1、建构主义视域下高校新生心理健康教育体系探索以常熟理工学院为例 徐利新 常熟理工学院 摘 要： 新生心理健康教育作为高校心理健康教育系统工程中的首要工作, 其工作内容重要, 任务艰巨。建构主义理论引领下的新生心理健康教育体系具有目标层级化、内容结构化、活动主体化等特征。新生心理健康教育体系建设围绕学生主体, 以实现新生的适应与健康发展为目标, 通过服务新生入学适应、建立新生心理档案、开设心理健康教育课程、打造心理健康活动等路径, 从而促进新生的心理健康。关键词： 建构主义; 高校新生; 心理健康教育; 作者简介：徐利新 (1974) , 女, 江苏常熟人, 硕士, 讲师, 研究方向:心理健康教育
2、与心理咨询。收稿日期：2017-08-18基金：江苏高校哲学社会科学课题“社会性别视域下 90后女大学生心理问题研究” (2015SJB581) An Exploration on the System of Psychological Health Education for College Freshmen by ConstructivismA Case Study of Changshu Institute of TechnologyXU Lixin Changshu Institute of Technology; Abstract： The mental health educati
3、on of freshmen is the most important work in the systematic project of mental health education in colleges and universities. Its work is very important and the task is arduous. The new mental health education system under the guidanceof constructivism has the characteristics of objective hierarchy,
4、content structure and activity subjectivity. In order to achieve the new fitand healthy development, this paper constructs a new system of mental health education on the students, through the service entrance ad-aptation, the establishment of psychological archives, freshman mental health education,
5、 mental health and other activities to create thepath so as to promote the mental health of freshmen.Keyword： constructivism; college freshmen; psychological health education; Received： 2017-08-18刚刚进入大学的“90 后”新生, 面对新的环境、新的学校、新的人际、新的学习、新的生活每个人都要经历着适应的过程。根据埃里克森的自我发展理论, 18-19 岁的大学新生处在学习获得同一感和亲密感的重要阶段,
6、面对诸多心理困惑与压力, 易陷入孤独寂寞的苦恼情境之中;新生阶段面临的课题是其在以后的大学生活中不可替代的, 更是以后成长的重要基础。新生心理问题的客观现状迫切需要新生心理健康教育的推进。因此, 正确认识和分析大学新生的心理特征, 开展主动建构的新生心理健康教育, 促进新生的身心健康, 对大学生的成才、成长具有重要意义。一、建构主义对新生心理健康教育体系的启示(一) 建构主义的基本观点建构主义在发展的过程中形成了不同的流派, 但却有着共同的理论内涵和基本观点。在教育学领域, 建构主义的思想主要表现为知识观、学习观和教学观。建构主义的知识观认为, 知识是以非实体的形式存在于个体之间, 个体对知识
7、的理解要通过在原有经验的基础上对知识的深入学习和结构的再建, 同时这种知识的建构过程处于特定的情境之下, 知识是通过主动建构而不是被动接收获得, 不然所谓知识只是一种解释或假设。建构主义的学习观强调学习的主体性、交互性和情境性, 建构主义认为, 学习是学习者积极建构知识的过程, 并且这种建构具有主体方面的特殊性, 即知识的建构只能够通过建构者自身来完成, 而不能为其他人所代替1。这主要是由于学习是主体在自身经验基础上对知识及其关系进行的再次梳理, 而由于主体经验的差异, 建构的知识最终也会存在较大的差异, 并且建构主义的学习理论认为情境、协作、会话和意义等方面的建构是学习的四大要素。建构主义的
8、教学观与其他教学观不同的是, 建构主义认为教学不仅仅是对知识进行简单的传递, 还是对知识的内在关系的建构, 学生作为教学活动的参与者对知识的建构有着重要的影响, 教师的作用主要是引导学生个体对价值意义的自我建构2。因此, 教学活动的开展要建立在尊重学生的学习主体地位的基础上, 而教师在这个过程中充当的是引导者和促进者的角色。(二) 建构主义理论对高校新生心理健康教育的启示高校心理健康教育在我国已获得长足发展, 而其进一步的深化发展需要先进的理论做引导。新生心理健康教育作为高校心理健康教育系统工程中的首要工作体系, 更显其重要性与艰巨性。建构主义 (constructivism) 是学习理论中行
9、为主义发展到认知主义 (cognitivism) 后的进一步提升和发展3, 建构主义观点为主动建构的新生心理健康教育体系化提供了理论支持与启迪:一是主体性。建构主义学习观中对学习者主体性的强调启示我们, 在新生心理健康教育过程中对学生主体要重视。建构主义理论注重学习主体性的强调和培养, 学习者基于自身的知识需求和经验背景来开展相应的学习活动, 同时建构主义研究的目标主要在于学习的过程本身而不在于学习的目标。因此, 新生心理健康教育的开展要围绕学生主体, 并且心理健康教育的目标也应立足于学习者的主体化特征。一要确定心理健康教育分层化目标, 根据学生的心理健康个体差异生成主体目标;二要实现教育目标
10、的主体生成, 使之在开放的特定情境中互动生成, 即学生主体健康心理发展本身。二是主体间性。建构主义强调的主体间性启迪新生心理健康教育过程的主体间的互动。学科化倾向的教育活动是一种“主客”关系, 建构主义的观点认为教学过程是“人人”交互作用、共同交流学习的过程, 这种观点说明在对新生进行心理健康教育过程中要重视人与人之间对话关系的建立, 借助交流建立学习共同体, 不是物化的简单的给予和被动接受的关系, 而是人与人平等的精神的交往。三是建构性。建构主义强调知识的建构性启示, 新生心理健康教育应该注重学生经验与学习情境的交互活动。情境是知识的生长点和发展线索, 大学生心理健康知识不是抽象的学科知识,
11、 而是现实的主体心理品质, 这需要学习者在具体情境中通过“同化”“顺应”获得行为的改变和认知的发展。大学生的积极心理品质是心理健康教育追求的目标, 新生心理健康教育并不是简单地由教师告诉 ABC, 而是由有适应问题的学生领会、体悟, 自主建构, 不可能由其他人来代替。从本质上说心理健康是一种积极主动的建构性活动。二、建构主义视域下高校新生心理健康教育体系的内涵分析心理健康教育实现的是人的健康、健康的人。大学生心理健康教育是学校教育的组成部分, 是在人与人的关系中进行的教育活动。主动建构的新生心理健康教育体系内涵界定为:以实现新生的适应与健康发展为目标, 通过新生入学适应环节、发展教育环节和自主
12、自助环节这些相对独立又相互联结的心理健康教育内容, 利用全员化适应服务网络、课程教学、团体心理辅导、班级主题活动、心理健康活动、心理咨询与危机干预等教育路径, 体现在心理健康教育中学生的主动建构, 实现学生主体的积极情绪体验和积极心理品质。主动建构的新生心理健康教育体系具有层级化、结构化、活动主体化特征。(一) 新生心理健康教育目标的层级化特征新生心理健康教育是针对大学一年级新生的新环境适应能力培养而开展的心理健康教育活动, 活动是以“人”为立足点。Seligeman 指出, 心理学的使命是“治疗精神疾病、使普通人生活更加丰富充实有意义和发掘并培养人才”4, 高校心理健康教育实践却常“仅着眼于
13、矫治的层面, 只为少数有问题和适应困难的学生提供服务, 心理健康教育等同于心理咨询”5。心理健康教育被异化为“有病得治”, 造成心理健康教育是有病的人才接受的教育这种错误暗示。心理健康教育对象是全体大学生, 每一个学生的心理健康状况和心理健康发展需求都不同, 因此心理健康教育目标不能“一刀切”, 新生心理健康教育目标要层级化。教育部、卫生部、共青团中央关于加强和改进大学生心理健康教育意见明确指出, 大学生心理健康教育促进教育对象思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。因此不仅着眼于心理发展, 还要在心理发展的基础上提升思想观念、道德观念、政治观念发展, 促进个体人格全面发展6。有学者
14、提出高校心理健康教育的目标应该有三个:直接目标、次级目标和终极目标。针对不同个体, 新生心理健康教育的目标实现纠正性、发展性和完善性, 分层并逐步递进:1.纠正性目标, 即对有适应症状、一小部分有心理问题或精神性疾病新生的咨询帮助、鉴别、转介及治疗, 实现这类学生的问题矫正;2.发展性目标, 即培养新生的心理适应能力, 学习基本心理健康知识及调试方法, 学会自我调整和提高调控能力, 增强应对挫折和危机的能力;3.完善性目标, 培养新生成为一个积极健康不断自我实现的人, 强调积极的情绪和体验, 积极的个性特征, 促进大学生主观幸福感 (subjective well-being) 、快乐 (ha
15、ppiness) 、爱 (love) 等体验, 实现与他人的积极关系和接受自我、乐观开朗、有目标 (意义) 地生活。层级化目标的提出一方面体现了对新生的具体化认知, 实现每一个学生的个性化发展, 另一方面将一切学生纳入到心理健康教育中, 最重要的是改变了问题取向的弊端, 实现对学生主体的回归。(二) 新生心理健康教育内容的结构化特征毋庸置疑, 大学生的心理问题具有年级化特征, 心理健康教育应立足大学生实际开展, 新生心理健康教育有其独特的人群和具体的任务, 是高校心理健康教育体系中最基础也是最关键的一环。教育部普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准 (试行) (教思政厅20111 号)
16、文件从大学生心理健康教育教学体系、心理健康教育活动体系、心理咨询服务体系和心理危机预防与干预体系等四个方面提出了心理健康教育的内容。因此从学生主体特征和个体差异考量, 新生心理健康教育的内容需要整合设计, 凸显结构化特征。立足新生的“个性化”特征, 根据不同人群的发展需求和成长目标, 新生心理健康教育内容体现为新生入学适应环节、发展教育环节和自主完善环节这些相对独立又相互联结的结构, 实现健康的人的目标追求:1.入学适应环节, 即新生入学适应教育内容和相关主题的干预及预防;2.发展教育环节, 主要是通过专业课程及心理健康课程促进新生的角色认同, 在人际交往、恋爱心理、情绪健康、学习心理、人格健
17、康、心理问题甄别等方面获得知能;3.自主完善环节, 以第二课堂、心理健康活动为载体促进新生根据自身的个性特点, 不断完善自我认同及与他人的积极关系, 学习积极情绪及体验, 促使个性完善。(三) 新生心理健康教育活动的主体化特征传统的教学观以教师为中心、教材为中心, 围绕着间接经验开展教学, 受其影响, 心理健康教育走向了学科化, 学生被动地进行着关于“心理健康”的教育, 是“灌输式”的心理教育。主动建构的新生心理健康教育活动是对作为主体的人“最体现生命关怀”7的教育活动过程。人作为主体, 与外部世界形成主客体关系, 也与自身的认知、行为形成主客体关系, 与教师和同伴形成协作、学习共同体关系。因
18、此, 建构主义视角下新生在学习过程中的主体性特征体现在其生活世界中心理健康知识的主动建构过程。首先, 心理健康知识是主体的建构过程, 其次生活世界是必由情境, 再有主体的意义建构。人是建构性的存在, 心理健康的自主构建是指学生的心理健康是在真实世界的自主、能动地建构和生成, 心理知识是学习者基于自身的心理健康背景而在特定情境中的学习过程, 是在建构、解构中的主动创造和创新, 教师起到的是“脚手架”的作用, 在学生主动建构心理健康的过程中主要承担促进者和协调者的角色和功能。三、建构主义视域下高校新生心理健康教育体系的实践路径作为新建地方本科院校, 其重要使命是培养应用型本科人才8。应用型本科人才
19、首先必须是一个健康的人, 基于这个理念, 常熟理工学院高度重视新生心理健康教育, 围绕学生主体“一个中心”, 全员参与, 全范围覆盖, 遵循现实性原则、积极关注原则和发展性原则, 制定新生心理健康教育工作规范, 服务新生入学适应、建立新生心理档案、开设心理健康教育课程、打造心理健康活动, 大力尝试主动建构的新生心理健康教育体系实践。(一) 一个中心:遵循心理健康教育原则新生心理健康教育围绕学生主体, 突出学生主体的健康发展, 遵循现实性原则、积极关注原则和发展性原则。首先是现实性原则, “90 后”大学生决然不同于其他年龄段大学生的现实特征, 因此心理健康教育立足大学生实际在现实环境中促进大学
20、生的适应、生活和成长;其次, 积极关注原则, 积极关注是指在心理咨询中咨询者对来访者的积极态度, 包括对来访者的承诺、理解、亲切和非评判态度, 在这里也指区别于问题倾向的学科化心理健康教育, 发展人性的优点比修复疾病更有价值;再有发展性原则, 关注学生主体的成长, 新生心理健康教育促进积极情绪的体验和积极心理品质的培养。(二) 全员参与:服务新生入学适应全员参与新生心理健康教育, 即心理健康教育不是心理健康教育教师的个别行为, 是从校领导到专任教师、学工人员和后勤服务人员等协同育人过程。心理健康专兼职教师、辅导员、心理委员是新生心理健康教育“主力军”, 各部门、各条线在教育、服务、管理过程中谨
21、记心理健康教育, “每位教师都要担负起心理健康教育的任务, 而且要贯穿于整个教学活动的全过程”9, 大学生心理健康协会倡导“我参与, 我成长, 我助人, 我快乐”, 实现全员参与提供良好社会支持, 从而促进新生的积极适应。构建新生心理健康教育网络, 形成“学校院 (系) 班级学生团体”四级心理健康教育工作网络, 拓展心理教育空间。全员参与, 开展新生适应活动:校级层面的心理健康教育中心精心策划“如何快速适应大学生活”活动;学院教授带着新生“逛”专业, 尽快了解和进入专业学习;学长送上“一份叮咛”, 分享入学心得;学生处协同各职能部门开展新生入学教育, 内容涉及校情校史、党团知识、教学管理、财产
22、安全、图书情报、职业生涯、管理及评奖评优、资助解析等, 促进新生适应大学生活、学习、人际等。(三) 心理普查:建立新生心理档案学校采用症状自评量表 (SCL90) 和大学生人格问卷 (UPI) 进行新生心理测试, 建立科学的学生心理档案。对于测试结果亚健康的学生心理访谈, 提供个性化关注, 建立新生心理预警库, 在遵循保密原则下动态跟踪、实时帮扶, 开展各种主题的适应性教育。在此基础上建立大学生心理健康教育档案, 对新生的心理问题及早发现、及时干预、有效控制。心理中心开展校本大学生心理健康调查研究, 以自我效能感、应对方式、自尊、社会支持等为研究主题, 通过统计分析揭示新生的心理健康特征并在自
23、愿前提下开展“成长小组”团体心理辅导, 促进新生健康成长。提供心理咨询服务, 促进来访者的自我调适, 解决困扰, 获得发展。学校与医院建立医校联动机制对少数心理障碍或精神性疾病新生鉴别、转介及治疗。(四) 主动建构:开设心理健康教育课程常熟理工学院重视大学生心理健康教育课程建设, 通过必修课、选修课、专家讲堂等形式, 促进全体新生的心理在原有的基础上得到全面的发展。学校开设大学生心理健康教育与指导必修课, 采取课堂教学与实践体验相结合的模式, 集知识传授、心理体验与行为训练为一体, 促进学生走出课程, 在真实世界里主动探索, 自主建构心理健康知识结构。多门心理学公选课任新生在春季学期选修, 针
24、对性帮助学生获得心理保健知识, 培养良好的心理素质。学校邀请省内外知名心理专家、心理医生、心理学博 (硕) 士生走进大学讲堂, 跟同学座谈、交流, 开展专题讲座, 内容涉及大学生适应、人际关系、情绪管理、健康人格、危机干预、职业心理等。(五) 自主自助:打造心理健康活动高校要开展学生自主性心理健康教育宣传活动, 根据新生心理普查和学生自主心理调查的数据, 结合日常咨询中大学生常见的心理问题表现, 打造“3.20 咱爱您”“5.25 我爱我”等主题月 (周) 活动, 举行校园心理剧 (本) 比赛、心理知识竞赛、专题讲座、心理征文、心理漫画、校园微电影、心理挑战、合作探险、素质拓展、趣味运动会、心
25、理电影赏析、团体辅导等。同时, 高校也要宣传心理健康知识, 搭建成长平台, 发挥学生的主体性和能动性, 让学生自由选择、自主设计, 合作竞争, 通过实践活动在大学生活世界去体会、感悟、建构, 从而实现主体的健康成长。参考文献1沈晶.建构主义学习理论与教学革新J.湖北第二师范学院学报, 2005 (2) :97-100. 2陈威.建构主义学习理论综述J.学术交流, 2007 (3) :175-177. 3李明汉.建构主义学习观与主体性德育模式J.教育导刊, 2003 (11) :4-7. 4Seligeman M E, Csikszentmihalyi M.Positive Psychology
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