1、 董 墨 谈课堂教 学评 价标准制定的依据 赵印奖 何江明 李文松 (宽城满族自治县教师进修学校，河北宽城067600) 摘要：课堂教学评价标准的制定是一个科学性的 问题重要的是要明确课堂教学评价标准制定的依据。本 文围绕课堂教学结构元素、素质教育思想理念、国家教育 教学质量要求规定等展开分析，阐述课堂教学评价标准 的内容结构、思想指导等的确定依据。 关键词：课堂教学评价标准制定依据 对于一个区域性教育单位和中小学学校来说，制定 一个好的课堂教学评价标准，使之具有科学性、指导性、 可操作性-；ftJ于改善随意性、粗放性、低效性的课堂教 学环境和显著提高教学质量。课堂教学评价标准的制定， 受教育
2、目的的要求、人才培养目标的要求、课程改革的 具体目标要求的影响制约，受到人们对教育教学规律认 识水平的影响，有其制定的基础和依据。课堂教学评价 标准的制定是一个科学性的问题，重要的是要明确课堂 教学评价标准制定的依据。课堂教学活动因素复杂多 变，但有它的活动规则要求，如课堂教学活动的指导思 想要求、课堂教学内容质量要求、教师教学规范要求、学 生学习规范要求和课堂教学评价标准的内容结构要求 等。课堂教学评价标准的制定，需要从教育整体上认识， 从人才培养目标上思考，从教学规律上把握，从课堂教 学结构元素上着眼。 一、课堂教学结构元素是确定课堂教学评价标准的 内容结构的依据 课堂教学评价标准的内容结
3、构，主要是指课堂教学 评价标准的内容组成元素。课堂教学复杂多变，不确定性 因素诸多，但课堂诸多教学因素相互联系和影响，课堂教 学活动的本质是教与学和谐互动求知发展的螺旋式上升 的智能活动。从确定课堂教学评价标准的内容结构要素 上说如过于追求教学环节的完美，就会束缚课堂教学的 张力不利于学生创新精神和学习实践能力的培养。若课 堂教学评价标准的内容结构罗列条框繁多，就会使师生 在课堂教学中受到束缚而失去创造活力。若过于简单笼 统，缺乏科学实际的内容标准要求，不利于操作，就会有 失提高课堂教学质量的导向意义。素质教育理论和实践 的发展，要求课堂教学评价要求实求新，要体现人本思想 和教学的实效性。 课
4、堂教学评价标准的内容结构元素的确定，应从课 堂教学整体性和联系性上思考，抓住课堂教学活动的主 要元素以常规性课堂结构元素为主要课堂教学评价标 准的内容结构的依据。课堂教学活动主要是由教学目 标、教学内容、教学方法、教师和学生活动等常规性教学 元素组成。相对教学目标、教学内容等物化教学元素来 说 教学方法直接影响教学活动的效果，但教学方法是 由教师的教和学生的学来决定的，师生活动是课堂教学 最重要的教学元素。教师是主导，教师教学活动蕴含着 思想、情感、方法、语言等相关因素，应统一归属于教师 教的活动元素中。学生是主体，应把学生的学作为课堂 教学评价标准的内容结构的重要元素。教师的教与学生 的学是
5、辩证统一的教学关系，贯穿于课堂教学的整个过 程中+是课堂教学评价标准的内容结构的重要元素。课 堂教学活动的落脚点是教学效果，教学实效性是课堂教 学评价的重要标准。从课堂教学整体上说，教学目标、教 学内容、教师活动、学生活动、教学过程关系、教学效果 这六要素，应是制定课堂教学评价标准的内容结构要素 的着眼点：课堂教学评价标准要体现上述课堂教学元素 的根本要求。 二、素质教育思想理念是确定课堂教学评价标准的 思想指导的依据 作为体现教育目的的教育方针，是课堂教学活动 的指针。课堂教学是一个动态的复杂系统，但好的课堂 教学是有思想灵魂的，有先进的教学思想理念蕴含其 中。课堂教学评价标准作为教师施教、
6、学生求知的活动 规范要求和评价的尺度，要有正确的教育教学思想蕴 含其中，并作为教师课堂教学所遵循的施教理念。素质 教育思想理念体现了我国教育方针的内涵。是我国新 时期教学改革和发展的主题，并上升为国家的法律意 志。素质教育思想理念蕴含着对人才培养目标的根本 要求和精神，对新时期教学模式、教学管理模式等人才 培养模式的变革起主导作用并决定影响着课堂教学 目标、教学内容、教学方式等主要教育教学因素。课堂 教学是落实素质教育、实现人才培养目标的主渠道，因 此素质教育思想是确定课堂教学评价标准的思想基 础和理论指导的依据。 新时期课堂教学评价标准的制定，要以素质教育思 想为理论基础，坚持育人为本，以实
7、现人才培养目标为根 本宗旨，课堂教学评价标准要贯穿以人为本的思想理念， 以面向全体、尊重主体、发展个性、培养学生创新思维和 实践能力为着重点，真正体现出学生全面发展的素质教 育的时代内涵特征。 三、国家教育教学质量要求规定。制定课堂教学质量 评价标准的依据 课堂教学质量评价标准，作为人才培养的教育教学 要求标准、教师施教的行为规范标准和学生求知的学习 行为规范标准，直接关系到素质教育的实施和学生的发 展关系到国家教育目标的实现。制定课堂教学质量评价 标准要有科学依据，国家教育教学质量的要求规定则是 制定课堂教学质量评价标准的主要科学依据。新修订的 139 2011-2fl号上旬刊夫敖赘 义务教
8、育法规定：“学校和教师按照确定的教育教学内 容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的 基本质量要求。”国家教育教学质量基本要求规定，主要 体现在国家法律法规确定的学生培养目标上，具体体现 在国家确定的新课程实施的培养目标和课程标准上。从 这个意义上说，基础教育课程改革纲要(试行)的新课 程实施的培养目标和新课程标准则是制定课堂教学质量 评价标准的主要依据。 基础教育新课程实施明确了课堂教学的学生三维目 标的培养要求。课堂教学内容质量标准要求，决不仅是教 材知识内容的简单复制要求而且是以学生发展为本强 调知识、能力、情感、人格的完善性，蕴含着人的全面发展 的教书育人理念。课堂教学质量蕴含
9、在学生培养的j维 目标上，即学科知识与技能的基础性目标、过程与方法的 表现性目标和情感与思维的发展性目标。课堂教学质量 评价标准是课堂教学评价标准的主要内容元素主要包 括课堂教学目标的要求标准。包括教学内容的教学要求 标准，包括学生知识、方法的掌握和能力培养所达到的教 学效果要求标准等方面。课堂教学质量评价标准的制定 要符合国家教育教学质量要求规定符合围家新课程标 准而不能随意降低标准或不顾学生年龄和学习的实际 任意抬高教学要求标准。 四、国家教育法规对教师教学角色的要求规定是制 定教师课堂教学行为规范评价标准的依据 教师肩负着为国家为人民培养社会人才的使命。在 教书育人中的主导地位是不容置疑
10、的教师的角色行为 直接影响人才培养质量和学生发展 教师教书育人要对 国家和社会负责，其角色行为要受国家教育法律规范所 制约。进入新时期以来，我国陆续颁布了教育法、教师 法、义务教育法等重要教育法律，中央国务院颁布了 有关教育改革和发展的重要决定，教育部颁布了基础教 育课程改革纲要(试行)等。根据我国人才培养目标的要 求。国家教育法律法规对教师的教学角色有了新的法规 性定位。如：在尊重教学规律和促进学生发展方面的符合 学生身心特点、面向全体学生、促进学生全面发展的要求 规定；在教学策略选择方面的关注学生个性差异、因材施 教的规定；在教学方式方面的积极实行启发式和讨论式 的要求规定：在教学过程教学
11、关系方面的与学生积极互 动。引导学生质疑、调查、探究的要求规定，等等，这些有 关教师的角色行为的要求规定，具有一定的国家意志和 法律法规效能。 国家教育法律法规赋予了教师新的教学角色和使 命。对教师教学行为规范有了新的要求规定涵盖了教师 课堂教学行为的各个方面，具有全新的教学指导和教学 行为规范的意义。教师的教学属于个体行为但教师个体 的教学行为要符合国家法律规范教学方法要有利于合 格人才培养目标的要求，而不能违背。国家教育法规对教 师教学角色行为的要求规定，是制定教师课堂教学行为 规范评价标准的依据。 五、新课程学习理念是制定课堂学生学习行为规范 评价标准的依据 学生是学习的主人。学生的成长
12、是生命体验的过程， 学习主要在于主体的亲历、感受、体验、思考、领悟和内 化。传统的课堂教学以教师为中心学生的学习处于从属 被支配地位，学生的学习主要是知识的学习，学习方式主 要是单纯记忆、机械训练。新课程理念使学生学习进入了 新天地，反映了学生的成长规律和学习规律的要求，是制 定课堂学习行为规范评价标准的依据。 基础教育课程改革纲要(试行)提出了重要的新课 程实施的人才培养目标。要实现人才培养目标。新课程实 施必须在改革教师教学方式的同时实现学生学习方式 和师生互动方式的变革。新课程实施提出要改变过于强 调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
13、基础教育新课 改提出了全新的学习理念即学生在教师指导下自主性 学习、独立性学习、探究性学习、主动性学习和富有个性 地学习，而富有个性地学习蕴含着创造性学习的理念。新 课程实施的学习理念则是制定课堂学生学习行为规范 评价标准的重要依据。 认识和把握制定课堂教学评价标准的依据制定一 个具有科学性和可操作性的课堂教学评价标准对促进 教师的专业发展和显著提高课堂教学质量，具有指导性 和普遍性意义。 注释： ( 中华人民共和国义务教育法N中国教育报，2006， 06，(2)：30 本文系承德市教育科学“十一五”重点课题(课题立 项号：1009017)研究成果之一 (上接第205页)意见和建议，适当地满足
14、他们的合理性 需求，让他们感觉到自己被重视，长此以往。辅导员和高 校之间就会产生相互回报的义务感而表现更多的OCB。 (4)改善领导行为，鼓励员工展现0CB。 巴纳德在其1938F所著的经理人员的职能一书 中讲到合作和公民精神在组织中的重要性，指明一个 尽职的管理者不能置身度外，应扮演“引导者”的角色， 鼓励员工展现OCB。因此学校领导者应该以身作则经 常表现OCB，这样辅导员就会通过观察学习，模仿其行 为并自发地展现出来，当辅导员表现出良好的OCB时 管理者要及时进行正强化，给予口头赞美或当众表扬。 通过长期的培养，OCB就会成为一种习惯性行为辅导 140 员所表现。 参考文献： l 1郑耀
15、男国中小教师的组织公民行为及其影响因 素之研究学校组织公民行为模型初构国立高雄师范 大学教育学系博士论文2002 2Borman，WC and Motowidlo，SJExpandingthe Cri- terion Domain to Include Elements of Contextual Perfor manceCIn NSchmitt&WCBorman，Personnel Selection inOrganizationsSanFrancisco：JosseyBass，1993：71-98 3章建石，陈永亮组织公民行为理论对学校人力资 源管理的启示铜仁师范高等专科学校学报，2004，4(2)
