1、让“过程性写作”动起来 张新晶 史云 淄博桓台县城南学校 所谓“过程性写作”就是关注学生的写作过程, 它强调我们的作文教学伴随教学的全程。“儿童及时、集中、有针对性地写出篇章中最难写或最重要的段落, 让教为写护航。”前不久, 有幸听了何捷老师的我的特长和蒋军晶老师的舌尖上的美食的两节作文课让我茅塞顿开, 触动很大。两位老师的课如同一场及时雨, 解决了我开学以来一直困惑我的一个难题初始作文如何教?我现在的作文教学如同何老师说的那样属于初始阶段“讲一讲然后学生写, 如果课上没写完晚上回家再写”, 对号入座, 心中满是惭愧!以往的教学中“教”与“写”分离, 教后再写, 写作过程缺少监控, 造成学生写
2、作的困难。而两位老师的作文课克服了这一缺点, 非常精彩, 他们的课有一个共同的特点就是注重了学生的过程性写作, 教给学生写作的切实可行的写作方法, 把写作放到课堂上由题目入手, 一部一部的进行。何老师把写作过程分成四步:写作任务一:理解题目;任务二:写片段;任务三:教给写法, 修改片段, 任务四:出示范文, 再次修改片段, 看谁修改的多。范文的出示恰到好处。蒋军晶老师的课也是这样, 教给学生方法:“一样一样写过去”“多用颜色”“让味道动起来”“用上比较”“用上好像”。一堂课下来, 我们明显感受到了学生作文上的变化与成长。学生从无到有, 陪伴式的写作, 同时更好的维护了孩子写作的自信。这才是真正
3、的写作价值所在, 太令人触动了。而我是一股脑的全讲完, 把难题抛给学生, 你去写吧!说实在话, 有时自己脑子里面都不是很清晰, 却让学生去写。一、唤醒思维, 写在当下“过程性写作”让“写”成了集体共有的姿态。用何老师的话来说就是“儿童及时写, 写在当下。及时性带来的是教学的高效和实效。”这段时间以来, 我也试着用两位老师的方法进行了三年级上册第二单元的作文教学, 写一个熟悉的人, 要求通过事例写出人物的特点。我也试着把写作分成几步走:写作任务一:一开始学生的题目是“我的爸爸”“我的姐姐”等, 学生再往下写, 容易抓不住特点, 内容很杂乱。于是和同学们想出一个办法, 我们的题目定为“的,如“严厉
4、的爸爸”“爱喝酒的爸爸”“爱美食的姐姐”等, 学生能抓住人物的一个特点去写, 而不再是没有重点的乱写, 下面的事例就好办了, 抓住人物特点找事例, 事例说的读者心服口服, 果然起到了很好的效果。二、激活思维, 交叉互动写作。写作任务二:我又用了一节课的时间让学生在文章中的第二段添加上人物的外貌描写。开始学生的外貌描写千篇一律, “如大大的眼睛, 尖尖的鼻子, 红红的嘴巴”等, 没有人物的个性特点。于是我们设置了一个猜同学环节, 10 分钟之内写班内的一个同学, 同学们来猜, 果然学生兴趣大增, 在快乐的游戏中, 学生把同学的外貌描写的比以前有了很大的进步。如:“她眼睛弯弯的, 一笑起来就眯成一
5、条缝, 斜斜的刘海, 扎着个马尾辫, 带着个灰色的发卡, 发卡上有一个蝴蝶结。”“他的头发短短的, 乱乱的, 有时像个鸟巢。我比他矮, 每次起立, 我看了一下我才到他的眼睛那里。他性格开朗, 喜欢哈哈大笑。”这么一指导, 反过头来我让学生们再写爸爸或妈妈等人物, 学生果然得心应手。如“我的弟弟, 有一双大眼睛, 甜甜的小嘴, 肉乎乎的脸蛋。两双小手摸起来, 也肉肉的, 根本摸不到骨头, 皮肤不很白, 但是很光滑。在我心里, 他就像一个可爱的小精灵”。“我爸爸有一双小眼睛, 哈哈, 爸爸说小眼聚光。肚子大大的, 妈妈说爸爸的肚子里有个大西瓜。他还戴着一幅眼镜, 看上去很有学问的样子”。正如何老师
6、所说的“写与说、说与评、评与再写是相互穿插、交替进行。在与同伴、老师的信息交换中, 孩子们不断取长补短, 调整写作运思, 更新写作思路, 让写作能力与思维一起得到了锻炼。”其三, 发展思维, 变化中写作。写作任务三:把语言写细致, 让语言在变化中创新。正如何老师所说:文章要展示孩子们独具特色的思维。保护儿童语言所独有那份童真, 这是一个在孩子成长历程中最珍贵的。所有的作文就是在此基础上添枝加叶。我们刚学了风筝一课, 里面的动作描写和心理描写非常细致:“我们大惊失色, 千呼万唤, 那风筝越来越小, 倏地便没了踪影。”“我们都哭了, 在田野里四处寻找, 找了半个下午, 还是没有踪影。我们垂头丧气地
7、坐在田埂上。”我就让学生学着写, 也算是“有效的教学”了, 孩子们的语言有了很大的转变, 如:我们班的大才子的生气的爸爸这样写到:爸爸生起气来可吓人了, 面目“狰狞”, 露出两排尖尖的牙齿, 一会儿双手掐腰, 一会儿对我指指点点, 一会儿唾沫星在我脸上“旅行”, 吓的我一句话都不敢说, 心里怦怦直跳!在他面前, 我犹如一只受了惊的小兔子, 一动也不敢动, 只好乖乖地写作文。“过程性写作”强调了每个孩子独具特色的思维, 确保了学生写作时思路广阔、想法多样。经过一而再, 再而三的引导, 孩子们的写作基本上做到了言之有物, 言为心声。我不仅感叹学生的能力是无限的, 看来我以后的目标就是不断地让我的语文课堂变成“包治语言百病”的真正地语文课了。
