1、新课程下数学复习课创新模式初探梅渚中学 章勇模式一：让学生成为复习课的“主角”传统的复习课以教师讲授为主，教师进行知识归纳，教师准备复习题，教师讲解复习题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切； “ 看一遍不如讲一遍 ,讲一遍不如做一遍”。 知识的梳理、框架的构建完全由老师越俎代庖，学生仅仅做了听客和陪衬，这显然不符合新课程、新理念。 “学生不是用来装填的容器，而是等待点燃的火把！”复习课如果让学生亲身经历梳理的过程, 给予他们充分展示自己个性的空间 ,使他们人人参与学习过程, 效果会截然不同。如四边形一章的复习，让学生自己整理各种特殊四边形的性质,以及
2、各种四边形之间的关系，结果学生做出了各具特色的知识树形图 ,还有不少学生绘制成了表格 ,只要教师加以正确引导，他们整理知识的水平绝不亚于老师。模式二：注重知识拓展，培养发散思维教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。学生还没来得及深思就被老师拉回原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发” ，想方设法把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。而“互动式”复习课上学生的思维是自由的、多角度的，如在质疑答辩阶段和求解复习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。 发散思维是一种创造性的思维，训练发散思维正是培养创新思维的基本途径。
