1、 山泉诗文标准普通话朗诵篇一：享受诵读享受诵读“音乐缓缓而起，严杏老师朗诵的声音响起的时候，我觉得周围兀自沉静，我看不清她的脸，但这玉石相撞的声音深深打动了我。窗外有一片薄薄的春阴，饱含了一季的雨水，在这一片薄阴中的玉兰树，叶子晶莹透明。就在那一刻，我的泪水流了下来。只有我自己知道，我的泪水不仅是因为作品本身的煽情而流，更是因为严杏老师的朗诵让我又一次真切地感到了汉语声音的美好，她的朗诵击中了我?”这是一位老师，在听了我的诵读之后，在她的博客上写下的一段文字。 我不知道我的诵读是不是真的有这么大的魅力。但是，我的确非常喜欢诵读。我对语文和语文教学的热爱，就是始于诵读。对于我来说，诵读，不仅仅是
2、一种对待文字和语言的形式，而是孕含了一种生命的质量。人生，在诵读中成长从小我是一个特别腼腆的孩子，不敢在生人面前讲话，整天一副怯生生的样子。小学三年级的时候，妈妈从单位借来了一台录音机，那在当时是很稀奇的东西。我在家人的一再鼓励下，对着录音机读了一段课文，没想到大家都夸我读得好。那是我对诵读的第一份记忆。当时我心里想：没有什么其它特长的我，可不可以就爱好读课文呢？于是，因为喜欢诵读，对于原本觉得很疏远的语文也有了亲近的感觉。师范毕业后，我做了一名小学语文教师。工作不久，我和几位年轻老师参加市里电台主办的普通话大奖赛。我糊里糊涂地进入了决赛。比赛那天全家人都去了，现在我还清楚地记得，我读的是流沙
3、河的一首诗电车上的小姑娘 。那次，我得的是三等奖，一起获奖的大多是各地的专业主持人。偶然的获奖给了我很大的鼓励。要知道读师范的时候我从不举手发言，偶尔被老师点到还会紧张得满脸通红。在诵读的舞台上，我找回了自信！一度时期，我对诵读达到了痴迷的程度。为了准确区分前鼻音和后鼻音，我把一本字典带在身边，随时查证；为了能自如地控制自己的呼吸，我又参加了美声唱法训练班。我常常虔诚地到处拜师学艺，逐渐地，我学会了清晰地吐字，学会了富于表现力的发音，学会了科学地停顿?我追求着做到老舍先生所说的：“用有声语言传达出文章的艺术美感” 。在学习诵读的过程中，我对诵读有了更深刻的理解：我曾经非常羡慕舞台上的主持人，他
4、们的手势语是那样的优雅、自然。我模仿过，也请教过，但总觉得生硬，我总把手势不好看归结于自己小时候没有学过舞蹈。直到2002 年我在南宁参加全国第四届青年教师阅读教学大赛，在万众瞩目的赛场上，在诵读课文的那一刻，我完全沉浸在语言文字所创设的艺术境界里，一边读，一边旁若无人地“手舞足蹈” 。课后，大家都夸赞我读得自然，姿态语言的运用也很恰当。我突然明白了：没有拘束，忘我的表达就是诵读的最好状态。因为有了这个爱好，我常常会被叫去担任文艺活动的主持人。平时，我不太注意走路的姿势，每次上舞台之前，很多人都会提醒我：要挺直腰干，要注意表情。这时我才知道，从你走出来那一刻开始别人已经在注视着你。老师站着的讲
5、台上何尝不也是一个舞台，你在教室门口出现的那一刻，上课就已经开始了，孩子们在心里为你打分了。教师真诚的微笑会是最好的出场券。给我的诵读做伴奏音乐的赵老师特别敬业，他总是先让我反复读给他听后再开始制作。他经常会谈出他的观点，他说不论是脸上的表情还是发出的声音，要出自于心，只要有一丝的不自然，别人都会看在眼里，都会觉察出来。的确，为了表达情感的需要，我有时会运用颤音，会满面笑容。慢慢地，我领悟到：真正的颤音应该是心灵的颤动，真正的笑容是源于内心的快乐。在香港诵读完那篇妈妈的微笑之后，儿童文学作家马翠罗含着眼泪，握着我的手对我说：“你读得比我写的还要好。 ”我知道我理解了她的作品，还有什么比作者的感
6、动更能打动人心呢？于是我知道了最美的诵读来自对作品的理解。一位学生家长听了我的公开课以后，对我说：“没想到老师在课堂上可以把书读得这样美，真是一种享受。我怎么觉得你不是在读书，你是用心在向我们诉说！”我很感动。诵到极致就是“说” ，就是平和、自然、质朴、生活化地说话，就是诵读人之“心”与文本之“心”的共鸣。淡然地说，自然地说，随心地说，便能够动人心魄！我明白了真正的读书应该把书读到大家的心里。课堂，因诵读而精彩在我的语文课堂上，我最喜欢将课文诵读给孩子们听，随着一段旋律优美的音乐，一句句精美的文字很有质感地飞扬在教室的空气中，学生静静地听着，我的心也徜徉在一种宁静的氤氲中?因此，诵读成为我最常
7、用的教学方法，也是学生最喜欢的学习形式。我逐渐形成了“在诵读中感悟，在感悟后诵读”的阅读教学特色。片断 1：台湾的蝴蝶谷师：谁愿意用读的方式带着老师到黄蝶谷中走一走吗？（播放背景音乐，学生读课文）让读，把学生带入情境。师：谢谢你带我们来到了迷人的黄蝶谷。你为什么读得这么好，能告诉大家吗？ 生：我读的时候眼前全是黄色的蝴蝶，是金色的世界。师：你很会读书。大家在读的时候，眼前浮现的又是什么样的画面呢？生：我的眼前像是出现了一片油菜花地，金黄金黄的。哇，黄灿灿的一片，多么耀眼。生：我觉得好像看到了金黄色的波浪在翻滚。一边读，一边想象画面。师：听到如此动听的朗读声，看到如此美丽的景色，此时此刻，你们有
8、什么样的感受？（有几个学生很想表达）师：不着急，请你带着这样的感受，把你喜欢的其他地方，再美美地读一读。 （学生读得很动情）引导学生“读中悟” 。师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我就是山谷里的一只美丽的大蝴蝶，我在岩石上，树叶上，绿草上，花朵上歌唱着，舞蹈着?孩子们，闭上眼睛，让我们一起来想象吧！（配乐范读）师：睁开眼睛，快快告诉我这只大蝴蝶，你是什么样子的？生：我是一只活泼可爱小粉蝶。师：你呢？生：我是爱跳舞的紫蝴蝶。生：我是蓝色的，我身上还有漂亮的花纹呢！?激发学生的创造想象。师：怪不得人们用五彩缤纷来形容我们，还说在这柔柔的春风里，我们就像五颜六色、飘飘悠悠的花瓣呢！咦，小蝴蝶们
9、，你们来山谷做什么呢？生：我要和这里的花儿比美。生：我喜欢在这仙境一般的山谷里舞蹈。生：我喜欢这里新鲜的空气，喜欢随风飘来又飘去的感觉。师：太美了，我觉得你们已经陶醉了。这样吧，小蝴蝶们，我们一起再美美地读一读课文，让更多热爱自然的人们和我们一道在这迷人的蝴蝶谷里轻舞飞扬吧！让学生在忘我的情境中，忘情地诵读。解说在这一片断的教学中，课堂始终在“读”中运行，在老师的引导下，学生品词析句，揣摩赏析文章描写的恬静的美感；想象画面，对被感知的画面形成立体的形象；配乐朗读，将无声的文字转化为更能表情达意的有声语言。使得文章的内在情趣和学生自身的体验相得益彰，从而使学习过程如行云流水，自然、清新、灵动，充
10、满了活力和魅力。片断 2：鼎湖山听泉师：听着你们的朗读。我仿佛和你们一起已经来到了鼎湖山上，那滋润着鼎湖山万木并蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进我们的心田。来，我们一起再次来品读这段文字。（教师引读。 ）那像小提琴一样轻柔的，是那像琵琶一样清脆的，是那像大提琴一样厚重回响的，是那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽轻忽浊，忽扬忽抑，是引读，教师用饱含深情的领诵，引发学生朗读的激情。师：当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看，有什么感觉了？生：甘
11、甜的泉水像母亲的乳汁一样清香、甘甜。生：泉水犹如顽皮的小朋友，是那样的天真可爱。生：泉水时时变换调子，仿佛在唱一首“泉之曲”！?感悟，学生用稚嫩的童心，感受到山泉跳动的脉搏。解说语文老师在课堂上的一个很重要的任务是：引导学生读懂课文。我引导的方法则很简单让学生去读。他们在诵读时，凭借想象让自己也让别人走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。片断 3：“精彩”极了和“糟糕”透了在“精彩”极了和“糟糕”透了的课堂上，我让学生选择自己最喜欢的片断读给大家听，然后说说读后的感悟。学生在轻松随意中，一份份感受变成了各自的名言，
12、作为他们老师的我不得不称赞：孩子们真是精彩极了!爱就像冰糖葫芦，甜甜的冰糖是妈妈的鼓励，酸涩的山楂则是父亲的批评。只有这两种味道相互融合，才能让冰糖葫芦有滋有味。章晨生活的小船，只有在一位名叫“鼓励”和一位名叫“批评”的水手的同时掌控下，才能平稳地驶向成功的彼岸。邓霖“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花” 。我们要正确地面对生活，不因表扬而骄傲，不因批评而失落，只有这样，我们才能稳当地向前走去。蒋家茵表扬是风，批评是雨。风的抚慰，让树婀娜多姿，雨的磨练，使树更加坚定。只有风和雨齐头并进，才能培育出一棵苍翠而又挺拔的大树。容蓉爱像两条截然不同的旋律，温柔动听的旋律是母亲的鼓励，深沉有力的旋律是父亲的
13、指责。只有这两种旋律一起奏响，才能鸣成一支动人的乐曲。刘俊铭?解说解读文本，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界。学生感悟了课文的语言，就能通过他的朗读表达出来，即“以读见悟” 。通过反复吟诵，对文章重点之处，疑难之处，精妙之处达到领悟的程度。就能达到古人所说的：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。 ”我的语文课总是这样读读、议议，很是随意，似乎也没什么章法。诵读是最寻常的。可是，我喜欢，我的学生也喜欢。听到孩子们朗读的声音我就感到温暖，并且常常沉醉其中。热爱诵读、享受诵读，我愿这世界上最美的声音永远弥漫在
14、每一个学生的心田。篇二：年会搞笑节目,配乐诗朗诵之生活A（家乡话）：我叫 A，我的父母 都是纯种的 江西人，我 也是纯种的 江西人C（家乡话）：我叫 C，我的父母 都是纯种的 湖南人，我 也是纯种的 湖南人B（家乡话）：我叫 B，我的父母 都是纯种的 四川人，我 也是纯种的 四川人D(普通话)：我。 。 。我。 。 。我是。 。 。我是。 。杂交品种A：啊！寒风习习，夜色撩人，穿越都市的繁华，你我相聚在 XXX 公司 这个大舞台C：今夜，阳光明媚，今夜，灯火辉煌，今夜，星光灿烂，今夜无人入眠B：这里是 歌的世界，这里是 舞的海洋D：茫茫人海，芸芸众生，你我 共同寻找 属于 你我的，生活！A：有
15、的人 想 上台表演，却 不让他 表演 C：有的人，不想 上台表演，却偏偏 让他表演 B：想 ，上台表演的人，想，潇潇洒洒的，上这个舞台 D：不想，上这个舞台的人，却，迷迷糊糊的，被这个舞台给上了A：给自己 制定一个 很好的目标 C：从明天起，开始做一个 勤劳的人 B：一个月 只洗 一次脚， D：一年 只洗 一回澡A：从明天起，做一个徘徊在，牛 A 和牛 C 之间的人 C：做一个，牛 B 的人 B：（回声）牛 B 的人 D：（回声）牛 B 的人A：从明天起，做一个 有爱心的人 C：看到别人，不小心摔倒了 B：跑过去，告诉他 D：跌倒了，自己爬起来A：上学后，经常被老师叫家长，老师对我爸爸说： C
16、：拜托，不要叫你儿子，动脑子，好不好 杜 林：左脑，全是水，右脑，全是面粉， D：不动，便罢了，一动，全是浆糊A：每当，困难的时候，我就念藏经 C：“噢嘛呢哞嘛哄” ，B：翻译成英文就是: All money go my home! D：以后，不要在我面前说英文，understand？A：不想当，厨子的裁缝，不是好司机 C：当，裤子失去皮带，才知道什么是依赖 B：路见不平一声吼，吼完继续往前走 D：我自横刀向天笑，笑完我就去睡觉A：我 站在楼上下 看美女 C：美女 站在楼下 看我 B：我的口水 浇湿了我的嘴 D：我 装入了盐分 （合）：农夫山泉 有点咸A:曾几何时， 她的眼神 像董存瑞一样，视
17、死如归 C：我 不是一个 随便的人， B：我 随便起来 不是人D：谁 若敢对我 使用美人计，我 就会 将计就计A：男人的谎言，可以骗女人一夜，女人的谎言可以骗男人一生！ C：鸳鸯戏水，都他妈 淹死； B：比翼双飞，都他妈 摔死。 D：问世间情为何物？圣人答曰： （合）：“废物。 ”A：世界上 最遥远的距离 就是，我们一起出门，你去买苹果 5 代，而我买 5 袋苹果C：只有在 大排 长龙时，才能真正意识到 自己是“龙的传人” 。 B：我就像 一只趴在玻璃上的苍蝇，前途一片光明，但却买不到火车票D：不是每只牛 都有特仑苏、不是每个爸爸 都是李刚A：每个成功的 男人背后 都有一个 支持他的女人 C：
18、每个成功的 女人背后 有一群 悲剧的男人 B：我无力改变世界， D：但可以改变自己（合唱）：我可以改变世界，改变自己A：现在是冬天，我却做了一个 ，春梦，春天的梦 C：一切 恰似 春梦 了无痕 B：问君能有几多愁, D：恰是一江春水向东流 （合唱）：春天的故事A：男孩 要穷着养，不然 不晓得 奋斗，C：女孩 要富着养，不然，人家一块蛋糕，就哄走了。B：上班这一天 其实 很短暂，电脑一开，一关，一天 过去了； D：电脑 一关，不开，合同到期了！ （合）哼！A：宝剑锋从磨砺出 C：梅花香自苦寒来 B：想昨天 百炼千锤， D：看明朝 千娇百媚” 。 （合）未来 前程似锦，辉煌 任重道远。 同志们！努
19、力吧！篇三：积极推广普通话认真使用规范字积极推广普通话认真使用规范字学校根据国家通用语言文字法 ，围绕国家提出的“到 2010 年在全国范围内实现普通话初步普及、社会用字基本规范”的工作目标，把语言文字工作作为实施素质教育、校园文化建设和精神文明建设的重要举措来抓，将语言文字规范化工作纳入学生培养目标，纳入学校常规管理，纳入师生基本功训练，渗透到学校德、智、体、美和社会实践等各项教育教学活动之中，积极开展创建语言文字规范化学校活动，取得了显著成绩。一、 普及法规，提高认识学校利用重大集会、校园广播、学苑电视台，组织全校师生认真学习国家通用语言文字法 ，省教厅、省语委关于开展语言文字规范化示范学
20、校创建活动的通知及有关法律法规、方针和政策。让教职工明确学校语言文字工作的基本任务和要求，懂得普通话和规范字是中华民族优秀传统文化的结晶，说好普通话，写好规范字是广大师生学习和掌握其它学科知识最重要的基本功，它有利于培养师生爱国主义情操，提高民族自豪感，提高实际工作能力。从而，帮助师生树立说普通话，写规范字的法律意识，增强责任感和紧迫感，提高师生说普通话，写规范字的自觉性。全校师生语言文字规范化知晓率达 100%，为创建语言文字规范化示范学校奠定了坚实的思想基础。二、 建立机构，明确责任学校为重视语言文字规范工作，成立了“创建语言文字规范化示范学校工作领导小组” ，校长刘强佳任组长，负责全面协
21、调和经费保障工作；副校长冯仁春、曹剑光任副组长，负责组织实施和常规管理工作；刘琼辉、张国平、甘俊奎、甘建平、何中明、龚安学、蒋学权为成员，分工明确，以张国平为组长，甘俊奎为组长，各司其责，通力合作，加强管理和指导，把语言文字工作列入学校重要议事日程。同时，学校还成立了教师代表赵远志（语文教研组长） 、鄢赟（省语委普通话检测员）以及各班班主任、学生推普组成的推普小组。成立了刘琼辉为组长、甘俊奎为副组长、鲁宵含以及各班监督员组成的监督小组，对师生用语用字及时监督指正，促进学校普及普通话，使用规范字工作落到实处。三、 创设环境，营造氛围学校坚持利用各种渠道和方式，大力宣传语言文字规范化工作，学校的大
22、小会议、升旗仪式、国旗下讲话、集会、集合、做广播操一律使用普通话；校园内设置了语言文字规范化永久性宣传牌；楼道、走廊、会议室、办公室、教室设有“说普通话、用规范字”的警示语；宣传橱窗、各班黑板报每学期坚持办“说普通话、写规范字”为主题的专栏，向学生介绍有关语言文字方面的基础知识；校刊名师论坛 、 山泉也编辑出版专辑，对师生进行国家语言文字方针、政策、知识的宣传和教育；推普周活动时，悬挂宣传横幅、张贴宣传标语；校园广播设立普通话专题节目；校园网设立普通话专页；利用家长会，向家长和社会宣传。这些措施，创设了学校规范用语用字的良好环境和氛围。四、完善制度，加强管理1学校为确保规范用语用字工作，专门制
23、定了四川省邻水中学实验学校语言文字规范化工作制度 、 中学语言文字工作基本要求 、 师生语言文字培训计划 、 课堂语言文字规范化要求 、 学校语言文字工作奖惩办法 ，用以规范全校师生自觉运用规范语言、规范文字的行为，做到有章可循，依规办事。2学校语言文字工作网络逐渐完善，逐步形成上下贯通、左右协调的层级管理网络：一条线为学校语言文字工作领导小组教务处、教科室教研组、备课组学科教师推普员学生；另一条线为学校语言文字工作领导小组政教处、工会、团委年级组班主任监督员学生。两条线分工明确，各负其责，一级对一级，确保学校语言文字工作层层有人抓，事事处处有人管。五、开展活动，强化训练1学校发出“讲普通话、
24、用规范字”的倡议，领导班子成员带头说普通话，写规范字，并接受师生的监督；说普通话，写规范字是教师的基本职业要求，是应尽的职责，必须强化训练，提高语言文字应用能力，模范地说普通话、写规范字，并接受学生的监督；普通话不仅是教学用语，更是师生的基本用语。2坚持校本培训。学校有计划地对师生进行普通话和规范字的培训。一是为教师提供书籍和资料，供教师自学，并坚持模拟测试；二是各教研组每两周组织一次普通话、规范字学习交流、研究总结活动；三是利用假期，聘请省语委普通话检测员鄢赟同志和县书法协会会员龚凤鸣同志为全校教师进行普通话、三笔字培训。3组织教师积极参加广安市教师普通话、三笔字培训提高，按规定全员参加语言
25、文字等级测试，测试合格率为100%，语言文字应用能力普遍提高。积极鼓励青年教师参加各级各类文艺演出主持活动，给年轻教师提供成长锻炼的机会，进一步提升教师普通话水平，如我校鄢赟、甘俊奎、鲁宥含等老师多次担任校、学区、县校园文艺演出主持人工作，以标准规范的普通话带动全校师生普通话水平的提高。4开展师生普通话比赛。结合学校感恩教育系列活动，组织了有学生家长代表参加的“感恩的心”普通话演讲比赛，评选出一等奖三名，二等奖六名，三等奖十二名。 “五一”劳动节前夕，举办教师师德演讲赛并选出鄢赟老师参加学区演讲，获师德演讲赛第一名。5充分发挥语文课的优势和语文教师的示范作用。语文教研组制定计划时，对学生的语言
26、文字能力培训作出明确要求；语文教师必须使用规范标准的普通话，板书汉字规范；立足课堂，加强学生听、说、读、写规范训练；在作业和考试题中增加书写、语言实际运用题的份量；将语言文字规范化作为作业、试卷评分的标准；利用黑板报、墙报等阵地，采用朗诵会、演讲会、故事会、作文竞赛、书法比赛、手抄报比赛、规范用语用字知识竞赛等形式，给学生提供规范语言文字知识的机会；开设口语交际课、写字课，突显普通话、规范字的技能训练。6渗透到各学科教学之中，教师在教学活动中，必须自觉说普通话和写规范字，写计划总结、备课听课笔记、讲课赛课、课堂板书、作业批改、学生评语、师生交流，都必须持之以恒地用普通话和规范字，随时接受学生的
27、监督。7组织教师赛课活动。学校教务处、教科室每期都要组织教师开展年轻教师过关课、中青年教师研究课比赛，引导教师规范用字用语，为教师搭建展示自我的平台，调动教师规范用字用语的积极性，培养良好的习惯。我校何中明、甘建平、刘琼辉、张勇、兰建波、王丽芳、甘立超、蒲伟等老师参加县上各学科普通话讲课比赛均获第一名，何中明获广安市讲课比赛一等奖，刘琼辉、甘建平获广安市讲课比赛二等奖。通过比赛，提高了广大教师课堂教学规范用语用字的水平。8持证上岗。为了促进教师规范用语用字，学校将普通话、规范字列入教师继续教育内容，每学年度不得少于40 课时；将普通话、三笔字等级合格作为教师聘任、职称评审和新进教师的基本条件；不说普通话的教师不予安排教学工作；普通话不够标准的教师不安排公开课、研究课教学任务；对教师在教学中运用普通话、规范字的情况，纳入教师期末综合考核的重要
