1、数学课堂教学的迷人精彩之点滴思考 【摘要】 初中数学课堂教学的基本出发点应当是促进学生全面、和谐、持续发展. 促进学生全面、和谐、持续发展需要我们的数学课堂教学迷人精彩. 本文作者所谈及的相关话题对我有着一定的借鉴意义. 【关键词】 数学课堂；迷人精彩；策略思考 新的课程标准要求我们义务教育阶段的数学教学要使我们的学生人人都学到有价值的数学，人人都能得到充分的发展. 作为初中阶段的数学课堂教学，我们又将如何去使得我们的学生，个个都能去学有价值的数学，且个个都能得到充分的发展？如果不从我们教育教学活动的主阵地去思考，去把握基础教育课程改革背景下的教学规律，使课堂成为我们学生真正意义上的学堂，那么
2、我们学生是不可能去学到有价值的数学的，也根本不可能去得到充分的发展. 初中数学课堂教学的实践，让我深深地感到：要想让我们的学生得到充分的发展，数学课堂一定要精彩迷生. 一、 教学形式呈现得丰富多彩可以使数学课堂教学迷人精彩 笛卡儿有这样一段名言：“一切问题都可以转化为数学问题，一切数学问题都可以转化为代数问题，而一切代数问题又都可以转化为方程. 因此，一旦解决了方程问题，一切问题将迎刃而解. ”这段话给我的启迪意义是数学中的方程真是太厉害，而又太绝妙了. 由此又让我深深地感到：数学中的方程对于数学而言意义深远，我们数学教学中教学的呈现形式对数学教学的课堂应当说影响也是十分深刻的. 如导入语言或
3、者说形式应当让学生产生诸多疑惑，这疑惑可以不是学生数学问题方面的疑惑，而是让我们的学生感到数学老师又要让我们去探究什么的疑惑. 恰到好处地一开始就让学生乐意地随着教师走入数学的迷宫. 当然这还不够，数学课堂中的所有内容呈现给学生时，都要力求做到丰富多彩. 有一位教师让学生去解方程时，让学生声情并茂地读题，去读“一节一号电池烂在地里，能使一平方米的土壤永久失去利用价值，一粒纽扣电池可使600吨水受到污染”的题目. 学生声情并茂的朗读既比较自然地过渡到收集两种废电池的问题，更加难能可贵的是让学生得到了良好的环保教育. 应当说，教学形式的呈现方式是多种多样的，教无定法，教学内容的呈现应当也没有固定的
4、模式，但有一点是完全可以肯定的，能够促使课堂教学的迷人精彩的才可以算得上是理想的. 二、 教学问题提出得启迪开放可以使数学课堂教学迷人精彩 生硬的数学教学，再加之数学概念的枯燥、抽象、复杂，这样的课堂并非是我们所追求的理想课堂，也是得不到理想效果的. 平时我们所追求的精彩的生成就是要使得课堂教学中师生互动得神采飞扬. 从某些意义上讲需求我们所设计的或者说是所生成的问题极具开放性，有了开放性的问题，则会有一石激起千层浪的效果. “比较和概括”是我们学生学习探究数学的方法之一，教学的过程中多让学生去比较和概括则能获取事半功倍的效果. 而我们苏科版的教材内容中则有着极为丰富且利于通过比较和概括解决数
5、学问题的内容. 如我们教学二次函数y = ax2 + bx + c（a不等于0）时可以这样说：同学们，充分地比较吧！具体而简洁地概括吧！你们可以从方法上、表象上以及意义等不同的角度去比较，你们也只有在这样比较的基础上才能概括与二次函数y = ax2 + bx + c（a不等于0）之相关数学内容的相同点和不同点. 问题有了开放性，就能激活学生对旧知识的思维，就能促进学生对新知识的思维. 三、 生生之间友好的合作探究可以使数学课堂教学迷人精彩 我们初中数学课堂教学，已不同于小学，课堂教学中冷场的现象比较多，它已没有了小学数学课堂教学中一半的热闹. 有人以为这是我们课堂教学中的启而不发所致，笔者以为
6、有一定的道理，但也不完全有道理. 我们初中数学课堂的教学更需要我们学生心灵的萌动，学生心灵的萌动尤其需要一种高度的“静”，事实上动有动的美，静也有着静的美. 我以为学生的静只可能在沉默中爆发，学生的沉默是在孕育着富有潜在威力的爆发，是在向着更为理想的与同伴、与老师的挑战的方向迸发. 所以良好的合作需求个体具有着颇有个性的思维. 只有这样才能够众人划桨，劲儿使一处. 这就需要我们给予学生的船要便于学生去划，既要有橹，也要有板. 理想的合作要遵循学生的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型. 理想的合作还要使得我们的学生在活跃个体思维的基础上求得群体合作的生机勃勃，
7、生趣盎然. 而这生机勃勃的情境则应当是诸多学生精彩共生的场面，说到具体的教学活动，要么就是我们学生行为实践的活泼场面，要么就是我们学生大胆表达、深刻交流的热烈场面，当然也不外乎分分秒秒的鸦雀无声，也许此时学生们正在孕育着，瞬间就会爆发出灿烂的思维火花. 新的课程标准理念下的数学教学的活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 要想达到这样的目的，学生与学生之间的学习应当是共同的，学生的学与我们教师的教应当是统一的. 我们的学生是精彩活动的主体，教师只能算得上是一个组织者、引导者罢了，更为严格意义上去讲教师还应当是精彩课堂活动的合作者. 【参考文献】 1教育部.义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011. 2经玲.试论数学思想方法的教学J. 中国科技信息， 2005 （21）. 3黄爱华.黄爱华与活的数学课堂.北京：国际文化出版公司，2003.第 4 页 共 4 页
