1、教材初高中地理教学衔接策略初探 陈伟江西省教育厅教研室(330046) 摘要：本文以中图版地理教材为例，探讨中图版初高中地理教材的联系与区别，进而提出解决中图版 初高中地理教学衔接问题的策略。 关键词：地理教学；衔接；策略 初高中地理教学的衔接问题，研究由来已久，但大 部分都是从宏观角度提出解决策略，再加上初高中地 理教材版本有七、八种之多，各版本教材情况不同，所 以这些解决策略在实际教学中难以有效。多数是遇见 问题后再去仓促解决，比较被动。这种情况对教师的教 与学生的学造成极大障碍，特别是对高一学生学习地 理造成各种困难，不利于教学的有效进行。本文以中图 版地理教材为例，探究初高中地理教学衔
2、接的有效解 决策略。 一、中图版初高中地理教材联系与区别 1中图版初高中地理教材的联系 中图版初高中地理教材为让“进行探究式学习”落 在实处，在课文系列以外，设计了一个“探究”系列，形成 双系列的内容体系结构和呈现方式，这样的设计使初 高中教材一脉相承，突出探究能力培养，方便教学。在 学习内容上，初高中教材的知识体系一致，均以区域地 理为主。在教学方法上，初中地理教学侧重培养学生对 地理事物和现象的感性认识，高中地理则在初中地理的 基础上深入对地理事物和现象的成因进行理性认识。初 中地理为高中地理的学习做了充分铺垫，使学生对其学 习更加从容。 2冲图版初高中地理教材的区别 中图版初高中地理教材
3、首先在教学内容上就显著 不同(见表1)，如以气候为例，初中教材以多变的天气为 主，侧重基本知识和技能，主要介绍气温、降水的分布及 世界的主要气候分布区，而高中地理教材不仅要求学生 掌握这些内容，还要求进一步理解大气运动、常见天气 系统等知识，能通过所给材料的文字描述、降水柱形图、 气温折线图等相关资料分析判断和推理出气候类型及 其成因和分布规律。其次在教学对象上，初中生和高中 生的理解能力不同，认识事物的能力也不同。再次在教 学方法上，初中地理讲究感性认识，以双基为主；高中地 理讲究理性分析，以分析理解为主。而中图版初高中地 理教材虽然都是双系列体系，但在“探究”系列中初中教 材比高中教材少了
4、每节结尾处的“案例探究”。 表1 中图版初高中地理教材教学内容的不同 初中地理 高中地理 七年级地理上下册、八年 中图版教材 必修一、必修二、必修三 级地理上下册 地球与地图、中国地理、世 自然地理、人文地理、区域 教学内容 界地理 地理 侧重掌握基础地理知识、 基本地理技能与方法：反 侧重知识的系统性，要求 映地理事物在时空上的 学生能获取和解读地理信 分布状况；以地理景观描 息，调动、运用地理知识； 区别 述为主，了解环境与发展 通过地理原理及成因图解 问题，增强爱国主义情 释地理事物时空分布的原 感，初步形成全球意识和 因和论证、探讨地理问题 可持续发展观 二、中图版初高中地理教学衔接问
5、题产生原因 1课程设置的间断性 长期以来，我国地理教学呈现脱节现象，初高中地 理教学内容客观上存在许多重复和脱节现象。加之初三 年级不开设地理课程，地理教学在时间上间断，容易造 成初高中地理教学衔接的困难，在很大程度上制约高中 地理教育教学工作。 2高中地理教学缺乏其它学科相关知识支撑 中图版必修一的自然地理部分涉及较多的理科相 关知识，尤其以数学和物理知识为多。但很多知识在学 生学习相应的地理知识时还没有学习过，这给学生的地 理学习带来较大困难。通过查阅中图版地理必修一和人 教版高中数学、物理学科的教材，总结了必修一知识的 断点，如表2、表3所示。 3初高中学生心理特点差异 初中生喜欢明确、
6、生动活泼的讲授，而高中生则喜 欢富有条理、时有留自、主动探究的地理教学，因为高中 生的抽象逻辑思维能力有所提高，能善于用自己的认 知方式来重组地理知识。留白的教学设计有时会起到 理轰育2015年第9期 表2 中图版必修一地理教学所需数学知识教学安排表 中图版必修一 所需数学知识 数学教材中的安排 教学内窖 (以人教版为例) 选修21第2章：圆锥曲线与 彗星轨道 椭圆、抛物线 方程 日食、月食、黄赤 平面相交及夹角 必修2第2章：点、直线、平面 交角 之间的位置关系 地球公转轨道、 近日点、远日点、 椭圆、焦点 选修2-1第2章：圆锥曲线与 公转线速度和角 方程 速度 必修2第2章：点、直线、平
7、面 太阳高度角 线面夹角、三角函数 之间的位置关系 必修4第1章：三角函数 表3 中图版必修一地理教学所需物理知识教学安排表 中图版必修一 所需物理知识 物理教材中的安排 教学内容 (以人教版为例) 天体系统、潮汐 万有引力定律 必修2第6章：万有引力定律 选修1-1第13章：电磁感应一 太阳辐射 电磁波 电磁波 磁暴 磁场 选修3-1第3章：磁场 地球自转线速 匀速圆周运动 必修2第6章：匀速周期运动 度、角速度 大气的组成和垂 电磁波谱 选修11第13章：电磁感应一 直分层 电磁波 “无声胜有声”的效果。例如，讲授“气旋和反气旋”，教师 在讲解气旋状况、风向及特征之后，设置留白，让学生独
8、立归纳反气旋的特征，将会取得更好效果。初高中学生 的心理特点差异可见表4。男女生也会因各自不同的生 理和心理特点，在地理学习过程中表现出一定差异，如 思维方式、兴趣水平、空间知觉等，虽然这些差异是客观 存在的，但对地理教学的影响较大。 表4 初高中学生心理特点比较 地理学习特征 初中生 高中生 认知方式 偏重于场依存型 偏重于场独立型 认知特征 侧重地理事物的描述 注重地理原理的探究 思维方式 经验型逻辑思维 理论型抽象逻辑思维 兴趣水平较低，喜欢“新”、 兴趣水平较高，关注现实 兴趣水平 “奇”、“乐”的内容 中地理的价值 注意稳定性一般，能维持 注意稳定性较好。能维持 注意稳定性 2O分钟
9、左右 4l、分铸左右 三、中图版初高中地理教学衔接问题解决对策 1分解重难疑点，逐步吸收新知 中图版高中教材知识点的难度比初中提高了很多。 ；粤轰育2015年第9期 教学时把知识点尤其是难点知 生理解，更好地完成教学任务。 不强的高中学生理解三圈环流 中图平台 三；， 行分解，可加快学 旧，让空间想象能力 难彦 设部 内 容可做如下处理：第一步，假设地表均匀、地球不运动 (只受水平气压梯度力影响)，形成单圈环流；第二步， 假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用 下，形成三圈环流；第三步，在学生理解了前两步的基 础上，组织学生画出三圈环流，通过绘图归纳和巩固三 圈环流知识。 2发挥地图作
10、用，方便地理教学 中图版地理教材图像系统的设计比较有特色，形 式多样，多图结合、图文结合，使地理问题更容易理解， 而且为了突出主体、减少图载信息，同时会随图设问，激 发学生思考。另外，初高中地理教材的图像系统一脉相 承，这需要教师在平时教学过程中，充分发挥中图版地 理教材的地图特色，方便地理教学。 3挖掘“探究”系列，提升课堂效率 在传统的地理教材开篇伊始就向学生提供结论性 知识，往往造成“满堂灌”式教学。而中图版初高中教材 为体现地理课程标准倡导的“探究学习、自主学习”，在 每一节节首设计了一个“探索”活动，提供案例、图表让 学生进行分析、思考，体现地理学习的“过程”性。例如， 在讲授“气候
11、在地理环境中的作用”的开始，给出撒哈 拉和长江中下游地区两地景观图，给学生以强烈的视 觉冲击，诱发学生兴趣，让学生判断两地分别是“热带 荒漠景观”和“亚热带常绿阔叶林景观”，并分析导致这 种差异的自然地理因素，为学习“气候在地理环境中的 作用”奠定基础，很好地提升课堂效率。 4创设教学情境，激发学习兴趣 在高中起始阶段，激发学生学习地理的兴趣，对做 好初中与高中的衔接尤为重要。创设各种课堂教学情 境，可激发学生学习地理的兴趣，诱发学生自主学习， 积极思考探究。创设的情境可以多样化，如创设生活化 的情境，使用贴近生活的案例，能增强学生的学习兴 趣，降低教学难度。讲授“常见的天气系统”，可让学生 模仿天气预报主持人播报当地最近天气情况，学生会 感觉地理即生活。再如，创设有趣的教学情境，让学生 感到新颖、愉快，引发学生好奇心和探究心理，从而激 发学习地理的兴趣。 总之，教无定法，贵在得法，初中地理与高中地理 教学衔接的策略多种多样，关键要灵活运用，因生制 宜、因时制宜。
