1、让理论课教学走出空泛说教的怪圈 摘要：新形势下如何以科学发展观为指导，针对部队实际搞好理论课教学，是每个理论教育工作者应当关心的问题。本文结合理论课教学的实际，提出了理论课教学应当紧贴学员理解能力，多管齐下，使其在教学中收到实效。 关键词：教学；理论；研究 一直以来，我们的理论教育存在着空泛说教、方法单一，形式呆板、内容讲不透、学员接受不深刻，导致教学在低水平上徘徊的现象，如何使教育摆脱空泛的“怪圈”，把理论课上得更加扎实、有效和深入呢？是我们每一个教员和管理者应当深入思考的问题。作为理论教育工作者，我经过长期的教学实践，充分考虑到打牢理论基础的长期性，认为理论课教学应当着重从以下几个方面入手
2、，增强教学效果。 一、把握理论的先导作用，把认知目标与个人的理想信念价值目标统一起来 理论课，作为一种关于对问题的系统化理性认识的知识教育，是以认识为基点的世界观和方法论的思想体系的综合教育。我们可以说，理论课是一项系统工程，它包含有丰富的内容，涉及的范围很广。它是思想体系和实践运动的不可缺少的组成部分。充分认识理解理论课的价值和作用，有助于克服理论课简单化、模式化，也有助于克服教育上的急功近利，只重形式不重质量，抓而不紧的现象。 在理论的教育过程中，无论是政治理论教育，还是军事理论教育，说到底，都是确立思想理念的教育，他有助于我们确立人生理想、价值理念和目标追求，有助于我们利用正确的思维方法
3、，把握对事物的发展趋势和关注目标的发展方向，从而实现达到目标的自身理想价值追求。然而，要实现这理想目标的价值追求，仅仅空有理想是不够的，还必须要有基于思想理论体系构架下的作为自己目标的发展方向，这就是必须要有明确思想理论基础为指导，使理论与理想、现实与基础相互融合、相互贯通、协调一致，构建成有利于社会进步和自身成长的有机体。以往我们在把握理论课的教学时，只注重理论的讲解，特别是用理论来解释理论，自觉不自觉地把本来联系着的不同层次的理论，由一个空泛走向另一个空泛，人为地割裂了理论与实际的联系，只注重理论的一般发展规律，忽视了理论的现实基础，甚至否认个人目标的理论基础，结果把理论理想化、抽象化。从
4、而，导致了理论成了空洞的口号，生活和工作的标签，学习的摆设，现实生活中人人有理论，个个谈思想，但讲台上却是冠冕堂皇，把贴金的理论挂到嘴上，把现实的问题踹到兜里。自然理论的解释也就空洞乏味，理论的力量被淹没在无情的空泛说教之中也就成为理所当然的了。 作为一个理论教育工作者，我认为，我们正确的做法应该是，首先，应当是把科学发展与个人的世界进行有机的交融，把理想目标与个人的价值取向有机的结合，把认知目标与个人的理想信念价值目标统一起来。其次，对学员的价值目标，一要肯定，承认它的合理性，承认它与发展方向的一致性。如果多数人的价值目标与发展目标相对立，那么再好的理论很难有向心力、吸引力；二要扶持，积极创
5、造条件，帮助学员实现个人价值目标；三要引导，对那些脱离现实、与部队的特殊使命相抵触的不能实现的个人目标追求，要引导他们作相应调整，使个人目标与社会理想和军队特点相适应。使大家懂得，只有在社会需要和现实可能的条件下，才有自己成就的可能，个人的理想与社会是一个联系的整体，从而使其理解个体与群体、理想与现实、理论与实际的关系。要有意识地进行职业化教育，要用理想信念、爱国奉献、荣誉责任等教育入脑入心，要用理论的魅力培养敢于担当、敢于牺牲的大无畏的英雄主义精神，同时，又要从学员的切身利益出发，教育其如何有效地保护自己，减少不必要的牺牲。在以马克思主义为基础的科学发展理论指导下，用人本主义的观点，让学员努
6、力实现自己的个人的理想信念价值目标追求，并使其最大限度地回归到科学理论的正确轨道上，在社会发展进步的大环境下，用自觉的信仰，去实现个人的理想信念价值目标。 二、把握受训者的认知差异，把不同层次教育对象的实际与理论不同的起点区别开来 教育对象的差异性，要求我们在具体实施理论课教学时区别不同对象，提出不同的要求，针对不同的培训层次，不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法。 对于地方学员，主要以启发与研究的教学方法，是引导他们对问题深入地思考和理解，并注意把实践性的内容贯穿进去，做到理论联系实际。要留足空间，允许他们经历一段时期的思考和锻炼，从被动走向自觉，循序渐进， “拾级而上”，利用
7、他们接受能力快的特点，紧密联系实际，从理论走向实际。 对于部队学员，针对他们实践经验较强，但理论基础稍差的特点，则主要以启发诱导的教学方法，设法通过从实践到认识的转化，从而达到对理论的消化和吸收，把直接经验有机的进行总结，在实践的感悟中，加深对理论的理解，用典型案例实实在在引导他们，打牢理论基础。 要充分发挥学员骨干的作用。把那些有特长的相应有效的组织起来，充分发挥理论或实践的先导作用，以小教员的角色，以个体带动一片。对他们，主要是通过灵活多样的形式，通过自己带头实践，把理论课贯穿于理论教学的始终。 三、把握理论课教学的一般规律，把理论课过程与实践过程统一起来 理论课教学应当坚持理论灌输与形象
8、诱导的原则。理论，特别是经典理论，不可能先天掌握，必须有使用一定灌输手段，这也是理论课的基本教学手段，但其绝不是唯一手段。理论武器的掌握，科学的信念的建立，完全可以通过实践的过程、形象的塑造，由表及里，由浅入深地认识，长期以来，由于单一的理论教学的模式，使得教学效果并不理想，究其原因，就是理论课失去了地气，用抽象的理论去完成抽象的教学，学员没有了兴趣也就理所当然的了，要想让受教育者真听、真信、真实践，我认为较好的方法是具体化。把课堂搞得生机勃勃，活灵活现。 一是理论课教员要实实在在选好形象来感动人。理论课教学要变抽象说教为榜样感染，变空泛理论为事实说话。教员应注重挖掘身边的人和事，特别是身边的
9、英模人物和典型事例、案例，使大家看得见，摸得着，更有亲切感和说服力，易于接受，易受感染。 二是理论课教员要用直观的教学来鼓舞人。教员可以采用多种能够活跃教学气氛的辩论式、对话式、诱导式、案例式等多种教学手段，并结合播放集理论性和艺术性为一体的资料片、纪录片；组织现地教学，如革命老区、战地战场、历史博物馆等，参观理论与实践结合得比较好的地方和单位，通过直观的感受，下转第页 上接第页 以增强对理论的理解。通过用案例、用榜样、用直观来教育人、感染人、打动人，使其在直观教学的过程中受到教育，在潜移默化在得到升华，在自觉中走向理论。 四、把握理论的发展趋向，把创新理论教育环境和增强自我教育能力统一起来
10、人类的认识是不断发展的，发展的认识是需要不断总结的，在认识的基础上形成的理论是需要不断的创新和进步的。所以，我们需要营造出一种有利于正确理论形成的社会环境。当前，立足于社会的发展和科学的进步，我们需要有一个良好的，能够引领发展的理论环境，显然，需要党风、社会风气的根本扭转。“形式主义”、“官僚主义”、“享乐主义”、“奢靡之风”等思想的蔓延，往往抵消理论课的教学效果，应当引起我们的足够重视。 我们应当本着求真务实的精神，不回避问题，不转嫁矛盾，要启发我们的每一个学员，使其充分认识到“四风”的危害，培养其自我抵御和净化的能力。群体影响与自我教育两者不可偏废。一个人由懂得理论，接受理论，到自觉践行，
11、需要一个由感知到认知，由认知再到实践，进行反复思考，反复的思想锤炼的过程。理论的掌握不可能一蹴而就，仅仅凭课堂的照本宣科就能获取的，它需要完成蜕变，由寻找，困惑，经过长期求索，到达认定的过程。当今的青年学员，由于生活环境的根本改变，虽然不需要在黑暗中摸索，但理想的确立，却实实在在受到外部的影响和外因的作用，如果不加强引导，树立现实中的正确导向，就很可能使其在消极的表象中迷失方向，首先，就需要理论课教员要有敢于担当的勇气，以及求实求真的精神，让学员在正能量的感召下受到鼓舞；其次，必须通过学员自己对理论的自觉践行，经历社会探索、人生感悟，接受各种社会思潮的挑战和冲击，牢固建立理论的思想基石。 理论
12、课要走出空泛说教的怪圈，关键在于走入学员心灵。应当说，课堂教育是理论课教学的重要途径，但不是唯一途径。理论基础的确立，决不是仅仅靠几堂课就能解决的。必须广泛的、多层次的、多渠道、多侧面、多形式地开展学员喜闻乐见的活动，彻底走出单一教学的误区。应当因时、因地、因人、因任务的不同，采取学员乐于接受的方法，把形式搞活，把理论讲实。要充分利用学员人生追求目标的转折点，主动靠上去，把枯燥的理论，运用到实际工作中，使理论有了实实在在的内容和丰富多彩的形式，使理论根植于学员可触及的环境中，变抽象的理论为实际的行动，把理论之花开进学员心里。 参考文献： 1.刘志辉.军队院校教育改革与发展问题研究【M】：北京，国防大学出版社，2004 2.董远骞.教学的理论与艺术【M】：北京，人民教育出版社，2007第 7 页 共 7 页
