1、引导学生自我教育, 促进师生共同成长 杨国荣 大连市第十三中学 一、引导学生自我教育的必要性学生的成长离不开家长、老师、学校的指导、帮助, 但我们须警惕这种指导和帮助可能会助长学生的依赖性, 降低其独立性, 使他们失去很多独自判断和思考的机会。许多学生即使到了高中仍欠缺认识自我、反思自我的能力。与此同时, 生活在网络时代的学生们能通过网络等媒介获取诸多的信息, 他们不再“盲目迷信”老师、家长等传统“权威”。如果老师总摆出教育者的权威姿态, 这批学生会比以往的学生更加反感。这些现状都提醒着教育者要重视发挥学生成长过程中的自主性和主动性。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才
2、是真正的教育。”这句话道出了教育的真谛。班主任是班级工作的组织者和指导者, 是学生成长的引领者。在建班育人过程中, 班主任应注重激发学生的主体作用, 实现学生的自我教育, 使班级建设达到更理想的效果, 促进学生健康成长。二、如何引导学生自我教育1. 要善于抓住重要时机为引导学生自我教育, 教师要善于抓住重要的教育时机, 尽可能创造丰富多样的教育活动, 采取多种形式, 让学生体验深刻而又特别的经历。比如, 每学期的开学是班主任对班集体教育的一个重要时机, 此时的学生经过假期的放松和休息, 往往不能马上投入到紧张的学习中, 班主任要尽快帮助学生收心, 及时调整班级的精神状态。2. 要注重分析学生心
3、理教师要能从同理心的角度, 去感知学生的感受和态度。同时, 教师要准确地向学生传递其同理心。这是学生接纳教师的基础, 是师生进行良好沟通的前提。这样也能帮助学生加强对自己的了解, 激发解决问题的自觉性。教师要尊重学生的独立愿望, 信任他们的自立能力, 相信学生的本质是积极向上的, 以积极肯定和支持的态度, 鼓励他们自我成长。高二分班后, 作为班主任必须要在新班级树班风、定班规。怎样才能让班规有效力、让班风正?单纯的说教学生已经在高一甚至初中、小学时听烦了, 班主任应该深入学生的内心, 分析刚分完班学生心里在想什么。如果建设好班级是学生内心的需求, 那么班主任工作就可以从满足他们的心理需求开始,
4、 工作就要好开展的多。3. 要转变角色, 实现双向沟通教师更要善于将自我教育融入到班集体的日常生活中, 贯穿在一言一行中。如在每日的课堂教学中, 在班级实行的值日班长、班级日记制度中, 教师都要积极转变角色, 实现双向沟通, 更好地引导学生自学、自爱、自治、自强、自信。教师要从指挥型向指导型角色转变, 从监督型向服务型角色转变。在这一过程中, 教师的作用就如杜威所说的“不是站在学生前面去指挥, 而是站在学生背后, 在学生探索知识时提供帮助, 在学生解决问题时给予指导, 在学生谋求发展时提出忠告。”教育过程要有师生间的互动, 教师要及时把握住学生在认识、情感、意志和行为方面的波动, 收集学生反馈
5、的信息, 给出帮助、指导和督促, 不断激发他们自我教育的信心和力量。班主任和学生的第一天见面, 往往在开学典礼之前。班主任可以先不提任何要求, 而是引导学生发现自己对优秀班级的渴望。比如, 教师可以让每个学生写出他们最喜欢的班级的优点, 他们最讨厌的班级的缺点, 统计整理后, 将相同点合并, 在开学典礼的班会上再宣布结果。目的是帮助学生认识到什么才是他们最喜欢、最想要拥有的班级, 并告诉他们这正是班主任想要帮助他们建设的班级。这样就奠定了一个基调, 建设良好班级是人心所向, 管不住自己的同学是在和同学们的愿望、理想相违背。接下来再通过讨论怎样才能拥有这样的班级, 师生共同制定一个一日常规要求。
6、这样制定的班规是他们对自己负责的体现, 制定的过程是一次自我监督、自我约束、自我教育的过程。4. 教师要把握方向, 及时引导教师要敢于放手, 尊重学生个性的发展。在这一过程中还要把握好自我教育的尺度和标准, 指明努力的方向。自我教育不是放任自流, 不要被学生牵引, 要与教师的教育相结合, 围绕明确教育目标。期中考试结束的当天, 班主任常常要组织学生上很长时间的自习课。刚刚走出考场的学生们情绪各异, 往往无心学习, 大把的时间就这样浪费了。学生如果能抓住这段时间, 静下心来反思自己, 调整状态, 这段时间就比以往普通的自习课具有更大的价值。这个时候教师直接和学生谈反思、谈认识, 恐怕是效果不佳。
7、要让学生自我反思、自我认识, 班主任还是要站在学生角度看问题。例如, 学生考完试大多要面临如何面对父母的问题。教师可以尝试利用这段自习的时间让学生给父母写信。这样既给亲子间深层的沟通创造了机会, 又是一次学生的自我教育。在这一过程中教师要始终把握好方向, 围绕教育目标进行教育活动。一方面在提到写信话题之前教师要做好铺垫。另一方面教师可以和学生聊一下写信的提纲, 可以巧妙地把探讨提纲过程转变为学生自我教育的过程。三、学生的自我教育能够促进师生共同成长形式和方法的转变, 往往会带来意想不到的效果, 这背后蕴含的是教师的理念和思想。在不断尝试让学生自我教育的过程中, 教师将渐渐体会到它带来的益处。一
8、是良好的师生关系。这种做法既避免了教师的情绪化、随意性和主观性, 也使学生不会感到压抑和压力, 减轻师生双方的心理负担。二是和谐的班级氛围。教师的了解和信任, 也让学生学会尊重, 学会宽容, 心胸变得开阔, 人际关系更加和谐, 从而推进班风的建设, 促进班集体的发展。三是学生能力的提高。学生通过亲身体验自我教育的过程, 培养学生的思考力、创造力、判断力, 逐渐认识自己、了解自己、掌控自己, 获得真正属于自己的精神财富。四是教师“自我解放”的实现。自我教育提高了学生的主体意识、参与意识、自觉性, 学生不再事事依赖班主任, 个人责任感增强。班级事务从教师孤军奋战转向全员参与。五是科研的心态。站在学生背后, 激励学生的自我成长, 使教师心态逐渐发生变化, 学会用科研的眼光看待工作中的难题, 学会享受工作。
