1、三年级下数学公开课教案 三年级下数学公开课教案1 本节课的目标定位是： 1.体验平均分;初步理解几分之一。 2.比较分子是1的分数大小。 3.在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。 教学过程： 一、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义 1.说一半是多少： (1)全班同学的一半 (2)一组同学的一半 (3)一个圆的一半 2.说说一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半) 3.所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢? 像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一
2、半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。 4.折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示 二、动手操作，理解四分之一 1.你能折出二分之一，四分之一你能折吗? 2.折好涂色表示四分之一，交流。 (学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利) 3.折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢? (通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一) 3.辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。 三、分子是1的分数大小比较 1.折过了四分
3、之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗? 学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 2.折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大? 大部分学生都认为三十二分之一，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。(这时教师也不表态) 4.故事： 猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就
4、议论纷纷了，到底谁吃的多呢?这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半;一些认为猪八戒吃得多。 课件演示：分西瓜(通过直观演示：大家一致认为八分之一比二分之一小。并且学生发现：平均分的份数多了，它的一份就小了。) 5.回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。 四、练习运用(略) 反思： 一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数 1.分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区
5、”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。 2.以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻;缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学
6、生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 二、加强直观教学，降低认知难度 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直
7、观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。 三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”.在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂
8、了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4.纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己了先前的认识。 在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待
9、完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。 三年级下数学公开课教案2 教学目标： 1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。 2、认识分米，建立1分米的长度概念。 3、培养学生估测意识和能力。 教学重点： 认识分米，建立1分米的长度概念 教学难点 选用合适的单位测量物体的长度 教学过程： 一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。 师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度? 生： 1、两人为一组测量桌面的长、宽。 2、
10、全班交流。 3、发现问题，提出问题。(引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便) 二、建立1分米的空间观念 1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。 板出：1分米=10厘米 2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。 4、用手比划1分米有多长。 5、闭上眼睛想一想1分米有多长。 三、认识几分米 1、在尺子上认识几分米。 2、出示课件让学生认识几分米 四、用分米量 1、量绳子的长度(让学生先估测，然后再测量) 五、巩固发展 1、练习一的第三题 2、判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的
11、打“” (1)一条裤子长9分米() (2)一张床长5分米() (3)小明高14分米() (4)一支毛笔长2分米也就是20厘米() 3、填空： 5分米=()厘米=()毫米30毫米=()分米 40毫米=()厘米=()分米2米=()厘米 4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。 5、指导学生完成练习三第六题和第七题。 六、全课小结： 说说这节课你有什么收获! 三年级下数学公开课教案3 教学内容： 本单元主要学习两位数除以一位数的除法。这是学生在已学过的表内除法和简单的余数除法的基础上学习的，使学生在学习两位数除以一位数的过程中掌握计算方法，理解算理培养迁移类推能力。 教学目标： 1、使学生初步掌握用
12、除法竖式计算除数是一位数、商是两位数，以及除数是一位数，商是一位数的有余数除法。 2、会解决有余数的除法的简单的实际问题。 3、在教学学习过程中，让学生体验生活中处处有数学，培养学生动脑思考及主动探索的精神。 教学重点及难点： 重点：两位数除一位数的口算和竖式计算的方法;除法验算。 难点：两位数除以一位数(首位不能整除的);商末尾有0的除法。 关键：让学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程。 教学课时： 9课时 教学过程 第一课时学生活动：25分钟 教学内容： 课本第12页。 教学目标： 1、理解整十数除以一位数的计算方法及其算理，探索两位数除以一位数的口算方法，掌握两位数除以一位数的竖式
13、计算。 2、培养学生在解决实际问题的过程中探索计算方法的能力。 教学重点和难点： 重点、难点：掌握两位数除以一位数的计算方法和平共处算理;两位数除以一位数竖式的书写。 教学准备： 小棒，卡片，课件 教学过程： 一、新知铺垫 1、口算练习。 指名口算。 63829355 口答。 46里面有()个十()个一。 95里面有()个十()个一。 84里面有()个十()个一。 73里面有()个十()个一。 二、探究新知 1、引入课题。今天我们来学习两位数除以一位数的除法。(揭示课题) 2、教学口算。 ?理解图意，学生观察场景图，说说知道了什么，想想能提出哪些问题。 ?讨论第一个问题：平均每个男孩买多少枝?
14、小组交流。 ?小棒可以演示。 ?讨论第二个问题：平均和每个女孩子买多少枝?结合实际操作让学生形成思维。也可以先让学生模仿提问。 ?归纳：先把4捆平均分成2份，每份是2捆，即20枝，再把6枝平均分成2份，每份是3枝，合起来是23枝。板书： 402=2062=3 20+3=23 3、即时训练，口答。(让学生说说算么算的) 402603642555 505804844363 4、教学竖式计算。 ?教师结合462说明竖式的写法，边说边板演。 ?探索算理。(步骤：除、乘、减、移) ?思考：2为什么要写在十位上? ?小结：用竖式计算，要从十位除起，先用十位上的数除以除数，再用个位上的数除，除到哪商就写在哪
15、一位上。 三、实际运用。 1、完成第2页第1题。(注意区别与联系) 2、完成第2题。 让学生试做前两题，再让学生独立完成后两题。注意笔算注意什么?以及联系与区别。 3、完成第3题和第4题。 4、第5题，先独立后交流解决问题的方法。应许学生不同的策略解题。 四、全课总结。 今天你学会了什么? 三年级下数学公开课教案 【以下为精品推荐，可删改！】 【推荐一：北师大三年级数学教案】 北师大三年级数学教案1 教学目标 1.使学生在理解的基础上认识归一应用题的结构特点，能正确地分析归一应用题的数量关系，掌握这类应用题的解答规律;学会列综合算式解答归一应用题. 2.培养学生学会有条理有根据的进行思考，提高
16、分析、解答实际问题的能力. 3.使学生感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣;训练学生养成认真审题、动脑分析、仔细检验的好习惯. 教学重点 使学生了解归一应用题的基本结构和数量关系，会解答此类应用题. 教学难点 线段图的画法及检验方法. 教学过程 一、联系生活，激趣引入. (课前，可以布置任务：让学生调查各自所用的学习用品的价钱) 1.教师：我想买些学习用品做奖品，但是不知道哪种好，价钱又合适.正好同学们做了调查，谁愿意介绍一下. 学生介绍，如：这种钢笔很好用，每支8元. 师问：我要卖6支，需要多少钱?用到了我们学过的哪一数量关系? 列式：86=48(元)单价数量=总价 2.教师：刚才我看到的
17、铅笔很好看，他告诉我买这3支铅笔共花了4元5角，我想买这样的10支，要花多少钱呢? 此时，学生可能会答出也可能答不出.如果有答对的，请他说说是怎样算的;如果没有，教师则问：要想知道10支这样的铅笔要花多少钱，就要先求出什么?(单价) 根据哪一数量关系求单价?(总价数量=单价) 3.教师导入：生活中这样的问题还有很多，今天我们就一起来研究这样的问题. 二、尝试讨论，学习新知. 1.出示例3：学校买3个书架，一共用75元.照这样计算，买5个要用多少元? (1)请学生自由出声读题，找出已知条件和问题 (2)小组讨论：尝试用线段图表示题目的条件和问题并分析题里的数量关系. (3)教师提问：“照这样计算
18、”是什么意思?按照题目的意思应该先算什么?再算什么? (4)各组汇报，全班重点围绕“线段图的画法”、“照这样计算”的含义展开讨论： “照这样计算”即按照3个书架是75元这样的单价去计算5个书架的价钱.每个书架就是753=25(元)， (5)按照刚才的思路解题. a.每个书架多少元? 753=25(元) b.买5个要用多少元? 255=125(元) 教师让学生独立列出综合算式并订正：7535 教师提问：这道题怎样检验?请检验这道题. 教师指名完整地说说这道题的解题思路. 引导学生思考：如果把第三个条件改为“6个、9个、12个”，问题不变，仍求要用多少元?怎样列式?为什么? 2.将第三个条件改为“
19、200元”，问题改为“可以买多少个书架?”成为例4. 出示例4：学校买了3个书架，一共用75元.照这样计算，200元可以买多少个书架? 让学生独立画线段图，理解题意. 重点讨论：线段图应该怎样改?这道题要先求什么? 学生独立解题.a.每个书架多少元? 753=25(元) b.200元可以买多少个书架? 20025=8(个) 共同讨论：怎样列综合算式?为什么要给75+3加上小括号? 200(753) 教师提问：这道题怎样检验? 引导学生说说自己的解题思路是什么?改为“400元”、“800元”、“1000元”，问题不变，应该怎样列式? 3.请同学们自己试做下面两道题. 一辆汽车2小时行70千米.照
20、这样计算，7小时行多少千米? 一台磨面机5小时磨小麦250千克.照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时? 订正： a.每小时行多少千米? 702=35(千米) b.7小时行多少千米? 357=245(千米)7027 a.每小时磨小麦多少千克? 2505=50(千克) b.磨1750千克小麦需要几小时? 175050=35(时)1750(2505) 请学生分别说说各题的解题思路是什么? 教师提问：比较例3、例4和试做(3)，每两道题之间的相同地方是什么?不同地方是什么?解题思路上有什么相同地方? 使学生明确：从应用题的结构上看，前两个条件相同(给出了总数量和份数)，都有“照这样计算”的语句，
21、第三个条件和问题不同.从解题思路上看，第一步都要求出单位数量(即每份数是多少、单价、速度等)，教师点题，出示课题：归一应用题. 三、巩固练习，发展思维. 1.独立分析题目的条件和问题，找出先求什么，再列综合算式. 小林看一本故事书，3天看了24页.照这样计算，7天可以看多少页? 小林看一本故事书，3天看了24页.照这样计算，全书128页，多少天可以看完? 2.在正确的算式后面画“”，并说出为什么. 小明5分钟走300米，照这样的速度，他家离学校720米，要走多少分钟? A.3005720B.720(3005) C.7205300D.7203005 小明5分钟走300米，照这样的速度，他从家到学
22、校要走15分钟，他家离学校有多少米? A.300515B.300(155)C.300515 (3)用不同的方法解答下面的应用题. 某食堂4天用大米800千克，照这样计算，1600千克大米够吃几天? 四、课堂小结，质疑问难. 这节课学习的是什么?应用题的结构有什么特点?(先求出一份数是多少)解题的思路是什么?解题时应该注意什么问题?同学们还有不明白的问题吗? 五、布置作业. 1.三年级同学在校办工厂劳动，5个同学糊了35个纸盒.照这样计算，12个同学一共可以糊多少个纸盒? 2.三年级同学在校办工厂劳动，5个同学糊了35个纸盒.照这样计算，要糊154个纸盒需要多少个同学? 北师大三年级数学教案2
23、教学目标 1.使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题. 2.培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程. 3.培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系. 教学重点 认识连除应用题的数量关系，初步学会两种解答方法. 教学难点 理解连除应用题的两种解题思路. 教学过程 一、提出问题激疑诱趣. 1.出示【图片“参观农业展览”】 三年级同学去参观农业展览.他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人?(用两种方法列综合算式解答) 答：一共90人.2.改变复习题的一个条件和问题后，出示例2. 例2：三年级同
24、学去参观农业展览.把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人? 教师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化? 教师导入：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗?这就是我们今天要共同研究的新知识.(板书：应用题) 二、师生共同参与探索. 1.学习两种分析、解答应用题的方法. 出示例2：三年级同学去参观农业展览.把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人? (1)自由提问，思考讨论. 教师提问：看到这道题，你想到了什么?有哪些问题? 学生可能提出如下问题，教师可以进行简记： 这道题已知什么条件，要求什么问题?用线段图如何表示? 要求每组多少人?必须先求出什么? 分
25、步列式如何解答? (2)汇报结果，共同探索. 教师提问：谁能回答第个问题? 根据学生回答，出示线段图 教师提问：谁能解决第个问题? 结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式. 第一种解法：要求每组有多少人?必须先求出每队多少人?(借助线段图帮助学生理解)已知条件中告诉我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人?就是把90人平均分成2份，每份是多少?用除法计算.知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人? 板书： 每队多少人?综合算式：9023 902=45(人)=453 每组有多少人?=15(人) 453=15(人) 第二种解法：(借助线段图)要想求每组多少人?必须先求出一共多少
26、组?知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少?用乘法计算.6组对应90人，要求出每组多少人?就是把90平均分成6份，求每份是多少? 板书： 一共多少组?综合算式：90(23) 32=6(组)=906 每组多少人?=15(人) 906=15(人) 2.观察比较，归纳概括. 教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同? 引导学生说出：相同点是所求的问题一样.不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样. 3.引发思考，掌握检验方法. 教师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以互相检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题?(小组讨论)
27、引导学生发现：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，如果最后算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确. 1532 =452 =90(人) 三、分层练习反馈矫正. 1.独立用两种方法解答，口头检验. (1)图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本? 订正： 答：平均每层放20本. (2)商店卖出7箱保温杯，每箱12个，一共收入336元，每个保温杯多少元? 2.说出分析过程，列综合算式不计算. (1)三年级有2个班，每个班有43个学生，一共做纸花258朵，平均每个学生做纸花多少朵? (2)奶牛场有5个牛棚，每个牛棚里有12头奶牛，一天喂1200千克饲
28、料，平均每头每天喂多少千克饲料? 3.连乘应用题与连除应用题对比练习. (1)百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，每条21元，一共卖了多少元? (2)百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，一共卖了1260元，每条多少元? (引导学生发现：连除应用题与连乘应用题的条件与问题正好相反.) 四、全课小结. 这节课我们学习的是什么知识?(板书：连除应用题) 教师：对，今天我们学习了连除应用题的不同解答方法及验算，与上两节学习的连乘应用题是有一定联系的.同学们今后解答应用题时，要特别注意分清题目中的数量关系，运用合适的方法正确解答. 五、布置作业. 练习二十三的第6题 电池厂生产了7200节电池，每12节装一
29、盒，6盒装一箱，一共可以装多少箱? 练习二十三的第9题 学校给三好学生买奖品，买了2盒钢笔，每盒10枝，一共用去160元.每枝钢笔多少元? 练习二十三的第10题 两个缝纫组做同样的衣服，第一组做34件，第二组做42件，一共用布228米.平均每件衣服用多少米布? 北师大三年级数学教案3 教学目标 1.使学生掌握两步应用题(归总)的结构特点和解答方法，能正确迅速地找到中间问题(先求什么). 2.使学生学会列综合算式解答，初步掌握这类应用题的解题规律. 3.训练学生有条理地分析数量关系，培养学生分析、解答应用题的能力. 教学重点 使学生掌握乘、除法应用题的数量关系、结构特征和解答方法. 教学难点 学
30、画线段图，并借助线段图分析题中数量关系. 教学过程 一、联系生活实际，以旧引新. 1.请你根据学过的乘除法数量关系，联系自己的生活实际举例提问. 单价数量=总价 路程时间=速度 工作总量工效=工时 学生可能举例： 一个足球50元，3个足球多少元? 我家到姥姥家相距大约120千米，坐汽车行了2小时，这辆汽车每小时行多少千米? 王师傅用小推车为食堂运菜，每小时运80千克，240千克的菜要几小时运完? 2.改编：工人们修一条路，每天修12米，10天修完._?求什么?(求这条路长多少米?)为什么?如果去掉这个问题，改成“如果每天修15米，几天修完?”应该如何解答呢? 此时，学生可能会答也可能答不出.如
31、果有答对的，请他说说是怎样算的;如果没有，教师提问：要想知道“如果每天修15米，几天修完?”，就要先求出什么?(工作总量)根据哪一数量关系求工作总量? 教师导入：生活中这样的问题还有很多，今天我们就一起来研究这样的问题. 二、尝试探索，学习新知. 1.(1)出示例5：工人们修一条路，每天修12米，10天修完.如果每天修15米，几天修完? 学生们自由读题，理解题意. 教师谈话：通过读题，你想到了那些问题，提出来供同学们思考. 学生可能提出： 题目中已知几个条件，它们各是什么?要求什么问题?线段图应该怎么画? 这道题可以先求什么?(中间问题)为什么? 求出总数量后，再求什么?为什么? 经同学们思考
32、(也可以小组讨论)，师生共同解决. 全班重点讨论下面的问题： a.线段图怎样画?题中什么数量变了，什么没变? 使学生明确：为了清楚地反映数量关系，画两条线段，两条线段要同样长，表示同一条路(说明工作总量是固定不变的). b.要求几天修完，必须先求什么?为什么? 看图分析：可以从条件出发，已知每天修12米(工效)，又知道修了10天(工时)，就可以求出这条路全长多少米?(工作总量)还可以从最后的问题出发，要求每天修15米，几天修完?必须知道这条路全长是多少米，题目里没有给工作总量，所以要先求出工作总量. 共同解题，说出解题方法. (学生边回答教师边板书：这条路全长多少米? 1210=120(米)
33、几天修完? 12015=8(天) 综合算式：121015 请学生说一说怎样检验? (2)教师提问：如果将第三个条件改成“每天修20米、每天修30米、每天修40米”，问题不变，仍求几天修完?应该怎样列式? 121020=6(天)121030=4(天) 121040=3(天) (3)教师提问：如果将第三个条件和问题改成“如果要求6天修完，每天应修多少米?”应该怎样解答呢? 订正：这条路长多少米?1210=120(米). 每天应修多少米?1206=20(米). 综合算式：12106 全班共同订正，说说你的解题思路，每一步算式的含义. (4)教师提问：再将第三个条件改成“要求5天修完、2天修完”，问题
34、不变，仍求每天应修多少米?怎样列式? 12105=24(米)12102=60(米) 2.对比质疑，归纳概括. 教师提问：比较例5、改编题，它们有什么共同点和不同点? 使学生明确：从应用题的结构上看，前两个条件是相同的，给了单一量和数量，第三个条件和问题不同，正好互相交换了一下.从解题思路上看，根据前两个条件就可以求出总数(工作总量)，总数量是固定不变的(题目中一般在第一句话表示出来).不同的是：总数量份数=每份数，总数量每份数=份数. 教师说明：具有以上特点的应用题叫做归总应用题.(出示课题) 三、巩固练习，发展提高. 1.独立完成下题. 小华读一本书，每天读12页，6天可以读完.如果每天读9
35、页，几天可以读完? 小华和小刚读同样一本书，小华每天读12页，6天读完，小刚想8天读完，平均每天要读几页? 订正时说说解题的思路各是什么? 四、课堂小结. 今天学习的是什么?你有什么收获? 五、布置作业. 1.方师傅给食堂运菜.如果用小推车每次运75千克，8次能运完.如果改用平板车运，4次就能运完.平板车每次运多少千克? 2.招待所新来一批客人.每间住2人，需要15间房.如果每间房住3人，需要几间房? 北师大三年级数学教案 【推荐二：冀教版数学三年级下册教案】 冀教版数学三年级下册教案1 教学目标： 情感态度与价值观 运用电教手段，指导学生直观的归纳长方形和正方形周长的计算方法。 过程与方法
36、通过让学生自己动手、动脑，小组合作讨论获得知识，并将成果展示出来，培养了学生的动手、语言表达、合作交流能力。 知识与技能 正确理解长方形和正方形的周长的含义。学会计算长方形和正方形的周长，建立长方形和正方形周长的空间观念。 教学重点： 探索并掌握长方形周长的计算方法。 教学难点： 长方形周长算理的理解。 一、创景激趣，引出问题 师：同学们，我们学校的花坛美丽可爱，吸引了好多同学的视线，有的同学禁不住要进入花坛欣赏花草，那样会损害这美丽的景色，为此，我们学校打算给他围上护栏，护栏每米8元，需要多少钱呢?如何来算呢?要是一个正方形花坛，你会算吗?(出示课件图画：长方形花坛实物图)(学生齐答) 结果
37、：需要先算出它的周长然后再乘以8，就是所花的钱数。 情境激趣，引出问题。 自主探究，归纳方法理论联系实际，拓展应用小结巩固 师：那么长方形和正方形的周长如何来算呢?好，今天我们来学习长方形和正方形周长的计算。(板书课题：长方形和正方形周长的计算) 二、自主探究 (一)忆一忆(回顾旧知) 师：同学们，前面我们已经学过长方形和正方形以及什么是图形的周长，看屏幕，谁知道他们的边有什么特征?什么是周长?(课件出示不同色彩的长方形和正方形)(学生举手回答) 结论：长方形对边相等，正方形四边相等。围成一个图形一周的长度是周长。(教师板书：长方形对边相等，正方形四边相等) (二)试一试(探究新知) 1、师：
38、同学们能用不同的方法算出屏幕上长6厘米，宽4厘米的长方形的周长吗?(出示课件：长6厘米，宽4厘米的长方形)(小组合作探究) 探究结果：有三种方法。 (1)6+4+6+4=20(厘米) (2)62=12(厘米)42=8(厘米)12+8=20(厘米) (3)(6+4)2=20(厘米) 2、师：同学们，哪一种方法最简单呢?(问题明显，齐答)结论：(6+4)2=20(厘米)最简单 3、师：这几个数字表示什么意思呢?由此我们可以得到什么结论呢?(小组讨论)(讨论出结果之后出示课件：长方形的周长公式) 讨论结果：“6”表示长方形的长，“4”表示长方形的宽，“2” 表示两条相等的长边和两条相等的宽边，“20
39、”表示周长。 由此得出结论：长方形的周长=(长+宽)2(教师板书此公式) (三)展一展(拓展应用) 1、师：我们学习了正方形的周长的计算方法，你能计算出屏幕上一边靠墙，边长是8米的正方形的院子的护栏的周长吗?(演示课件动画)(小组合作探讨) 探讨结果：院子护栏周长=(84)8=24(米)，因为院子一边靠墙不用护栏，所以要减去一边的长度。 2、师：同学们如果两个图形拼在一起组成新的图形，那么新得到的图形的周长是两个图形周长的相加吗?请看大屏幕，你能算出这两个边长1厘米的正方形组成的长方形的周长吗?(演示课件动画)(小组合作研讨) 研讨结果：长方形的长是2厘米，宽是1厘米， 周长是(2+1)x2=
40、6(厘米)。学生要明白：两个图形拼在一起组成新的图形的周长不是两个图形周长的相加 三、小结巩固 1、周长是围成图形一周的长度。 2、长方形的周长=(长+宽)x2。 3、正方形的周长=边长x4。 冀教版数学三年级下册教案2 教学目标： 1、通过有趣的童话情境，自主探索出“一个数与0相乘得0”。 2、经历探索乘数中间月的乘法的笔算方法的过程，能正确计算乘数中间有0的乘法。 3、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 谈话：你听过小猫钓鱼的故事吗?今天有3只小猫去钓鱼，我们一起去看看它们有什么收获。 二、自主探索，获取新知 1、探索“0和一个数相乘得几” 出示小猫钓鱼场景图 问：(你从图中得到了哪些信息?你是怎样看出来的?)“3只小猫一共钓了多少条鱼”可以怎样列式? 学生独立列式，并计算出结果。 问：你能改写乘乘法算式吗?这个算式表示什么意思?3个0相加等于0，改写乘乘法算式还可以怎样写? 想一想：07= 80= 师小结：0和乘号在一起就是一颗炸弹，谁和他们遇上了谁就会等于0，因此我们这样说：0乘以任何数都等于0，任何数乘以0都等于0让学生说一遍给你的同桌听听 指名口答。 问：你还能说出几个类似的算式吗?从中你有什么发现? 2、探索乘数中间有
