1、试论高中物理课堂提问的作用与问题设计技巧 学起于“思”，思源于“疑”.质疑是思维的火花，恰到好处的提问，可以“温故而知新”，建立起师生之间思维上的联系，情感上的认同，达到教与学的和谐统一.讲授式、谈话式、探究式等各种教学方法，都离不开提问.老师提问和由学生发问，师生互动可以使物理课堂更加生动活泼，有利于培养学生敢于质疑、勇于创新的学习态度，培养学生科学探究、分析问题和解决问题的能力. 1 物理课堂提问的作用 上课时，如果只是老师滔滔不绝地讲，学生听不出重点，精力分散.如果讲解重点内容时有问题过渡，可以提高学生听课效率，学生回答问题时必定精力集中，专心思考.整堂课用几个由浅入深、循序渐进的问题串
2、起来，学生便可以在轻松愉快的环境中完成课堂学习任务. 设计与学生认知发生冲突的问题，让学生深入讨论，可以促使学生及时反思，突破教学难点，从本质上对物理概念、物理规律的理解并能够灵活应用. 学生能够发现问题、会提出问题是具备科学探究能力的表现，老师做演示实验的过程中，边做、边讲、边提问，培养学生的观察能力，提高学生的语言表达能力. 2 课堂提问的问题设计技巧 2.1 课堂提问应注意的几个问题 2.1.1 要研究“如何问” 教师“问”得精，学生才能“思”得深，不要片面追求提问的数量，否则将变成满堂问. 常用的问句有：（1）对思维活动的要求不高的判断性问句.如“哪个正确？”（2）要求学生对所提问的内
3、容做出完整、准确的叙述性问句.如“是什么？”（3）了解学生思维过程的诊断性问句.如“什么地方不理解？困难在什么地方？”（4）要求学生讲清道理，说明理由，不仅知其然，而且要知其所以然的述理性问句.如“为什么这个正确？”（5）要学生产生或提出尽可能多、尽可能新的思路，训练思维的深度和广度的发散性问句.如“还有哪些可能性？”（6）要学生对已有答案质疑，分辨是非的求异性问句.如“有什么不同看法？” 2.1.2 要精心设计问题，要研究“问什么”，减少提问随意性 问题的难易程度要符合学生实际，要使他们“跳一跳，够得着”，设计的问题要考虑学生的思维水平，接近学生智力的“最近发展区”，高不可攀或繁琐浅显的提问
4、，学生都不可能进行积极的思维活动，不分重点的满堂提问是低效率的. “问题”从哪里来？可以来源于学生熟悉的事例，从生活走向物理.根据学习内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的问题，层层深人提出几个相关的、递进的问题，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难地逐个设计问题，常用在引入新课和学习新课阶段，有利于激发学生的兴趣，又能达到良好的教学效果. “问题”可以来源于物理知识应用方面，学以致用，从物理走向社会，常用在巩固练习阶段.这样，兼顾不同学生的知识和能力水平，对物理学习较好的学生应提出有一定挑战性的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习困难的学生应多问一些基本
5、的、清晰度高的问题，以培养他们思考问题的习惯. 另外，要善于从不同的角度对同一个问题提问.有时老师HJ1.3mm提问，学生没反应，可能是提问的角度不对，学生无法理解.老师要考虑换个角度提问，问题要具体、清楚.设计的问题，如果能够引起学生的争论，说明学生的原认知与学习内容相冲突，通过争论解决的问题，是最好的问题，这样学生对问题的理解特别深刻，最能促进学生能力的提高. 2.1.3 把握好课堂提问的时机，要研究“什么时候问” 提问前，通过必要的语言、手势、板书等，让学生注意到老师即将提出的问题. 先向全体学生发问，然后指名回答.这样做的好处是，能使全班学生注意倾听教师所提的问题，由于每个学生都有被提
6、问的可能，大家必须认真思考和准备.点名回答后，由于全班同学已经有所思考，课堂讨论大家就有话可说. 不能先点名后提问题.这样不管“问题”质量如何，课堂教学效果都是很差的. 提出问题后给学生一定的思考时间.不要急于让学生回答，让全体学生思考一番，在心里都拟出一个答案才让学生回答，若学生回答不出来，不必等他回答，可以由他另行指定其他同学回答，而让他倾听、比较、思考，加深理解. 2.2 课堂提问的案例分析 结合多年来我校物理青年教师课堂教学的听课，对课堂提问在教学中的作用以及问题设计做一些反思. 2.2.1 通过提问，控制课堂节奏 有几节课，学生连续做实验的时间过长，大约15分钟，有的学生不会用好时间
7、做该做的事情，思考该思考的问题.老师可以通过“问题”把课堂实验分为几个阶段，例如“纸带打好了？”“纸带打好，该处理数据了，黑板上有提示”或简要地评价学生实验.这样在老师的引导下，学生的主体作用得到充分的发挥. 2.2.2 演示实验前，老师要交代清楚“看什么，怎么看” 如“研究机械能守恒定律”课的引入，两位老师都用了小实验：摆球从鼻子处释放.老师的问题非常好，指向明确：“球会砸到鼻子吗？”实验之后学生就会想“为什么会这样？”顺利进入课题. 有几节课的引入处理不好，没有“问题”，简单的“下面请看视屏”.学生毫无目的地看. 2.2.3 老师对学生的回答要及时评价 对“小球碰鼻子”实验的讨论，第三位是
8、女生回答“小球的机械能会变小.”老师追问“为什么？”“刚才的实验中摆球第一次摆到鼻子处，第二次就不能回到鼻子处.”课堂上生成的资源老师如果把握好，肯定学生的观察仔细，猜想有根据.再分析小球受空气阻力作用，机械能减小.多一句“如果没有空气阻力，那么会看到什么现象？”“这节课就研究这个问题.”学生带着问题学习，得出“如果小球摆动过程忽略空气阻力的影响，只有重力做功，机械能守恒.”结论，就很自然了.可见，教学中要有“预设”，也要关注“生成”. 老师组织学生讨论制冷设备的工作原理时，学生回答“有点像抽水机.”学生的回答很精彩，会应用类比的方法，有思维深度，老师要及时鼓励，给予回应，例如：“我们一起给它
9、取名好吗？叫它抽热机好吗？”当然稍后要讲清“电冰箱”、“压缩机”等准确概念. “看谁写得又快又多.你还知道哪些有方向性的自然过程？”让学生写多，写快的目的是什么？问题可以改为“你认为具有方向性的自然过程还有哪些？写出一两个例子，看谁写得准确.”不要写多而是写准，学生会有更多时间思考，老师能更好地评价. “回答到了关键”是对学生的鼓励. 老师不要重复学生的回答，“重复”不是评价.如果担心同学们听不清楚，可以提醒发言的同学大声回答，或再请其他同学回答. 2.2.4 设计的问题应具有思考性、思想性、能引起学生认知冲突 简单的问题作为过渡，例如“什么是机械能？什么是守恒？”老师不一定点名回答，自问自答
10、就可以了. “跳高为什么要助跑？”结合实际，又紧扣教学内容，照顾到学生的思维水平. 引入新课做了“小球碰鼻子”实验，在复习巩固阶段，老师问：“小球来回摆动，会不会碰坏鼻子？”这个问题设计不好，因为刚上课时已经用实验回答了.问题可以改为：“小球来回摆动，为什么不会碰到鼻子？” 2.2.5 问题提出要具有一定的逻辑关系 问题一：“从实验看出，跳水运动员的动能和势能是如何转化的？”接着可以提问题二：“怎样设计实验研究能量转化过程中的定量关系？” 比较学生的实验和老师的实验后“这组是老师做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”还可以接着问：“为什么老师的实验误差小呢？”引出“
11、我们一起分析产生误差的原因”.把物理课上出物理的味道. 2.2.6 设计若干个问题，编写阅读提纲，指导学生读书 指导学生读书也是教学方式之一，而通过问题式的阅读提纲是帮助学生学习的有效手段. 鼓励学生质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的生成资源，引发思考.“势能的变化与机械功”一节，课本有错误，老师应当指出，也可以以此作为教学的资源. 2.2.7 提问要突出重点，不要什么内容都探究，什么问题都让学生回答 “研究机械能守恒定律”一节，老师突然提出“纸带中某点的瞬时速度怎么求？”学生答不上来，问题的提出需要有知识铺垫.如果把问题设计成“回忆一下，我们研究过自由落体运动，
12、用了哪些器材，纸带如何选择，瞬时速度怎么计算？”引起学生注意，学生稍加思考，老师给出提示，问题就解决了.如果这部分内容学生忘记了，又像上新课一样再证明一次，势必花很多时间，冲淡本节课的重点. 2.2.8 多余的问题、无效的问题和不合适的回应 完整的陈述句却讲成“它可以什么？”、“做什么功”. 多余的问题，如：突然冒出“我们学习物理多少年了？”、“是不是真的正确，还是老师骗你们呢？” 学生不回答.应该考虑老师的设问是否符合学生实际，不宜讲“哪位胆子大的同学回答”“有想到的同学不要害怕”“大胆讲，讲错了老师也表扬”“如果你们不说，我就点名了.” 学生回答问题不是猜谜，评价不要简单化，鼓励学生要适度.“大家算的结果跟他的一不一样？”“这位同学跟你填的是不是相同？”“大家都认同老师电脑上的结果吗？”“1号回答不错，在班上是不是第一名？”“好，非常好，我就要这个答案.”这些话不要出现在课堂上. 课堂教学设计，不能忽视恰当、科学的提问，一个引入深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身.如何设计出有价值的问题，提高问题的“含金量”是教学研究的重要课题，在学生掌握授课内容的同时，让学生自觉地在课后很长一段时间内仍在思考回味，进行科学探究，这就是我们对教学艺术的追求.第 8 页 共 8 页
