1、 幼儿园科学活动教师指导策略的研究结题报告篇一：56 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究结题报告题目：56 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究结题报告论文摘要：幼儿园教育指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 ”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。美国在 1985年就提出了有关科学教育的“2061 计划” ，日本也在他们国家的幼儿园教育纲要中，将 “自然”领域的内容扩展为“环境” ，01 年9月中国颁布了幼儿园教育指导纲要 。新纲要中科学领域的目标与价值取向的提出，使我国工作在幼教前线的老师们进一步
2、明白了科学教育的重要性以及价值趋向，而在科学教育活动中也越发的注重探究过程和教师的指导策略。毋庸置疑，教师的有效指导，对科学教育核心价值深化到幼儿有相当重要的意义。因此，本课题的研究也以此为重点，从“指导策略”入手，重点结合幼儿素质教育及纲要精神探索互动式探究环境和活动，使之真正为教育目标服务。关键词：趣味科学、探究活动、教师指导策略问题的提出：? 1、社会日渐关注胡锦涛同志在讲话中指出要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法、努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围，促进全民族科学素质的提高。因此，培养具有良好科技素养的创新人才，是现代科技、经济
3、和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。中国颁布的幼儿园教育指导纲要 。也更加明确的提出了科学教育的重大意义，社会的支持也让我看到此领域的前景，同时，由于相对其他领域比较起来可能发展较晚，因此，也给我更大的空间，可以去开? 2、本领域有一定的研究基础，但具体策略不详正如之上所说，科学领域的愈加受重视致使学术界也有了相关的研究，并且此类的研究机构也如雨后春笋一般愈来愈多，因此，也让我在查找资料中有了一定的积累，站在前人总结的经验之上去研究，能让我减少一些无谓的时间浪费，能更多的去研究教师的指导策略的一些实际问题。同时，也有一定发展空间和前景，因此，更加适宜我的比较初期的研究活动。? 3、青年教师
4、发展需求及园本资源利用随着幼教事业的不断发展,幼师队伍年轻化也日趋严重。年轻老师的愈来愈多，在对于 80末甚至 90初的青年教师的指导上，相应的策略研究对于青年教师而言，确实是一种十分必要且宝贵的经验，能够更好的帮助其梳理与掌握，有效的提高青年教师的活动指导水平。我园一直注重科学探索操作活动中对幼儿能力的培养，在十一五期间，以幼儿的趣味科技活动中幼儿探索能力培养的研究为课题，注重趣味科技活动的开展，并通过课题研究取得了一定的成绩和认可，因此，在此领域，通过长期的经验积累，和园内资源的丰富，对我开展课题有着很大的帮助和支持。综合以上观点，我对这一课题开展了为期一年的研究。研究目标：本课题研究的宗
5、旨是，利用观察和实践相结合，总结和归纳出适合大班教师在幼儿的科学探索活动中适宜使用的指导策略。从而提高教师在此领域中的组织能力，创设幼儿趣味科学活动适宜环境，培养幼儿探索能力等多方面素质的活动。研究方法: 观察法、行动研究法研究对象：大班幼儿研究时段：2010、102011、6.研究内容：本次研究将主要从以下方面进行研究：科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；科学探究活动中，教师如何适宜的投放材料；科学探究活动中，教师何时介入，何种身份介入；科学探究活动中，教师如何利用评价提升幼儿能力。课题的开展结合研究课题56 岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究设定研究计划，并不断寻找探究重点，从
6、“指导策略”一词入手，研究其广义概念，重点结合幼儿素质教育及纲要精神科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；教师如何适宜的投放材料；教师何时介入，何种身份介入；以及如何利用评价提升幼儿能力，使之真正为教育目标服务，使幼儿与产生相互影响、有效互动。我们将研究分为四个阶段：第一阶段：创设幼儿乐于参与创设的互动式环境萌发幼儿对科学的感知和兴趣第二阶段：提供有层次有目标的操作材料引发幼儿积极参与“做中学”活动。第三阶段：教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动激发幼儿探索、学习科学的欲望。第四阶段：教师有价值评价促幼儿能力发展提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。下面，我就这四个阶段重点阐述并举例说明：
7、（一） 、创设幼儿乐于参与创设的互动式环境萌发幼儿对科学的感知和兴趣1、环境是幼儿重要的老师，创设良好的，幼儿乐于参与创设的互动式环境是我园一直以来以科学主题活动为切入点探索各年龄班互动环境创设的原则。使环境创设的目的性、连续性、系统性突出。通过前期的调查研究我们发现，很多老师都有制作环境的意识，但是教师之前创设环境中教师容易出现的这样几个误区：A为了创设环境而创设环境B环境创设目的性不强C环境创设忽视环境的产生方式和创设后的动态互动性。结合以上问题，通过反复研究，将环境进行拍照和跟踪记录，教师间相互提问、相互研讨。例如小班结合“五官宝宝”这一科学活动中，在环境中一部分贴上了各种五官的照片，另
8、一部分贴上了幼儿在运用五官宝宝进行各项活动的照片，通过幼儿看照片再现活动中的过程。这种贴照片的形势更加适合小班幼儿的年龄特点。同时他们还组织幼儿进行了一些“闻味看表情”等活动。活动的选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知。我们认识到，孩子易被有趣的、好玩的现象所吸引，从而能够萌发幼儿探索科学的意识。（二） 、提供有层次有目标的操作材料引发幼儿积极参与“做中学”活动。在操作材料中，根据不同阶段的要求和主要研究重点，进行材料的研讨和挖掘，我们时常和老师们一起反思：我班的孩子的需要是什么？我们制作什么样的材料是富有操作性的？什么样的材料孩子是感兴趣的？什么样的材料能够吸引孩子的目光和注意力？让其乐于参与
9、、想操作？?面对着一个一个的问题，我们不断的学习和反思，在材料的投放中，针对于教育活动中的操作材料投放、活动区材料投放等进行学习，并且在学习中不断找问题，找疑惑，然后研讨，继续学习。比如，教师在引导让幼儿做“磁铁能吸引什么”的小实验中，进行了“用磁铁拉火柴盒”的小实验，首先老师先将几个图钉放在火柴盒里，火柴盒就被拉动了，孩子们快活极了。老师们及时引导幼儿认识到磁铁隔着东西也能吸铁的特性。接着我们又做了让大头针在塑料板上跳舞的小游戏，孩子们在边学边玩、边发现问题边玩、边做边玩，边思考边玩的过程当中，了解了有趣的科学现象，认识到好玩的科学游戏，长此以往，孩子在这样有趣的活动设计中，用孩子的发现来引
10、出活动重点，再也不是老师牵着孩子鼻子走，而是中进行思考（三） 、教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动激发幼儿探索、学习科学的欲望。为了让幼儿在有趣的活动中感知和学习，我园教师在课题研究中不断学习和完善教育观念，通过讨论交流，确定如何定位好教师的身份，将活动的主体还给孩子。而不是让孩子被动的接受教师的安排。在进行大班科学探究观摩活动小小灭火器中，主要目标是幼儿通过探索和实验，发现醋和小苏打放在一起反应会产生泡沫，形成简易的灭火器。在这一活动中，因为要用到火，会使活动有一定的危险性。因此对于教师的指导与参与就提出了新的要求。在之前，当发现一些具有危险性的实验中，教师往往因为担心孩子就替代孩子完成
11、一些事情，这样虽然降低了危险性，但是，同时，也会让一些有能力达到的幼儿失去了一次尝试和挑战的机会。因此，在各方面研究之后，大部分教师认为，可以在能够保证幼儿安全的前提下给孩子尝试自己动手的机会，于是，在本次活动中，就有了孩子自己动手点燃蜡烛的兴奋表情。针对点燃火柴这一环节，我们也充分利用了看课老师的资源，因为这一过程有一定的危险性，虽然之前孩子有一定的经验准备，能够正确掌握点燃火柴的方法，但是，因为牵扯用火，还是存在一定的危险性。因此，也邀请其他教师协助，关注幼儿。但同时，也提出，给与孩子实验的机会，教师的关注不等于干涉或者替代。也不要使幼儿产生依赖成人的想法，因此，这一过程都是默默进行的。即
12、，教师有此意识，但不直接干预幼儿行动，只在发现问题时及时采取措施和方法。例：看课的老师以准备材料的身份关注幼儿的行动，孩子专心致志的在进行独立的实验。使教师的介入不会成为一种不利于幼儿自主探索的干扰。(四)、教师有价值评价促幼儿能力发展提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。在任何的教育教学活动中，都少不了的就是教师的评价。有些年轻的老师一开始总是认为评价没有什么，为此，我们进行了一个对比，就是同一教育活动，唯一的区别就是其中一个教师小结中总结并提升幼儿经验，另一个不进行而自然结束。结果，同样年龄班的幼儿对此活动的目标理解上有很大的区别，因此，教师意识到评价提升的重要性。由此，我们再次研讨，如何更有
13、价值的评价，从而提升幼儿能力水平？什么时候适宜进行评价？谁来评价？怎样评价等多个问题进行了研讨，交流，以及跟踪式听课等多种方法。发现真正有价值的评价应该是以幼儿的发展为最终落脚点，围绕这一根本目标，根据不同环境进行评价，适时适度的评价，将有利于幼儿的能力发展。阶段性成绩：（一）教育研讨促进教师专业化成长在研究过程中，通过教师在这种反馈、调整中，提高相关能力，达到教学相长的目的。同时，在研究的过程中，通过多种形式的学习及不断的实践与反思，教师的观念得到了全面的更新，对教师角色的定位、环境创设的主体有了新的认识。避免了包庇代替，适宜的师生互动中，需要特别强调三点，即关注、参与、和情感的支持。这三方
14、面是促使师生双方积极主动和取得良好互动效果的重要保证。将“伙伴关系” “活动的支持者” “引导者”的角色身份在实践当中有了很明确认识，认识并不等于能够做到，在实践当中不断地进行调整才能够找准位置。（二）课题研究最终的落脚点：幼儿发展在课题研究的过程中，教师们通过研究把握幼儿的年龄特点及需要，使幼儿得到了恰当、充分的引导与教育。在丰富的游戏、教育互动环境中，孩子们的创新能力、探索能力得到了快速的发展，孩子们能够主动参与到活动当中，活动前的参与、活动中的互动、活动后的目标渗透都体现了环境在活动中、在幼儿发展中的重要作用。最大限度满足了幼儿的自主意识孩子们学会了有计划、有主见，提高了自我服务的意识，
15、萌发孩子乐于探索、愿意参与、敢于表达、勤于思考的科学习惯和意识。（三）课题研究成果得到肯定。1、学术论文、研究报告撰写的文献综述及结题报告在区骨干班学习的过程中，获得认可和肯定。且，在课题开展过程中，承担我区骨干教师培训班的观摩指导活动，进行此课题的经验交流和活动展示，获得指导教师的肯定和指导。结合课题的开展撰写的多篇科学论文获得市区级肯定。2、资料整理册结合课题研究，成果积累，形成一部分资料整理集。对课题的研究及经验积累有较大作用。收集成册的内容有：1）音像资料在研究过程中留存的有价值的专家指导意见、教育观摩活动、教育研讨活动的视频、音频资料、2）文献综述3）照片故事集4）观察记录集5）教育
16、活动检查记录分析6）科学活动环境布置图册篇二：幼儿园科学教学活动中教师指导策略的研究幼儿园科学教学活动中教师的指导策略长春市文化系统幼儿园 徐冬妮当前幼儿园科学教育存在的问题,主要集中在活动形式单一,教学中幼儿缺乏主动性等方面。究其原因,主要是受传统狭隘课程观的影响,致使许多幼儿园至今仍只重视上课,忽视其他教育形式,有些教师看见孩子在活动中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明,把教学活动当成自己“教”的舞台,把孩子当成了自己讲的道具。这都是不可取的。那么,在科学探究活动中,如何更有效的指导,我们幼儿园开展了一系列的研究和探讨,下面我就此谈些做法和体会。 1 幼儿亲历探究,激发兴趣在科
17、学活动中幼儿是学习的主体,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程,通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而,幼儿的科学的探究活动会有一定的局限性,这就决定了教师必须通过适时和实效的引导,把握幼儿探究的方向,使幼儿有所收获。作为引导者和组织者,教师要提供充分的时间和条件,发挥幼儿的主体作用,让幼儿多动眼看一看,多用脑想一想,多动口说一说,多动手做一做。建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导,才能将科学探究活动一步步引向深入取得良好的效果。比如:有的幼儿问:“为什么凋谢的花瓣是枯的?”那么我们应立刻引导幼儿观察盛开的花朵,并用榨汁机现场操作,让幼儿发现鲜花含有水分,凋谢的花水分没了,所以是枯的。慢慢
18、的,我们发现班上的幼儿好奇心强了,对科学活动产生了兴趣,能较长时间地、专心致志地进行科学探索。因此,我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机,让他们敢于动手,想不敢想的问题,不断进行操作,激发他们强烈的创造兴趣。2制定合理的探究内容与方式没有探究内容就谈不上探究,探究内容太多达不到良好的效果。幼儿各方面都较弱,一次活动的时间毕竟有限,不可能将所有的问题都探究清楚。教师在设定探究内容时要切合实际,不要盲目追求一步到位,要选择有探究价值的、容易探究的、幼儿感兴趣的内容,由浅入深地引导幼儿发现和学习。如今,很多教师已较清楚的了解科学探究的各个环节,但是在具体运用时生硬机械,主要表现在:重视结果,忽视过程;重
19、视表面现象,忽视深入探究;重视演练,忽视幼儿演练中的疑惑。因此,活动常常流于形式,幼儿获得的只是教师刻意传授的结论。事实上,教师未必要把每次科学探究活动从头到尾、按部就班的完成,而应根据教学内容灵活掌握,可以是完成全过程,也可以是完成一个环节。教师不要盲目追求所谓的探究,一味地让幼儿提出问题,当幼儿不能提出问题,启而不发,或者幼儿提出的问题不符合要求是,就埋怨幼儿不配合。这样,既浪费时间,又不能达到预期效果。3提供有结构性的探究材料在幼儿科学活动中,教师先要精心钻研,根据探究的难度和深度,预测幼儿在科学活动中将要用到什么材料和工具,并组织幼儿参与材料的准备。如有关沉浮的探索活动,第一次探究时可
20、以提供大小、颜色、不同性质的材料,让幼儿在操作中观察它们的沉浮,其目标是解决“是什么”的问题,发展幼儿的观察能力。第二次探究可以提供组合的材料,如把鸡蛋放在小床上是它浮起来,也可以提供可匹配的材料,如提供水、盐、糖使鸡蛋在盐水中浮起来。还可以提供可变化的材料,如把橡皮泥做成碗状,使它浮起来等等,其目标是解决“怎么样”的问题,发展幼儿的思维能力。在组织幼儿参与准备材料的过程中,教师要让幼儿明确为什么要准备材料、应准备哪些材料以及如何准备材料等。这样做既解决了教师准备材料时精力、时间有限的问题,又有助于幼儿设计出独特的观察、实验、制作的方法。4把握好介入的时机1）适时、适度的提问引导实践中我们发现
21、,提问引导过早,则会让幼儿失去主动探索的机会,引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入,当幼儿有求助需要时要介入,当幼儿发生困难,如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。适度就是教师的指导要留有余地,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的记得清、记得牢。2）注重学习后的交流对幼儿探索过程进行评价。幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程,对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流(结合图画记录):自己是怎么做的?为什么要这样做?有什么发现?有时
22、幼儿往往集中于材料的表面特征,在描述材料的动态过程时则有一定的难度。教师可用循序渐进的方法引导幼儿表述操作材料的过程。 5保证幼儿有充足的探究时间幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程,而且失败的几率比科学家大得多。所以,教师不要怕幼儿出现错误,不要怕幼儿走弯路,不能因为幼儿暂时没有成功,而直接告诉结果或立刻示范给幼儿看。而应该引导幼儿思考,鼓励他们寻找原因,分析问题,促使他们从失败中总结,从成功中体验快乐,幼儿才会不断动手、动脑养成良好的学习习惯。在科学活动中,教师要给幼儿留出充足的时间,让幼儿有时间根据自己的想法去实验,有时间沉思,探究知识形成的过程。面对新世纪的到来,随着对创造教育的深入
23、研究,让我们越来越清楚的发现,创新能力是幼儿所具有的内在潜力。幼儿的创造性思维需要成人的启发、引导,幼儿的创新意识需要我们去挖掘,作为教师将不断学习,不断思考,不断创新,用我们的双手共同托起明天的太阳。篇三：幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告一、内容提要： 为了揭示适合中班幼儿数学教育的途径及相应的有效策略，提高幼儿园数 学教育的水平，并以此为突破口推进落实幼儿园教育指导纲要进程，促进教 师专业化成长，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能多方面的整体提高， 促进幼儿园数学教育质量的提升。我通过调查问卷法、案例分析法、行动研究 法，遵循幼儿建构数学
24、知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知识建构的平台；实 施幼儿园已有数学教材， 完善幼儿园数学教学进度安排；分析教师评价对幼儿数 学学习的影响，建立行之有效的评价模式；了解幼儿家庭中的数学教育现状，引 导家长能够科学有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特 色的幼儿园数学有效教学模式， 成功构建了 “幼儿主体性教育” 幼儿创造教育” 、 “ 、 “幼儿终身教育”等教育，并在实践中取得良好的效果，对其他幼儿教师产生了 一定的借鉴作用，并形成了有价值的预期报告一份。 二、课题界定： 1、课题中的有效是具有效果、具有成效。 2、有效策略是提升效益的方法。 3、幼儿园数学活动是指幼儿园阶
25、段所进行的数学活动及游戏等。 4、 幼儿园数学活动有效教学策略的研究是就是为促进幼儿园教学效益的提 升而采取的方式和方法。 三、课题的理论（政策）依据： 1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心 的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、 系统论： 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的 有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功 能不是各个部分的机
26、械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新 质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构， 协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。3、其他相关政策理论。 （1） 幼儿园教育指导纲要的指导思想。 教育部颁布的幼儿园教育指导纲要明确阐述了幼儿园数学教育的目标 是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ，其内 容和要求是 “引导幼儿对周围环境中的数、 量、 形、 时间和空间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问 题” 。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到
27、注重动态知识，从 注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识” 的重大变革。 （2）心理学知识。 儿童发展心理学中指出：幼儿在 3-6 岁阶段思维发展的特点是：从直觉行 动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 儿童学习心理学指出：幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作 语言表达图像把握符号把握，从而建立数学的知识结构。 人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的 心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性， 发挥自己的选择和创造能力。 人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建 立和谐、 融洽的师生关系， 认
28、为教师不是教学的控制者， 而是儿童活动的促进者、 向导和顾问。 （3）专家观点 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育必须深入儿童的精神世界” ，要了 解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。在教学中关注个别差异，营采 用适宜的教学方法，因人而异地促进幼儿的在自身水平上的提高。 美国著名教育家霍华德 ?加德纳 （How arel Gardner） 提出的多元智能理论。 该理论认为： 每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个 人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要 在教育中彰显学生个性， 实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实 施个别差异
29、教育中能够得到适合自身特点的发展 四、课题研究的条件：研究者现任区数学教研组组长一职，有较强的理论和实践经验。在数学教学 领域有着十多年的教学经历， 多项研究成果在市区获奖。幼儿园内有良好的教科 研氛围，老师之间经常能分享、交流教育经验。 五、课题论证： （一）相关研究的文献综述：中华人民共和国教育部颁布了幼儿园教育指 导纲要（试行） ，拉开了幼儿园贯彻中华人民共和国教育法 幼儿园管理条 、 例 幼儿园工作规程 、 ，深入进行课程改革，进一步实施素质教育的序幕。 纲 要强调了一系列幼儿教育的新思想，比如：终身教育的理念、以儿童为本的理 念、课程整合的理念、双主体的理念、环境育人的理念、游戏为基
30、本活动的理念 等。 纲要将幼儿园教育相对划分为五大领域，数学涵盖在科学领域之中，幼 儿园数学的教育目标定位为： “能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到 数学的重要和有趣” 在内容与要求部分提出： 通过引导幼儿积极参加小组讨论、 ， “ 探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分 享探索的过程和结果。 ”它带来了幼儿园数学教育的根本变革，使幼儿园教师面 临着前所未有的挑战，涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面。我认 真研读了聚焦幼儿园教育教学：反思与评价深深感受到幼儿在数学知识上有 一定的准备，智力准备方面存在明显不足。传统的数学教育方法需要改进。从 重
31、机械记忆和训练，转变到重理解和对知识的灵活运用。从重活动中的教学内容 渗透到活动的启发性，科学性、趣味性熏陶。我查阅了学前教育近些年的资 料进行分析， 觉得近年来幼儿园在数学教育方面虽然有些研究，但是幼儿教师在 教育教学策略的研究上认识不足，研究仍停在表层，幼儿数学教育的科学性、有 效性、前瞻性急待解决。因此我确定“幼儿园数学活动有效教学策略的研究”这 一课题， “中班幼儿学习数学的有效途径以及促进幼儿主动学习的教学策略” 围绕 两方面进行研究， 希望通过研究揭示适合不同年龄班幼儿数学教育的途径及相应 策略，提高幼儿园数学教育的水平，并以此为突破口推进幼儿园贯彻落实幼儿 园教育指导纲要进程，促
32、进自身专业化成长，运用中班幼儿数学教学的有效策 略，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面富有个性的发展。 （二）研究的重要性及必要性： 随着教育新观念的不断深入，教师们越来越认识到：素质教育不仅仅是掌握知识量的多少， 关键在于掌握知识的过程和所掌握的知识对今后学习、生活等所 产生的影响。幼儿园阶段，家长特别关注孩子对加减法掌握了多少，为了达到一 定的知识量，很多时候要求幼儿死记硬背以达到记住的效果。在幼儿园里，有些 教师仅停留在完成任务的层面， 并不关注幼儿的学习过程，不关注幼儿的知识建 构特点，教学目标和教学方法比较单一，存在许多不容忽视的问题。因此，要促 进教师的思考： 解决教材教
33、法与幼儿发展相适应的问题，解决教师策略对促进幼 儿发展所产生影响的问题。要促进教师的发展：提升认识，学会从关注结果转变 为关注过程和结果。要促进幼儿的发展：在生活中认识数学、学习数学。 （三）研究的目标：通过研究，基本上实现了预期目标。概括起来有以下几个 方面。 1、幼儿园数学教育的途径是多种多样的，主要包括生活、游戏（活动区） 、专 门的数学活动。根据幼儿年龄特点的不同，教育途径的选择有所侧重。小班 以一日生活中的数学教育途径为主；中大班以专门的数学教育活动途径为 主。 2、操作法是促进幼儿主动学习数学的行之有效的方法。 3、课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质。本课题的研究过程
34、表明， 提高幼儿园教师的素质是教育研究取得成功的保证，而转变教师的教育观 念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很 大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生 活活动、 游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的途径绝不仅限于 数学课， 改变了幼儿园数学教育忽视年龄特点以单一的数学课的途径对幼儿进行 数学教育的现状。另外，相信儿童的能力，尊重儿童的想法，儿童是学习的主体 成为教师的共识。我认为幼儿园的数学教育， 应培养孩子学数学的兴趣、学数 学的方法及创新的意识。 组织幼儿对生活中事物数量的观察和讨论来提高他们的 兴趣；通过教师的
35、启发引导幼儿主动积极地学习数学。人人学有价值的数学；人 人都能获得必须的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展”这才是幼儿园有效 的数学教育。 课题研究基本完成了研究任务， 但是， 由于是第一次参与科研研究， 课题研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。 六、研究内容、研究方法和研究主要过程：研究内容：探索帮助幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知 识建构的平台； 探寻幼儿数学思维的培养，研究适合幼儿数学培养规律的有效教 学。完善幼儿园数学教学进度科学安排；分析教师评价对幼儿数学学习的影响， 建立行之有效的评价模式； 了解幼儿家庭中的数学教育现状，引导家长能够科学 有效地指导幼儿进行
36、数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特色的幼儿园数学 有效教学模式，成功构建了“幼儿主体性教育” “幼儿创造教育” “幼儿游戏性 、 、 教育”等教育，并在实践中取得良好的效果。 课题研究方法： 1、 行动研究法的运用是本课题研究的主要方法。教师既是研究者更是实 践者，在整个研究过程中，创设有利于幼儿数学思维形成的情景启发，并注意观 察发现问题，调整对策，从而进行深入研究。 2、调查研究法的运用通过对教师的问卷调查，了解现状、分析原因、寻 找对策。为研究提供第一手资料。 3、 实例分析法的运用通过对班级幼儿数学发展情况的观察，并进行分析， 寻找解决的途径，在各种个案中探求规律，为研究提供依据
37、。 研究分为四个阶段， 、调查分析阶段、实践研究阶段、研究积累阶段、经验总 结阶段。主要目的了解本课题研究现状、更新教师观念、确定课题指导思想、根 据幼儿身心发展规律， 探究适合幼儿数学思维发展的有效教学策略。主要做了以 下工作： （一） 、第一阶段：调查分析阶段 1、对教师进行问卷调查，了解他们对幼儿数学教育现状。 首先，教师已逐步向成为幼儿活动的观察者、记录者、支持者、合作者的 方向发展， 通过问卷调查了解家庭对幼儿早期的教育情况，探究环境对幼儿成长 的影响。从而结合教育理论和幼儿成长规律改进教学策略。 其次，教师的回答往往只浮现在自己原有的、日常的操作模式上，没有仔 细的去挖掘、去思考。
38、她们把对孩子的支持停留在只是对孩子一种简单的帮助， 一个简单的举动、一个单向的互动和一个摆饰的环境。 在次， 通过对近年来幼儿相关文献的查阅结合目前幼儿教学现状使我感受到 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现 象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“按数序排卡片”教学活动的目标是：练习 110 的数数；巩固 10 以内的数的认识。从中不难看出， 教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识， 活动中仅以学习数学知识为唯一目 标， 而忽视了诸如思维能力的发展、 数学兴趣的培养等其它目标。 操作材料乏味。 （二）第二阶段：实践研究阶段： 1、利用幼儿对外界事物的好
39、奇心极强，为幼儿提供的操作新颖、内容丰富 多彩的启发性材料。材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的 教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是 几套操作材料反复使用。 教学方法单调。教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组 织形式时， 习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数 学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的 演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力， 教学效果不理想。采取“灌输式教(转 载于 :www.zaIdian.cOM 在 点 网)学” 。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答， 老师演示， 幼儿看。 不管是否能消化， 硬往幼儿的小脑子里灌死知识， 死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受” ，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿 喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个 活动采用单一的教学方法， 造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣 和求知欲望。数学教育方法亟待改进。 2、 、多种形式的学习研讨：目的在
