1、教学结构与教学设计概述,思考分析,基于教学设计的教材分析是怎样的？ 如何分析教材中的知识线索、情境线索、活动线索、问题线索、学生认识发展线索？,情境素材证据线索,核心内容线索 问题线索,学生活动线索,基于新教材的教学构成图,学生认识发展1,学生认识发展2,关注教材中的三级标题，其表明了主要的知识点和知识点间的内在关系 教材正文和迁移应用（或学与问）栏目表明了知识的深广度,物质的量知识线及深广度确定,是否要讨论在相同条件下1摩尔气体的体积为什么会相同？ 是否要讨论影响物质体积的因素有哪些？,物质的量知识线及深广度确定,可以参考其他版本教材，找不同版本教材的交集，从而确定知识线和深广度 不是交集的
2、内容，结合教学实际灵活处理,物质的量知识线及深广度确定,参考教材节后习题和章后习题 为依据教材正文分析确定的深广度寻找证据 关注层次性,物质的量知识线及深广度确定,物质的量 相关习题,3、现有一种泉水样品，1.0L这种泉水含有4.810-2g Mg2+。那么，该泉水中Mg2+的物质的量浓度是多少？含1.0mol Mg2+的这种泉水的体积是多少升？,6、对于反应2CO + O2 2CO2，在标准状况下，4.48L一氧化碳与足量的氧气发生反应，生成的二氧化碳分子个数是多少？,物质的量问题线索和情境线索,人教版物质的量 问题线索和情境线索,关注活动性栏目，结合驱动性问题进行分析 要有分析活动性栏目的
3、角度，包括活动的意图、是否需要对活动方式或活动中的问题进行调整等 结合知识逻辑线索和学生认识发展线索进行分析活动,物质的量活动线索,物质的量活动线索,物质的量活动线索,物质的量活动线索,活动的双重功能： 能够正确配制一定体积的溶液 2. 通过配制溶液建立物质的量浓度的概念,物质的量活动线索,活动功能：从定量的看物质、溶液到定量的看化学反应,物质的量学生认识发展线索,认识发展：初中学生看水看到的是一个分子，现在看水应该看到1mol水分子，而且能看到其中的个数,物质的量学生认识发展线索,认识发展：这时学生看物质，要能从物质的质量、体积中看到微粒的个数，看的过程中以物质的量为桥梁,物质的量学生认识发
4、展线索,认识发展：学生从看溶液的宏观量到溶液中的微粒个数,物质的量学生认识发展线索,认识发展：使学生能够从物质的量角度定量认识化学反应,第一课时中的核心教学问题,如何引入物质的量内容？ 如何让学生建立堆量的思想方法？,第二课时中的核心教学问题,如何处理教材中的交流研讨活动？,先给质量数据并提出问题；然后给出体积数据，并提出问题 把全部数据和问题一起给学生，分组讨论交流 只给数据，不给问题 增加数据并且打乱顺序,老师处理交流研讨活动的具体做法,第三课时中的核心教学问题,活动探究的目的是什么？如何落实？ 如何处理教材中的活动探究？,首先明确为什么要先进行溶液配制活动，再出物质的量浓度概念 然后思考
5、怎样引出溶液配制活动 通过质量百分比溶液的配制经验，使学生明确大体的配制步骤 分析如何引出容量瓶，通过分析烧杯的液面宽、误差大，从而引出更加精确的仪器容量瓶,物质的量浓度的活动设计,需要进行问题的细化，关注活动的来龙去脉 活动的具体化，是否需要分段？分几段？在哪里切分？ 学生在完成一系列的活动中是否需要给证据？怎么给证据？,怎样从教材中的活动栏目到 教学中的活动,化学课堂教学要素,内容(内容点情景素材内容逻辑与组织) 程序(教学线索教学顺序过渡串联) 活动(教师活动：讲述讲解展示演示提问；学生活动：观察思考联想质疑实验探究讨论) 手段(模型板书PPT录像演示实验学生实验图片展示等) 方法(启发
6、讲授实验探究问题解决等),思考,通过化学课程教学要素分析和教学观摩活动，你认为如何进行教学设计？设计哪些方面？,教学目标知识技能、过程与方法、情感态度与价值观； 教学要求（深广度） 教学内容内容维度、内容点、内容组织顺序、情景素材和例证、问题与任务 教学过程和方法过程、方法、活动 教学评价和管理活动形式、评价内容和手段,新的教学设计构成,目标设计 内容设计 活动设计 评价设计情景素材知识逻辑-认识逻辑-问题线索-证据提供活动过程,化学新课程的教学设计,知识逻辑,问题线索,认识脉络,情境素材证据,活动任务过程,学科思考,学生思考,教学思考,思考学科问题内容本体的思考（知识点本身和知识域的思考）学
7、科价值的思考（认识价值思想方法价值）,思考学生他们已经知道什么？他们最想知道什么？如何将学生的问题转化为教学的问题？学生的认识及认识方式与科学的之间 的差异学生的问题发展脉络（关键点和障碍点）,思考教学 我们能改变学生什么？学生需要我们帮助什么？我们怎样帮助学生？什么问题由谁来解决？ 哪些问题要通过学生活动？需要什么活动？ 什么问题，什么活动，什么地方需要教师提供什么帮助？（刺激、思路、证据、论证、推理等）,教学观摩后的分析思考,金属矿物的开发利用 海水资源的综合利用 石油和煤的综合利用学科思考 学生思考 教学思考,化学课堂教学结构,大的教学环节引入展开结束 具体教学结构 如元素化合物教学 1.基于问题解决的教学结构提出问题拆解问题分析问题解决问题(物质性质为暗线为辅) 2.基于物质性质线索的教学结构 物理性质化学性质用途等(问题与活动为暗线为辅),预习作业,思考分析元素化合物内容构成 思考分析下列内容的教学思路 铁及其化合物 甲烷的性质 二氧化碳的性质,
