1、 浅谈艺术理论视角下的古典奏鸣曲研究 关键词:古典奏鸣曲 钢琴 理论 论文摘要:西方具有漫长的史，从巴洛克时代起，音乐艺术尤其是健盘音乐进入了全盛发展时期。海顿、莫扎特开创了古典时期，这也是后人划分古典主义的标志，我们通常把 1750 年一 1830 年定义为古典主义时期。本文阐述了古典音乐艺术奏鸣曲理论，在古典奏鸣曲发展的脉络、乐谱版本、曲式结构、触健、装饰音的弹奏及踏板等几个方面作了较为详尽地研究，旨在培养音乐人的弹奏技巧、文化修养和音乐内涵。 一、古典奏鸣曲发展的脉络 1.巴洛克及古典前期的键盘奏鸣曲。在音乐史上，最早被称作“奏鸣曲” 的钢琴作品应该是巴洛克时期伟大的古钢琴家 Demen
2、ico Scarlatti，他的作品多半是为古钢琴教学而写作，却为古典奏鸣曲形式的形成，尤其是对后来钢琴演奏技巧的发展起到了巨大作用。其实他的奏鸣曲原来并不称为奏鸣曲，但因它具备了早期古奏鸣曲式的某些特点，故被称为“奏鸣曲”;至 1750年，J-S-Bach 离开人世，巴洛克时代结束，音乐创作风格便开始由严肃复杂、深奥理性的复调音乐转向清新精致、典雅愉悦的主调音乐过渡时期，钢琴音乐也开始从严格的多声部复调对位向主调旋律和声转变。这一时期是辉煌的维也纳古典时期的前奏，众多音乐家为古典奏鸣曲的发展和完善做出了突出的贡献，其中最重要的就是J”S-Bach 的后代子孙，其中又以其次子 C”P-E-Ba
3、ch 在钢琴奏鸣曲方面取得的成就最高，他对古典奏鸣曲式的形成起到了重要的作用，首次证实了奏鸣曲式表现性格发展和情绪变化的可能性，他将Scarlatti 的古奏鸣曲式加以发展丰富，在 18 世纪中叶的作曲家中，C-P-E-Bach 被公认为古典奏鸣曲的真正奠基者。 正因为海顿奏鸣曲的整体风格是明朗和欢快的，缺乏强烈的矛盾冲突和深刻的思想内容，长期以来他的钢琴奏鸣曲在钢琴艺术史上的地位都没有得到应有的重视，直到近二、三十年才越来越受到人们的重视，人们开始重新认识到它的艺术价值，他的奏鸣曲虽然没有太多深刻的内涵，也没有深邃的对人生世界的化思考，更没有对理想和真理不懈追求的伟大精神，但却是对真实的人世
4、间现实的感受和体会，朴实而亲切，在漫长的钢琴艺术史中，他是伟大的贝多芬的前奏，也是从 C”P”E-Bach 到贝多芬的过渡。 3.莫扎特的钢琴奏鸣曲。(Mozart, adeus),1756 年一 1791 年，是维也纳古典乐派的第二位大师，共创作了 18 首钢琴奏鸣曲。每个时期的作曲家都拥有特定音乐时期的特征，但都又充满个性，对海顿和莫扎特来说表面难以区别，他们都使用对位织体、添加支撑旋律、有和声感等，但一般认为，海顿开创了这一作曲方法，莫扎特则加以发展;海顿示范了主题对比与调性关系的变化，莫扎特采纳且更将钢琴奏鸣曲的发展推向了纯粹古典主义的极至;莫扎特的钢琴音乐和海顿同样具有明朗乐观的情绪
5、基调，但他更侧重于清新明朗，流畅，没有任何刻意雕琢的痕迹;他还自由使用不协和音和一些欢快的节奏，作品中常让人体会到浓厚的人情味。 莫扎特把钢琴奏鸣曲式在海顿的基础上又向前发展了一大步，在曲式结构的探索上更加具有重要意义。和海顿相比，莫扎特在奏鸣曲呈示部中莫定了更加成熟和具有独立性的第二主题，为贝多芬奏鸣曲中第一和第二主题的强烈对比奠定了基础;莫扎特创造性地应用了作曲家 Demenico Alberti 最早创建的分解和弦的伴奏音型，即广泛使用的“阿尔贝蒂低音” ，他把其音型再加以变化，避免了它单调重复的缺点;莫扎特更大胆而灵活地使用装饰音，他吸收了洛可可风格古钢琴音乐中装饰音的典雅趣味，将一些
6、典型的装饰音改造成长串的装饰音经过句，使得装饰音不仅起装饰作用，同时还成为旋律的一部分，对后来肖邦别具一格的装饰音写作产生了巨大的影响和启发。 贝多芬的钢琴奏鸣曲通常被划分为三个阶段 :1795 年一 1800 年，1800 年一 1814 年，1816 年一 1822 年，即早期、中期、晚期。 第一阶段作品包括(opt-22)。该时期是贝多芬的创作初期，遵循海顿和莫扎特所发展的奏鸣曲准则，是他奏鸣曲中唯一单纯炫技的作品，但也预示着后期作品中内在戏剧性的出现，他的创作观念在这一时期不断的转变，在古典传统基础上突出其个性发展及创新。 第三阶段包括(op.101,106,109,110,111)五
7、首，在这非凡的时期，他在精神上完全战胜了失聪，最后的作品充满力量和远见，大量使用复调对位(卡农或赋格) 和变奏段落，预示着浪漫主义的来临，几乎每首奏鸣曲都达到了创作极至，他还充分发挥了钢琴的性能，表现出炉火纯青的创作境界，使奏鸣曲这一自由度有限的体裁形式，在他的手里展现出了无限的创意和思想。 二、古典原作版的乐谱版本与曲式结构 另一方面，掌握音乐作品，要掌握体现共同的曲式结构原则。奏鸣曲式是古典主义在音乐结构上最突出的特点，它结构严谨，学习钢琴奏鸣曲首先要了解奏鸣曲式。所谓的结构就如了解滴水何以汇聚成江海，即乐思发展到整体，古典主义基本上以四小节为一个乐句，八小节为乐段，两个对比乐段形成单二部
8、曲式，加上再现就是单三，如果每一部分都扩大为单三就是复二部曲式，这是古典主义结构的基础，要充分了解这一点才能把握大型的曲式结构。 1.弹奏古典钢琴奏鸣曲应考虑古钢琴风格的因素，其风格应较轻，似管风琴;在速度、力度上要有一个明确的概念，其速度不能过快，力度不能太强，应表现出优美纤巧、古朴典雅的古典风韵。(1)速度:快板，四分音符二 126，不要超过132，一般在 120 左右比较合适;慢板，八分滚夕符8-50 比较合适; 注意稳定、统一的节奏;较之更快或更慢的速度较为少见。贝多芬的速度差异幅度较大，有很多版本，应多进行比较，从而确定其基本速度。(2) 力度 :海顿、莫扎特一般用 P 一一 f(莫
9、扎特在 K310 里才用了PP-ff，情绪平稳起伏不大，形成一种简朴的风格;在钢琴上演奏其作品，最大音量相当于“mf”,轻相当于“PPP 。贝多芬喜欢用 sf、sfpCresc-iSub.p，或PP(突然轻)，PP-sf(突然强) ，力度辐度很大造成强烈的情感对比。贝多芬时代的钢琴比现代钢琴在强弱上要分别低一个等级。(3)弹奏古典钢琴奏鸣曲的力度准则为:PP:最轻柔的触键，带神秘、回声的性质;P:可爱的、柔柔的、安静的，触键需要坚定而有表情地;mp 或 mf:介于轻与响之间，似平静地说话;f:有限的热情，适度的尊严，有限度的光辉;ff:最高的力度等级，但必须在 ”美”的限制内。 2.良好的触键
10、方式。古典钢琴奏鸣曲的触键非常考究，一般以发出优美、圆润的音色为准则，海顿和莫扎特都要用明亮均匀清晰的声音，节奏生动，乐句连贯悠扬极具歌唱性，表现出典雅高贵的气质;音阶、琶音应呈现均匀，具有颗粒性; 常以(non Legato)非连奏为主。贝多芬的触键要变化复杂得多，须仔细研究，他特别强调切分音，弹奏时必须突出;连线在他作品里是一个突出的特点，需要十分的仔细准确。莫扎特的学生胡梅尔写作了练习曲二十四首(作品 125)，包含各种各样的触键方法，对弹奏海顿、莫扎特、贝多芬钢琴奏鸣曲在技术上是个完美的补充。 四、装饰音的弹奏及踏板的适当运用 1.装饰音:要分清楚长倚音和短倚音的奏法、区别，海顿和莫扎
11、特常见的几种装饰音奏法。 音。注: 贝多芬的装饰音比较复杂，演奏时需弄清楚再弹，最好多比较几个版本，选择一个最好又适合自己的。 2.海顿和莫扎特作品中踏板的使用不宜过多。“踏板是钠琴的灵魂 ”。这是鲁宾斯坦的名言，由此可以看出踏板在钢琴演奏中占有重要的地位。在海顿和莫扎特作品中踏板的使用始终是有争议的，但最后我们达到这样的共识，弹奏海顿作品时应极少的使用踏板，而弹奏莫扎特作品则几乎不用，依据是他们所处年代古钢琴的性能特点及风格所决定的。但实际上随着对早期钢琴的承认和，两位作曲家写作时都开始慢慢考虑到这个乐器，所以在他们的作品里也不是完全不用踏板。无论怎样我们只要始终记住:在海顿和莫扎特作品中使
12、用踏板必须觉察不出来，要运用得巧妙和千净。 右踏板的主要作用之一是给予更多的共鸣和音色，避免声音发干，这一点适用于任何风格的作品，包括海顿和莫扎特，尤其适合出现长音、相对又较慢、歌唱性的段落;在华彩乐段或快板乐段也可以用踏板来衬托，快速音群要学会使用“颤音踏板” ，即脚腕轻轻抖动踏板以保持声音的清晰度，它会使音响更加丰富动听;设计踏板使用时，先不用踏板，所有的奏法单独先用手指完成，以后可以为了音色而少量的增加一些踏板，或为使一个难于应付的连奏变得更为容易而短时间的使用。 左踏板是古钢琴遗留下来体现在现代钢琴上的唯一“音栓” ，应毫不犹豫地多用。 3.贝多芬是要求踏板使用要达到可以感觉到的程度的
13、第一位作曲家，他倡导更多使用踏板。很多资料显示他使用踏板比他乐谱上标记的要多得多，但这不能成为我们擅自改动的理由，我们弹奏其作品时，对有他亲自标明使用踏板的地方，必须要按照标记去做;同时我们要认识到，虽然他作了大量的踏板标记，但他是为古钢琴而写作的，并不是为了现代钢琴，在某种程度上会影响我们现在的使用，在实际运用中我们有必要作适当的改动，但无论怎么改，他原来那种朦胧气氛的概念应该保持。 古典主义是钢琴古典奏鸣曲经历起步、发展、完善到突破的完整过程，在这一过程中，现代钢琴正式取代了古钢琴的地位，钢琴音乐由此进人崭新时代，众多作曲家为这一重要音乐作品形式的发展做出了重大的贡献，使伟大的钢琴音乐不断
14、向前发展，为后人留下了取之不尽的钢琴，这是我们学习钢琴的基础，是一笔巨大的财富，更是我们进人多彩钢琴王国的桥梁，我们应该认真地学习并良好的掌握它。钢琴教学是一种文化、艺术、情感，在钢琴教学过程中我们不仅传授弹奏技巧，还应注重强调学生各方面文化修养和音乐内涵，在国际钢琴界一直有个说法:“人的手指”，这是一句带有褒贬意义的话，既表扬我们有过硬的技巧，又批评我们缺乏某些音乐的本质，弹钢琴不仅仅需要手指，更需要头脑，钢琴学习者应该加强各方面文化修养和音乐内涵，经过严格训练的手指会很灵活，但没有文化修养和音乐内涵，就永远不会成为真正优秀的钢琴家。” 国家教委副主任柳斌把素质教育的内容概括为三个方面：一是
15、面向全体学生；二是德、智、体、美全面发展；三是让学生生动、活泼地得到发展。这也就是素质教育的“三要义” 。当前，我们在教育转轨起始之期，必须抓住“三个要义” 不放松，抓住贯彻这三项内容，就是抓住了素质教育的本质，把握了方向，明确了任务。一、面向全体学生，突出个性教育应试教育有一个明显的特点是教育对象的局限性。这是由于应试教育的着眼点是选拔更高一级学校继续学习的学生，而这种选拔又是以现行的学科的考试成绩为依据的。从而，它忽视了全体学生的发展，使基础教育实际成为面向少数人的教育，造成难以形成帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展的机制，促使部分学校和教师有意或无意地放弃成绩差的学生。素质教
16、育与之的根本区别是面向全体学生，使他们每个人在各自的基础上都有提高，使每个学生各个方面都能得到发展。要做到这一点，首先广大的教育工作者和教师必须在思想上明确认识，转变观念。其次学校管理上要抓装三个控制”，即控制重复教育，控制辍学率，控制班额；掌握“四个面向” ，即面向每一类学校，面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一个方面。再次，教师在教学中，要坚持杜绝“一刀切” 的做法，克服片面追求升学率，注重合格率，在面向全体学生的同时，要采取因材施教的原则，针对学生的个性差异，爱好特点，采取差异性教学，突出个性教育，使每个学生都能在原有的基础上有所发展提高，使每个学生的某一方面能得到充分优先的发
17、挥发展。二、坚持全面发展，提高办学质量应试教育另一个明显的特点是教育内容的片面性。由于以选拔作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段，加上现行教育制度的不完善，导致教育内容区分为考试科目和非考试科目，于是考试内容的教学被强化和扭曲。一方面，学生的课业负担过重。另一方面，不仅德、体、美、劳等方面被严重削弱，而且智育中的非考试科目的教学也流于过场，考试能力以外的书写、动手、口头表达等各方面能力被严重忽视，造成了学生素质的诸多缺陷，严重影响了学生全面发展和整体素质的提高。推行素质教育，实现江泽民同志在今年月日国家教委召开的交通大学负责人座谈会上提出的”两个转变 ”，即教育要全面适应现代化建设对
18、各类人才培养的需要，教育要全面的提高办学质量和效益，根本的出路在于改革教育思想、教育内容、教学方法，坚定不移地贯彻“两全”方针。改革是迫切的，也是艰巨的，必须积极稳步推进。在当前转轨的启动年，要着重做好四个方面的工作。严格执行课程计划，做到开课标准化。现行的九年义务教育课程计划是经过教育专家充分酝酿研究制订的，是经过国家教育行政部门批准的，在一定程度上具有相应的法律效力，也是具有科学依据的。各校都必须严格执行，不能随意取消什么课程。严格执行课程计划，是推行素质教育的前提条件。狠抓课堂教学，做到教学规范化。课堂教学应该是推行素质教育的主阵地，在进行改革的同时，必须牢牢抓住教学常规不放松。备课做到
19、“三备” （备大纲、备教材、备学生），根据大纲要求、教材特点、学生实际，抓住重点难点、知识点、能力点、教育点。把握“两法” （教法、学法）；克服“三脖（教态病情绪并语言病）；提倡学、思、乐、摈弃“三重”“三不重”（重教不重学、重知不重思、重管不重趣）。搞好课堂教学是推行素质教育的根本出路。坚持活动课的开展，做到活动课正常化。汩罗人有一句口号：向手指头要素质。这就是说搞素质教育其基本做法就是使学生多动手。活动课程是现行课程计划中的一类课程，与学科类课程是并列的关系。它是由学校正常设置的，教师有计划地采取正常教学手段进行指导的、有一定教学目的的教学活动，它不能混同于“课外活动”和“课外兴趣小组 ”
20、。因此，学校一是要坚持开设、开展活动课；二是要求配置专职或兼职的指导教师；三是教师要采取与学科教学相同要求的教学计划和教学目的；四是对学生而言，既要求必须投入活动中去，又可以有所选择，做到有的活动必须参加，有时可以根据个人的兴趣爱好选择参加。活动课程有利于培养学生的动手能力，有利于使学生个性、天赋得到发挥。坚持活动课程的开设和开展就是把握了素质教育契机，打开了素质教育的窗口。重视音、体、美、劳课教学，做到教学内容全面化。音、体、美、劳课是学科类课程的重要组成部分，是素质教育中不可缺少的内容，但在应试教育盛行时期得不到重视，列入“副课” ，属于非考试科目，教学时间往往被挤占，教师的教学也往往流于
21、形式。这种教学内容的片面狭隘性严重地影响了学生素质的全面提高。推行素质教育就必然地要扭转这种不正常的思想和做法，大力提高音、体、美、劳课的教学效果。要搞好这些学科的教学，一是要端正思想认识，摈弃主、副课观念，将音、体、美、劳课摆到应有的位置，使教学内容全面化。二是要具备和培训一批具有一定水平的教师，而且要将这些教师同原所谓主课教师同等对待，充分发挥教师的潜力。三是要有正常的教学计划、课时计划、教学目的、教学检测措施。四是学校要保证提供相应的场地、器材。五是在管理上要制订一定的考核办法，将这些学科的教学列入目标管理。大力提高音、体、美、劳课的教学质量是推行素质教育的可靠保证。三、弘扬主体精神，促
22、进学生生动活泼地主动发展应试教育还有一个明显的特点是教育标准的狭隘性。应试教育是用一个框子分数来衡量学生，合格的保留，不合格的淘汰，分数成为教师和学生追求的唯一目标。教学过程中常常是：老师讲、学生听，教师灌、学生装。这种学为主体，教为主导倒挂的结果使学生成为了盛装知识的容器，应付考试的机器。学生的个性特长被扼杀，天赋得不到发展，主体精神被扭曲，发展的道路成为了一条死胡同。推行素质教育必须从根本上改变这种把分数作为框子来衡量学生的评价准则。按照社会主义建设所需人才的要求，用全方位的准则选拔人才。要达到这一目标，第一，要改革教学方法，把学为主体、教为主导原则落到实处，充分弘扬主体精神，教师上课须变“灌输” 为“引导”，变授知识为教方法，强调独立思考，让学生主动发展。第二，实行因材施教，教师要根据学生的个性差异，天赋的区别，采取差异性教学，使学生能够在原有的基础上都能有所提高，同时还要注意学生的特长培养，让学生的优势天赋得以充分发展。对于群体而言是“共同发展” 和“差别发展”的协调，对于个体而言是“一般发展” 和“特殊发展”的统一。第三，实行各类课程的有机结合，既要抓考试科目，也要抓非考试科目；既要抓必修课，也要抓选修课，还要抓活动课；既要重视教学结果，也要重视教学过程，要给学生留下全面发展的空间和创造特长发展的环境，让学生的素质得以全面提高。fan【】
