区骨干教师国家级培训对象的管理和使用,印发有关文件,对学员所在县,市(区) 教育行政部门及学校提出明确要求,组织和指派地方导师协助院校导师指导学员进行课题研究.县,市(区 )教育行政部门 ,负责地方导师的指派和指导事宜,为学员开展课题研究,发挥示范作用创造条件,承担地方导师对学员进行指导的费用,建立骨干教师档案.
