1、 试析 5 数学论文试析 5 数学论文 导读：整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。二、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡。小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待三年级学生不能依然停滞于这样 数学论文刘晓姣 小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期， 如何在培养具有创 新精神、 提高 体素质的前提下解决三年级数学成绩下降的教育 问题，一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。在教育 教学过程中我把以学生心理特点改革小学三年级数学教学为研究
2、课 题，使学生质量有了较大的提高。现从三个方面简论如下： 一、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。三年级学生的年龄阶段 1 般是 9 周岁，这时，学生开始进入发育 期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意 力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学 习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。在小学阶段，就应该培 养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学 的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在 相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培养了这一基本能力。1）自然引出，水到渠成。充分利用学生已有的知识经验， 发挥其
3、无意注意是培养学生注意力的 第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟 悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知 识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注 意力。例如：在教乘数是三位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是两位数的乘法知识， 我引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在 无意中接受了新知识。在讲解准备时， 教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被 乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验 一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我坚持按照教 材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了
4、学生的注意 力，使学生循序渐进地获得了新知识。2）合理组织，张弛相间。由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用三个环节组 织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了 方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半 节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后三个环 节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在 一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度 集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。二、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡。小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并
5、通过反复练习 记忆知识。对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平。但是，由于 三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡 阶段。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。为此，我采取由直 观教学入手，并且逐步培养学生抽象思维能力的方法。比如，在讲乘 除法的 试析 5 数学论文 导读： 一些简便算法时，教师板书例题：乘法 除法 按运算顺序计算 简便算法 按运算顺序计算 简便算法 2645 26（45） 36085 360（85） =104 5 =26 20 =45 5 =360 40 =520 =520 =9 =9 通过这种方法计算结果的比较， 得出乘法时， 三个数相乘， 结果不变； 和除
6、法时一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两 个除数相乘，用它们的积去除这个数，结果不变的结论。由直观演示 到抽象概括，学生掌握了知识，并强化了思维能力的训练。三、 突出新旧知识之间的联系与区别，促进知识的正迁移发展，防 止负迁移的干扰。学生原有的知识可以促进新知识的掌握，这是知识的正迁移；也可以 干扰新知识的学习，这是知识的负迁移。我在教学中注意利用迁移规 律，促进学生知识的正迁移发展，防止负迁移的干扰，做法是： 1）温故知新。三年级是整数学习的最后一年，多位数运算占全年教 材的近一半，出色地完成这部分教材的任务对提高学生的计算能力， 对全年的教学任务的完成都起着重要作用。学生多
7、位数运算能力学得 好不好，很大程度依赖于一、二年级各种运算的理解和掌握情况。但 是我们不可能抽出整段时间帮助学生复习旧知识， 而只能把一二年级 学过的进退位加减法，一位数乘二位数，试商等内容编成口算、听算 训练题目，有计划的安排到各节课，作为课前练习。使旧知识对学习 起着正迁移作用。2）运用比较。当新旧知识技能十分相似，学生在接受新知识时往往会受旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这时我 便运用比较方法， 帮助学生突破难点， 消除旧知识向迁移作用。例如： 教学运用商不变的规律，进行除法简便计算时，对偶题目：51600700=73500 往往有一些学生算错为：51600700=73
8、5 教师便启发学生用验算的方法发现错误。进而说明余下的“5”是被 除数的百位上，应该是“500”的道理。最后教师帮助学生与以前的 有余数的除法做比较：被除数和除数消去相同个数的“0”之后，按 以前学过的方法求商和余数， 这是相同点； 不同点在于， 如果有余数， 应该在余数后面也添上被消去的“0” 的个数。当然，这只是指法则 的记忆而言，在算理上是完全统一的，学生在理解的基础上就能记住 了。3）改错练习。在教学中我不仅注意到从正确的方面教给学生的知识， 而且注意到从反的方面培养学生的判断能力。其中 是针对学生法则中“被除数和除数划去相同个数的0的相 同这一关键词不理解而提出来的。” 是针对学生对余数的位置不理解而提出来的。是针对“补 0”有模糊认识提出来的。这样，既从正面讲清算理， 又从反面加深理解，互相配合，使知识掌握更牢固。三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带， 学生能否很好地完 成这个过渡关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于 把握学生的心理特点和思维特点，提高三年级教育教学质量不会再是 难题。
