幼儿园区域活动的指导策略.doc

1、幼儿园区域活动的指导策略随 着 现 代 幼 儿 教 育 观 念 的 转 变 ， 我 们 现 行 的 幼 儿 教 育 不 但 关 注 各个 年 龄 阶 段 幼 儿 共 同 发 展 的 轨 迹 ， 而 且 更 多 地 关 注 儿 童 的 个 体 发 展 ，提 倡 为 幼 儿 提 供 开 放 、 丰 富 多 样 的 环 境 ， 允 许 幼 儿 自 由 选 择 ， 自 主 学习 。 于 是 ， 区 域 活 动 作 为 一 种 “强 调 教 育 环 境 ， 注 重 幼 儿 这 一 教 育主 体 ， 侧 重 开 放 的 教 育 要 求 ”的 活 动 ， 便 在 幼 儿 园 广 泛 地 开 展 起 来 ，成

2、 为 集 体 教 育 的 补 充 和 调 整 ， 成 为 实 施 个 别 教 育 ， 促 进 幼 儿 个 性 和 谐发 展 的 有 效 途 径 。一 、 区 域 设 置 的 概 念教 师 要 站 在 教 育 的 角 度 去 把 握 孩 子 的 兴 趣 、 需 求 中 所 蕴 含 的 教 育 价值 及 可 开 发 的 教 育 生 长 点 ， 为 幼 儿 创 造 适 宜 的 活 动 区 。 基 于 这 样 的 理念 ， 教 师 应 在 了 解 孩 子 喜 欢 玩 什 么 ， 不 喜 欢 玩 什 么 的 基 础 上 ， 和 孩 子一 起 ， 共 同 来 设 置 以 下 区 域 ： 学 习 性 区 域

3、 、 社 会 性 区 域 、 运 动 性 区 域 。1、 学 习 性 区 域 ： 是 教 师 根 据 教 育 目 标 和 幼 儿 发 展 水 平 ， 有 目 的 地 创设 活 动 环 境 ， 投 放 活 动 材 料 ， 让 幼 儿 按 照 自 己 的 意 愿 和 能 力 ， 以 操 作摆 弄 为 主 的 方 式 ， 进 行 个 别 化 的 自 主 学 习 活 动 。 目 的 主 要 是 培 养 孩 子对 学 习 的 兴 趣 ， 在 学 习 和 探 索 中 认 识 周 围 的 生 活 环 境 和 客 观 事 物 。2、 社 会 性 区 域 ： 通 过 角 色 的 扮 演 ， 帮 助 幼 儿 形

4、成 良 好 的 情 感 体 验 ，培 养 社 会 性 能 力 ， 积 累 社 会 经 验 。3、 运 动 性 区 域 ： 根 据 幼 儿 的 年 龄 特 点 ， 提 供 给 幼 儿 一 定 的 场 地 和 合适 的 运 动 器 械 ， 让 其 自 由 选 择 ， 促 进 孩 子 对 体 育 活 动 的 兴 趣 ， 同 时 增强 其 身 体 素 质 。二 、 区 域 设 置 的 原 则1、 学 习 性 和 社 会 性 区 域 活 动 有 机 结 合学 习 性 区 域 是 幼 教 领 域 教 改 实 践 中 的 一 种 新 的 教 育 手 段 ， 也 是 促进 幼 儿 认 知 发 展 的 一 个

5、有 效 载 体 ， 对 其 今 后 的 学 习 会 带 来 重 要 的 影 响 ，因 此 ， 往 往 受 到 幼 儿 教 师 的 更 多 关 注 ， 但 同 时 ， 社 会 性 区 域 活 动 也 有其 独 特 的 教 育 价 值 ， 它 可 以 给 孩 子 提 供 一 个 仿 真 的 小 社 会 ， 设 置 一 些孩 子 经 常 接 触 的 熟 悉 的 角 色 区 ， 把 幼 儿 社 会 化 技 能 练 习 融 入 在 游 戏 中 ，比 如 尊 老 爱 幼 、 遵 守 交 通 法 规 、 谦 让 等 ， 孩 子 从 中 体 验 到 社 会 生 活 准则 ， 尝 试 交 往 的 多 种 方 法

6、 ， 体 验 自 主 独 立 ， 对 孩 子 的 个 体 全 面 发 展 和社 会 化 进 程 有 促 进 作 用 。 因 此 ， 在 关 注 学 习 性 区 域 的 同 时 ， 也 应 关 注到 社 会 性 区 域 的 价 值 ， 把 它 们 有 机 结 合 在 一 起 。2、 在 设 置 区 域 时 ， 一 定 要 注 意 动 静 分 开 的 原 则 ， 以 避 免 相 互 干 扰 。各 区 域 之 间 通 道 畅 通 ;活 动 区 标 志 要 明 显 ;活 动 区 布 置 要 舒 适 温 馨 。3、 由 于 小 、 中 、 大 班 孩 子 的 年 龄 特 点 及 纲 要 对 他 们 的

7、要 求 各不 相 同 ， 所 以 ， 在 分 配 学 习 性 区 域 和 社 会 性 区 域 的 比 例 时 ， 也 应 该 有所 区 别 ， 基 本 的 设 置 原 则 是 ： 小 班 和 中 班 上 学 期 ， 侧 重 社 会 性 区 域 活动 ， 但 同 时 也 纳 入 一 定 的 学 习 性 区 域 ； 中 班 下 学 期 和 大 班 ， 侧 重 学 习性 区 域 活 动 ， 但 也 保 留 一 定 的 社 会 性 区 域 。 对 于 运 动 性 区 域 ， 其 活 动原 则 是 ： 幼 儿 园 统 筹 安 排 ， 自 由 选 择 。4、 常 设 性 区 域 和 与 主 题 相 结 合

8、 的 区 域 活 动 有 机 交 融因 为 有 些 主 题 内 容 确 实 难 以 在 区 域 活 动 中 体 现 ， 所 以 ， 可 以 尝 试常 设 性 区 域 和 与 主 题 相 结 合 的 区 域 活 动 有 机 交 融 的 模 式 。 一 般 来 说 ，像 数 学 区 、 益 智 区 、 阅 读 区 、 美 工 区 等 ， 是 班 内 的 常 设 区 域 。 其 内 容随 着 孩 子 的 活 动 情 况 而 逐 步 调 整 。 而 建 构 区 、 美 工 区 则 是 最 容 易 表 现主 题 内 容 的 ， 因 此 经 常 随 着 主 题 的 变 化 而 更 换 。三 、 区 域 活

9、 动 内 容 的 来 源1、 学 习 性 区 域 幼 儿 园 课 程 内 容 的 预 习 、 巩 固 、 下 放 。 面 对 一 个班 级 几 十 个 发 展 水 平 不 一 的 孩 子 ， 传 统 的 集 体 教 学 模 式 显 然 不 利 于“让 每 个 幼 儿 富 有 个 性 的 发 展 ”， 不 利 于 幼 儿 园 课 程 目 标 的 真 正 落实 ， 而 具 有 开 放 性 特 征 的 区 域 活 动 因 其 是 以 操 作 摆 弄 的 个 别 化 学 习 为主 的 ， 不 失 为 落 实 幼 儿 园 课 程 的 有 利 补 充 手 段 ， 由 此 ， 我 们 可 以 提 出 ：将

10、学 习 性 区 域 活 动 纳 入 幼 儿 园 的 课 程 ， 作 为 一 种 教 育 的 组 织 形 式 ， 与课 程 有 机 融 合 在 一 起 。 主 要 体 现 在 ： 学 习 区 的 内 容 一 部 分 是 幼 儿 园 课程 内 容 的 延 伸 ， 通 过 区 域 的 延 伸 活 动 中 频 繁 的 个 体 性 操 作 和 练 习 ， 将集 体 教 学 活 动 中 没 有 达 到 的 目 标 得 以 弥 补 ， 如 大 班 数 学 活 动 学 习10 以 内 的 加 减 法 ； 一 部 分 是 幼 儿 园 课 程 内 容 的 预 习 ， 即 在 进 行 集体 教 学 活 动 前 ，

11、让 幼 儿 首 先 到 区 域 中 对 有 关 材 料 进 行 操 作 感 知 ， 以 积累 直 接 经 验 ， 如 有 趣 的 磁 铁 ； 另 一 部 分 则 完 全 是 幼 儿 园 课 程 内容 的 下 放 ， 这 类 内 容 较 常 见 于 美 工 区 ， 便 于 教 师 在 小 组 活 动 中 进 行 个别 指 导 。 如 ， 折 纸 、 泥 工 、 剪 纸 等 ， 可 以 把 它 下 放 到 区 域 中 ， 让 幼 儿在 一 周 内 自 由 选 择 完 成 。 在 区 域 的 设 置 方 面 ， 由 于 立 足 点 是 “开 放 ”， 大 前 提 是 “幼 儿 的 需 要 和 兴 趣

12、 ”， 孩 子 可 以 在 各 个 区 域 中 按 自 己的 兴 趣 和 方 式 探 索 ， 让 孩 子 感 到 自 己 是 活 动 的 主 人 ， 从 而 产 生 更 大 的活 动 积 极 性 ， 使 幼 儿 个 体 得 以 充 分 自 由 地 发 展 。四 、 区 域 材 料 的 投 放1、 材 料 投 放 要 与 教 育 目 标 达 成 一 致 性以 各 班 当 前 主 题 活 动 中 孩 子 的 培 养 目 标 为 依 据 ， 有 针 对 性 地 选 择 、投 放 那 些 与 主 题 相 关 的 操 作 材 料 ， 并 且 充 分 挖 掘 材 料 在 不 同 区 域 内 的多 种 教

13、育 作 用 ， 一 个 目 标 可 以 通 过 若 干 材 料 的 共 同 作 用 来 实 现 ， 一 种材 料 也 能 为 达 到 多 项 目 标 服 务 。 孩 子 的 发 展 目 标 与 材 料 的 教 育 功 能 对应 ， 有 目 的 地 引 导 孩 子 进 入 区 域 。 教 师 也 应 随 着 主 题 的 推 进 及 时 、 有目 的 地 更 换 区 域 中 的 材 料 。2、 材 料 的 投 放 要 遵 循 层 进 性 原 则层 进 性 包 括 层 次 性 和 递 进 性 ， 层 次 性 体 现 在 某 阶 段 的 幼 儿 达 到 这一 阶 段 的 发 展 水 平 ， 递 进 性

14、 则 体 现 在 不 断 地 由 低 层 次 向 高 层 次 发 展 。 首 先 ， 按 照 年 龄 层 次 的 不 同 划 分 出 层 次 性 ， 如 ： 小 、 中 、 大 三 个 年龄 段 的 幼 儿 同 样 玩 拼 板 游 戏 ， 材 料 投 放 上 就 应 有 很 大 不 同 ， 小 班 为 简单 的 46 块 拼 图 板 ， 中 班 为 较 复 杂 的 1224 块 拼 板 ， 且 边 缘接 缝 也 较 难 ， 大 班 的 拼 版 不 但 数 量 多 而 且 方 向 顺 序 上 的 要 求 ， 难 度 最大 ， 这 就 是 有 层 次 性 的 材 料 。 递 进 性 的 材 料 以

15、 幼 儿 剪 纸 为 例 ， 幼 儿 剪 纸 能 力 的 发 展 大 致 经 历 了 这样 几 个 阶 段 ： 剪 不 光 滑 能 沿 线 剪 能 折 剪 能 剪 厚 纸 会 镂 空 剪纸 ， 根 据 幼 儿 的 这 些 特 点 ， 我 们 可 以 在 不 同 的 年 龄 段 中 提 供 相 应 的 材料 ， 让 孩 子 根 据 自 己 的 水 平 去 选 择 ， 并 努 力 引 导 孩 子 选 择 能 让 自 己“跳 一 跳 ， 够 得 着 ”的 材 料 进 行 操 作 ， 以 促 进 其 在 原 有 水 平 上 有 新 的发 展 。3、 材 料 投 放 要 有 趣 味 性有 趣 的 材 料

16、 能 够 引 起 幼 儿 参 与 活 动 的 兴 趣 ， 提 高 目 标 的 达 成 度 。如 在 小 班 的 “生 活 区 ”， 让 孩 子 学 习 “喂 食 ”， 如 果 仅 让 孩 子 把 不同 的 “食 物 ”从 一 个 碗 中 夹 到 另 一 个 碗 中 ， 他 们 就 会 觉 得 单 调 乏 味 ，从 而 失 去 练 习 的 兴 趣 ， 为 此 ， 我 们 可 以 做 出 多 种 动 物 的 头 像 ， 并 提 供给 孩 子 不 同 的 喂 食 工 具 ， 这 样 ， 孩 子 就 可 以 饶 有 兴 趣 地 根 据 自 己 的 能力 选 择 工 具 给 小 动 物 喂 食 ， 他

17、们 一 边 喂 ， 一 边 还 会 跟 小 动 物 交 谈 呢 。另 外 ， 对 于 孩 子 在 美 工 区 制 作 的 头 饰 、 纸 偶 、 花 边 等 ， 我 们 应 把 它 们收 集 起 来 ， 投 放 到 表 演 区 中 ， 让 孩 子 们 用 自 己 创 作 的 作 品 进 行 自 由 表演 ， 这 样 ， 一 方 面 可 提 高 孩 子 参 与 的 兴 趣 ， 另 一 方 面 ， 也 是 对 孩 子 劳动 成 果 的 一 种 尊 重 。 4、 材 料 投 放 要 注 意 丰 富 性 形 式 要 丰 富 多 样 。 为 了 完 成 一 个 目 标 ， 由 于 孩 子 的 喜 好 不

18、 同 ， 这 就需 要 准 备 不 同 形 式 的 材 料 供 幼 儿 选 择 。 例 如 ， 在 幼 儿 学 习 数 的 组 成 的时 候 可 以 安 排 超 市 购 物 、 拔 萝 卜 等 多 种 内 容 ， 幼 儿 可 以 通 过 不 同 形 式来 完 成 目 标 ， 这 样 孩 子 们 对 数 学 区 就 会 有 新 鲜 感 ， 始 终 充 满 兴 趣 。 功 能 多 样 。 因 为 一 物 多 玩 的 材 料 能 促 进 幼 儿 不 断 探 索 ， 玩 出 新 的 花样 。 品 种 多 样 。 可 以 有 成 形 玩 具 （ 现 有 的 ） 、 自 然 玩 具 （ 豆 、 米 、 贝

19、 壳等 ） 以 及 自 制 玩 具 。5、 材 料 投 放 要 有 益 于 幼 儿 的 创 造 性 思 维 投 放 的 材 料 要 给 幼 儿 留 有 发 挥 想 象 的 余 地 ， 并 且 教 师 要 善 于 观 察 ，及 时 了 解 孩 子 的 想 法 。 材 料 提 供 时 可 设 置 一 定 的 障 碍 。 如 孩 子 需 要 4 个 圆 形 ， 却 只 提 供给 他 们 3 个 ， 另 一 个 得 自 己 想 办 法 ， 这 并 不 是 准 备 不 充 分 ， 而 是 提 供给 孩 子 解 决 问 题 的 机 会 。 但 这 里 教 师 必 须 把 握 一 个 “度 ”， 即 他 是

20、一 个 怎 样 的 孩 子 ， 这 个 问 题 他 是 否 真 的 没 有 能 力 解 决 ， 如 果 真 如 此 ，那 么 教 师 就 应 及 时 伸 出 援 助 之 手 ， 给 予 语 言 上 的 提 示 或 物 质 上 的 支 持 ，以 免 损 伤 孩 子 的 自 尊 心 。 充 分 利 用 本 土 的 原 始 的 废 旧 材 料 。五 、 教 师 在 区 域 活 动 中 的 角 色（ 一 ） 教 师 是 孩 子 的 活 动 伙 伴幼 儿 开 展 区 域 活 动 时 ， 教 师 应 作 为 幼 儿 的 活 动 伙 伴 ， 以 平 等 的 身份 参 与 活 动 过 程 ， 与 幼 儿 共

21、同 探 索 操 作 ， 相 互 交 流 ， 共 同 遵 守 活 动 规则 。 教 师 的 这 种 活 动 伙 伴 的 平 等 身 份 ， 可 缩 短 儿 童 与 成 人 “两 个 世界 ”之 间 的 距 离 ， 使 还 在 觉 得 亲 切 适 意 ， 而 非 拘 谨 畏 惧 ， 从 营 造 一 种宽 松 和 谐 的 人 际 关 系 和 精 神 心 理 气 氛 。 由 此 ， 不 仅 可 以 使 幼 儿 产 生 愉快 的 情 感 体 验 ， 形 成 积 极 的 自 我 意 识 ， 更 有 益 于 激 活 幼 儿 的 思 维 ， 激发 主 体 积 极 的 创 造 性 行 为 。 活 动 伙 伴 的

22、 身 份 要 求 我 们 教 师 始 终 站 在 孩子 的 立 场 ， 想 孩 子 所 想 ， 以 便 尊 重 幼 儿 的 活 动 主 体 性 。（ 二 ） 教 师 是 一 个 有 意 识 的 指 导 者（ 但 要 遵 循 先 观 察 再 间 接 指 导 的 原 则 ）1、 观 察 什 么 ？（ 1） 幼 儿 的 兴 趣 ， 选 择 什 么 区 域 、 什 么 材 料 参 与 什 么 活 动 。（ 2） 活 动 的 参 与 情 况 。 幼 儿 在 活 动 中 的 自 我 决 断 能 力 ， 自 我 控 制 能力 的 表 现 。（ 3） 认 知 发 展 水 平 。 幼 儿 在 选 择 材 料 时

23、 的 难 易 程 度 ， 操 作 物 品 的 方式 ， 完 成 情 况 。（ 4） 遵 守 规 则 的 意 识 ， 任 务 意 识 。（ 5） 幼 儿 间 发 生 的 纠 纷 。2、 指 导 以 间 接 为 主 。 体 现 在 ：（ 1） 通 过 材 料 、 玩 具 为 媒 介 ， 引 发 新 的 活 动 。（ 2） 以 问 题 为 媒 介 ， 引 发 新 的 活 动 。（ 3） 利 用 同 伴 间 的 经 验 让 活 动 继 续 下 去 。但 不 同 的 活 动 也 要 区 别 对 待 ， 有 些 活 动 是 需 要 直 接 指 导 的 ， 如 ： 扣 纽扣 ， 系 鞋 带 等 。区 域 活

24、 动 时 ， 教 师 还 应 注 意 发 挥 教 育 者 的 主 导 作 用 ， 清 楚 地 意识 到 自 己 的 职 责 ， 在 幼 儿 活 动 时 有 目 的 地 对 幼 儿 施 加 积 极 的 影 响 。 对幼 儿 想 做 什 么 ， 怎 样 做 和 幼 儿 有 可 能 怎 样 做 要 有 心 理 准 备 。 不 能 仅 仅作 为 纪 律 的 维 护 者 和 规 则 的 体 现 者 ， 站 在 孩 子 活 动 以 外 去 监 督 裁 判 其行 为 ， 而 应 注 意 挖 掘 活 动 中 潜 在 的 教 育 因 素 ， 充 分 实 现 和 发 挥 区 域 活动 的 教 育 价 值 。 需

25、要 关 注 幼 儿 的 情 绪 、 行 为 、 环 境 与 幼 儿 间 的 互 动 ，比 如 ， 幼 儿 操 作 时 为 何 皱 着 眉 头 ？ 是 否 碰 到 了 什 么 困 难 ？ 当 发 现 幼 儿独 立 活 动 产 生 困 难 时 ， 应 给 予 适 当 的 帮 助 ， 协 助 幼 儿 实 现 自 己 的 构 想 ，并 使 幼 儿 在 原 有 水 平 上 有 所 提 高 ， 只 有 这 样 ， 才 能 给 幼 儿 更 大 的 空 间 ，在 自 由 的 气 氛 中 达 到 学 习 的 目 的 。孩 子 在 探 索 学 习 时 ， 教 师 要 以 最 小 的 干 预 换 取 孩 子 最 多

26、 的 活 动 。当 孩 子 的 行 为 或 希 望 得 到 认 可 时 ， 当 孩 子 发 生 困 难 ， 如 纠 纷 而 使 活 动出 现 停 顿 、 有 放 弃 的 迹 象 时 ， 教 师 应 及 时 介 入 。 并 且 介 入 时 的 语 言 指导 要 讲 求 艺 术 性 。 小 班 应 突 出 直 观 性 、 趣 味 性 ， 因 为 小 班 孩 子 年 龄 小 ，理 解 语 意 的 能 力 较 差 ， 这 就 需 要 老 师 用 生 动 形 象 、 富 有 趣 味 的 语 言 去启 发 引 导 幼 儿 主 动 参 与 活 动 ； 中 班 应 采 取 启 发 诱 导 的 语 言 ， 因

27、为 中班 孩 子 理 解 语 意 的 能 力 已 逐 渐 增 强 ， 也 有 了 一 定 的 社 会 经 验 、 交 往 意识 ， 在 这 个 基 础 上 ， 教 师 就 可 采 用 带 有 启 发 性 、 建 议 性 的 语 言 来 引 发 、指 导 孩 子 主 动 参 与 活 动 ； 大 班 应 趋 于 理 性 的 指 导 ， 因 为 大 班 孩 子 在 理解 分 析 问 题 上 都 有 了 一 定 的 经 验 ， 有 了 一 定 的 逻 辑 思 维 能 力 及 分 析 判断 问 题 的 能 力 ， 这 样 教 师 抛 给 孩 子 的 指 导 语 就 应 趋 于 理 性 ， 使 孩 子 能从 中 悟 出 一 定 的 道 理 。（ 三 ） 交 流 讨 论 根 据 不 同 阶 段 老 师 的 角 色 也 不 同 。小 班 中 班 上 以 提 问 的 方 式 进 行 ， 老 师 提 问 引 发 幼 儿 讨 论 。中 班 下 大 班 ， 以 幼 儿 讨 论 为 主 。 老 师 在 交 流 时 要 多 问 少 答 ，多 启 发 幼 儿 回 答 。 评 价 对 事 不 对 人 ， 要 有 针 对 性 。