1、1附 2：杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称：高中语文苏教版教材课后思考题“二次开发”的策略研究负责人： 楼红维一对研究问题的情境性分析：王荣生教授曾这样说过：语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，指教师为达到教学目标而在教学中重构的“师本生本”状的“课程内容”和“教材内容” 。语文教材是中学语文课程的集中体现，不仅包括一篇篇优美隽永的文章，更包括每个专题和模块之后那些精彩的课后思考题。1.课后思考题“二次开发”策略研究的必要性语文课堂教学既要源于教材，又要新于教材。面对着崭新丰富的新教材资源，许多语文教师已经学会有效合理地使用教材，促进教材内容教学化。但是如果仔细去
2、观察研究我们的教学，我们会发现绝大部分的教师都只重视对课文本身的重新处理，却很少有人去关注教材中课后思考题的有效利用。现实教学过程中，部分教师认为课后思考题太过简单或者没有新意，所以往往用其它的学习内容来代替。在备课中不能对这些题目进行深层次的挖掘、拓展、再创造，在授课时也往往出现“食之无味” 、草草了事的教学现状，根本没有很好的利用题目所潜在的价值。教师对思考题的简单操作也给学生起了一个示范作用，学生不会去重视课本中的这个部分，不会去设疑、提炼、再创造。2课后思考题“二次开发”策略研究的可能性从教材编写来看，苏教版高中语文教材把课文具体分成了“文本研习” “问题探讨” “活动体验”三种课型，
3、更是在每一个专题后针对每种课型配上了相应的思考题。每一个模块之后又有“积累与应用” “写作指导”板块，这体现教材编写者精心的设计和科学的布局。这样的思考题设计具有更多的弹性和丰富性，是一笔很好的学习资源，为“二次开发”预留了空间。从教学实践来看，很多教师已经能够创造性地和个性化地运用教材文本部分，对教材内容能作或多或少的处理，并积累了一定的方法和经验。只要教师能有意识地关注教材课后思考题部分，必然也能合理科学地运用好这一部分教材，发挥其最大的功用。而教师对这一教材重要组成部分的 “二次开发 ”，也能不断丰富着自己的课程知识，创造着新的课程经验，真正体现新课标的要求。编号2二对核心概念的操作定义
4、1二次开发：简单的说就是在现有的基础上进行定制修改，功能的扩展，然后达到自己想要的功能，一般来说都不会改变原有系统的内核。2教材的“二次开发”：主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，基于教材，又超越教材，可以从三个向度上展开：一是对既有教材灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其它教学素材资源的选择、整合和优化；三是自主开发其他新的教学资源。教材的“二次开发”一方面服务于教师本人个性化的教学需求，体现出教师对教材内容的理解与诊释；另一方面也使原有的教
5、材更适合于具体的教育教学情景，服务于学生的需要，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。语文教材的课后思考题是教材的重要组成部分，因此，对课后思考题的“二次开发”也就成为语文教材“二次开发”的重要部分。三研究指向、内容与过程1研究的指向每一次课程改革，教材都是绕不开的话题。我们也应认识到，没有最理想的教材，只有最合适的教材，最合适的教材就是最好的教材。合适是因人、因时、因地而言的，而这种合适并非教材编制的结果，而是教师“二次开发”所为。一向以来，语文教师对语文教材中课文的编制、设计和再处理投以比较多关注的目光，而对如何解释、运用教材中的课后思考题这方面缺少关注和研究。教材离不开教师，
6、正如教师离不开教材，离不开教材的任何部分。作为课程产品的教材所体现的价值需要教师的理解、演绎和创造，而如此精彩丰富的课后思考题更需要经过教师之手才能显现价值。2研究的内容（1）关注和研究课后思考题的内容和类型“文本研习”的问题，形式上看，问题不具有质疑性，指向文本内容的理解，呈现形式以“是什么”“怎么样”为主。内容上看，研习的内容包括文本关键词句的理解，主要意思的概括，相关信息的筛选整合，作家观点态度的把握，表达技巧的赏析，它以培养学生理解能力、概括能力为主。“问题探讨”的问题，形式上看，问题创设了具有“质疑”意义的情境，具有探究性，呈现形式以“为什么”为主。内容上看，探究的问题，是文本内容理
7、解上的深层次问题，需要自己的一些经验和生活体验。答题需要分析和综合，侧重于理性思维的能力和批判意识的培养。“活动体验”引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，“活动体验”侧重于“体验”，主要强4调阅读活动中的参与和亲历，较之“问题探讨”，更加具有开放性、拓展性、经验性和生活性。如果说，“文本研习”的思考题主要倾向“文本是什么”， 那么“问题探讨”的思考题主要倾向“文本对我意味着什么”，而“活动体验”则主要面对“世界（生活）对我意味着什么”。（2）课后思考题的运用策略研究以语文新课程标准为依据，就高中语文苏教版教材课后思考题教学的现状，进行列举和分析，并结合教学实践中的相关案例，紧紧围绕教材课后思考
8、题的“二次开发”的策略研究，并以“以学为主”的理念为主导进行研究：让课后思考题成为学生课前学习的扶手可以成为学生先学的方向可以成为学生先学的深化可以成为学生质疑的基点让课后思考题成为学生课堂学习的中心可以直接选用可以整合删选可以改编活用让课后思考题成为学生课后学习的选择口头作业类、书面表达类、知识拓展类让课后思考题成为学生主题活动的源泉可以成为学生主题活动的定向来源可以成为学生主题活动的形式参考可以成为学生主题活动的评价标准3.研究的过程第一阶段：准备阶段2014.3-2015.4确立研究课题，分析和梳理课题有关文献，从中了解有关语文教材课后思考题“二次开发”的基本问题和研究状况，确立研究的思
9、考路向和框架。第二阶段：实施阶段(2014.52015.2)按照课题方案和研究计划开展实验，积累和分析有关材料与实验数据，进行课题阶段性总结和评估，探索和分析教学现状及归因，归纳整理苏教版语文教材课后思考题“二次开发”的策略研究。第三阶段：总结阶段：（2015.22015.3）分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告,总结研究成果。4、研究的方式2笔者将深入课堂，观察真实的教学实践，了解教师运用教材课后思考题教学的具体方式、手段，同时，通过访谈教师，探询隐藏于教师课堂教学行为后的真实的思想和观念。5、课题的成果形式：案例、论文注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，A4 纸 3 页，黑白打印，材料不符要求者不予评审。
