1、批改作文的要求篇一：批改作文的几个标准批改作文的几个标准哈尔滨师范大学呼兰实验学校 郭瑞丽作文批改是语文老师感到最棘手的问题之一，面对一个班几十本作文、同一个题目，对于几乎相同的年龄阶段的学生来说，写出来的作文也大体相同，老师怎样批改才能避免评语的雷同？我认为写评语一定要有个标准，每篇作文的要求不同，标准也不一样。我在作文批改时给自己制定了以下几个标准：一、按照既定目标批改作文。根据“大纲”要求、教学内容和学生实际情况，制定一学期的总目标，然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标，评语要围绕这些具体目标来写。二、检查学生审题是否正确。一篇作文一定要有文题，即使不是命题作文也可看出学生的审题水平
2、，有了作文题目，学生应从那些方面来审题非常重要。作文应该写什么，受哪些条件限制，重点在哪里，应该注意什么问题，在审题时都应该考虑到，通篇的布局也体现着学生审题的思路。三、指导学生运用恰当的写作方法。批改作文一定要注意学生的写作方法，课本上根据内容不同，在每一单元中都侧重了几点写作方法，在实践中训练应用，评语中也要体现写作方法的优劣。在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生，只要学生运用的方法有助于反映主题思想，那么这种写作方法就可以运用，要让学生放开手脚，灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。四、重视材料的运用。学生作文的内容是否广泛，开合是否自如，很大程度上决定于学生掌握材料的多寡。作文的材料
3、有三种：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，学生如果能灵活运用材料，可以为文章增添不少色彩，教师在评语中体现这一点，有助于加强学生对运用材料的重视。五、写作要有文采。一篇文章的文采决定了这篇文章的档次，如果文章的选材和立意都很新颖，可通篇都是病句，那么这篇文章也顶多划入二类作文。有了文采文章也就有了闪光点，这些文采正体现了文章的价值所在。老师可根据学生程度不同来决定不同学生的“闪光点” ，对于一个差生来说，平时的作文一塌糊涂，偶尔写了一篇稍好一点的作文，那么其中只有一两句话是本文的亮点，也可定为该篇文章的“闪光点”而给于肯定。作文批改的范围：（1 ）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否
4、健康。（2 ）主题（或中心）是否明确、突出。（3 ）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（4 ）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（5 ）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（6 ）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（7 ）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。批改的注意点：（1 ）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。（2 ）批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。（3 ）书写工整。总批每字占一格。（4 ）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防
5、有错未改。（5 ）做好批改记录，为评讲作准备。（6 ）作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优、优、优、良、良、良等。（7 ）作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。（8 ）教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。批改常用符号：（1 ）错别字号：在错别字上画“” ，本子右边的空白处打“ ”，让学生订正后将空格封口。（2 ）删除号：“ ”，即在删除的每一个字上加圈。（3 ）大删节号：“ ”，用于大段文字上。（4 ）小换位号：“ ”。（5 ）大换位号：“ ”或“ ”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。（6 ）增添号：在需增添的两字间的上方用“ ”
6、。（7 ）升格号：“ ”。（8 ）降格号：“” 。（9 ）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上连圈“” ，表示赞赏鼓励。（10 ）复原名：用” ，标在已删去的字、句的上面。（11 ）分段：“|”标在需分段的句子之间。（12 ）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“ ”。（13 ）修改标点符号：同修改文字。提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：1格式是否正确刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可
7、能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。2卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣 1 分，最多扣 5 分。10 个以上也不再多扣，但要一一给予指正。4有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减 1 分，减至 5 分，不再多
8、减。5标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。7看文章的选材这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。
9、这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。8. 看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。9看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。10看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。后五条要求，每条 5 分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语
10、都在 200 字以上。学生自批、互批、组批的批改要求1、格式是否准确。 5 分。2、卷面是否整洁。 5 分。3、错别字有几个。每两个字扣一分，最多扣 5 分，并用相应的符号标出 。 10 分。4、检查病句。每一句扣 1 分，最多扣 5 分。在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。10 分。5、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过 5 分不再多扣。10 分。6、文章的中心。 （1）中心是否鲜明；（2）中心是否集中。10 分。7、文章的选材。 （1）是否围绕中心；（2）是否符合生活实际；（3 ）是否具有典型性。1
11、0 分。8、文章结构。 （ 1）层次段落是否清晰；（2）过渡是否自然；（3 ）开头结尾是否照应。10 分。9、表达方式。是否符合文体要求。10 分。10、语言。 （1）是否简练；（2）是否准确；（3）是否生动。20 分。篇二：学生作文批改要求学生作文批改要求以下 10 个方面，每个方面给 10 分，一篇作文满分为 100 分。批文用减 分法 1格式正确。 。2 卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。3错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣 1 分，最多扣 5 分。10 个以上
12、也不再多扣，但要一一给予指正。 4有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减 1 分，减至 5 分，不再多减。 5标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。以上五条，都是写文章最低的要求。 6看文章的中心是否鲜明、集中、有明确的句子。7看文章的选材 这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。 8、看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。9看表达方式 主要看其
13、是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。 10看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。有效作文评改方法初探日常作文批改中，只有经过认真的修改，才能使文章文质兼美。古今中外许多著名作家的作品也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。 一、现状：传统作文评改方法大多低效甚至无效 1、传统的作文评改模式不能体现学生的主体参与意识，教师教学作文时“指导作文批改讲评” 。学生习作时“吸收信息输出信息反馈信息评价信
14、息” 。整个教学过程是属于单向的信息反馈。教师“一言堂” ，把学生的习作收上来后，凭个人的喜好给学生打一个等第，写几句“八股文”总批，从作文到批改脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。作文本发下来后，学生看一下等第只要不是“重做”就开始做下一次作文。 2、写作周期长，数量不足，信息反馈不及时，学生作文进步小。作文本交上去一般情况是二周左右才能把作文本发下来，一个学期，虽然要写 20 次作文，但分为了“大、小作文两本，批改的周期过长。由于时间过长，学生已经没有了当初写作的热情，也没有兴趣面对老师批改之处进行反省，更没有学生会根据老师的评语，对自
15、己的习作进行再修改。信息反馈不及时，导致学生写作兴趣不高，作文进步小，同时，还占用了教师可贵的教学研究的时间。 这样的批改方法就是叶圣陶老先生口中说的“徒劳无动的批改” 。我们大多数老师也觉得无效，然而它却实实在在的仍然盘踞在现在的小学作文批改中。二、解决的策略针对上述传统作文不能体现学生的主体参与意识的弊端，近两年来我借鉴前辈们互改作文的经验，在班上进行了学生互批作文教学实践,一直在践行一种主体参与式的作文评改模式“自改互改自改小组评价”模式今天自认为还初见成效，虽不是什么经验之谈，更有班门弄斧弄斧之嫌，但求前辈斧正。我的具体做法是：1、学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，
16、分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得写得好的地方并自己给出分数。 2、组内同学互相评改。把全班同学分组，一般是前后桌 46 人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样 46 人为一合作小组） 。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。要求学生自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。我们的标准是这样的： a
17、、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；错别字，要求将错別字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。b、字数是否达标，中年级字数应达 300 字以上，高年级高数应达 400 字以上。c、内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。d、语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦；用词是否准确，有没有用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划橫线，在旁批中或原文中批改。当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生惧怕心理。批改时也分几
18、步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议，按总分 100 分给出分数签上评改人的尊姓大名。 3、自己二次修改。学生自己针对意见、建议进行修改，修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。世上没有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。最好是重写一遍，水平提升很快。 4、小组内交流评优。学生的习作在小组内进行交流，然后小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、班级小报等方法在班级内发表。 5、最后把多次作文的优秀篇目及评语收集，审
19、核后编印成册，在班上传阅，赠送给家长。三、实际操作中要注意的几个问题： 1、每次习作都要确定训练重点。每一次作文，教师都要把训练重点明确地出示给学生，围绕中心组织材料，语句通顺，首尾呼应，开头要吸引读者眼球等，在打作文稿和评改作文时让学生围绕训练重点进行训练和评改。一次评改只设一个重点。 2、必须使用规范的修改符号。 3、及时检查。评改之后可验收，看评改是否认真，并分别给予表扬和批评。 4、要与作后讲评相结合。 四、这样做的好处：1、能够很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，既教给学生自主性评改作文的方法，使他们学会思索、学会学习，又能培养学生自我修改作文的能力以及认真作业、反复修改的良
20、好习惯，还能提高学生的语文综合能力。 2、能减轻教师负担，提高作文教学质量。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。教师可以把更多的时间和精力投入到作文指导备课和作后讲评的准备中去。 3、培养学生的责任心，增强学生参与意识。因为每个学生都知道，自己帮别人改作文，改后别人是要细看的，改得不好，那同学必然要来问个究竟，有时还会请其他同学评理，甚至缠到老师那儿去，这样，自己就会丢面子。出于这种心理，在互相逐一批改时，
21、每个学生都尽量地想把别人的作文改得上道儿，说得在理儿。久而久之，就使学生养成一种高度负责的责任心。能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。修改过程中学生可以知道什么样的表述是好的，什么样的表述是不好的。 4、帮别人更改作文的同时，可以找到别人写得好的地方，相互学习。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，在思想也多了一个互相交流、开放的机会。 看到别人写得不好的，还可以提醒自己不要犯同样的错误。 5、可以提供学生互相欣赏的平台。学生写的作文，就好像是他心底里的秘密，一般都不轻易给别人看，而且现在的孩子，一般都
22、唯我独尊，不懂得欣赏别人的优点。不少孩子都因为缺乏欣赏别人、赏识别人的胸襟而活得闷闷不乐、郁郁寡欢。因此为孩子搭建这个互相欣赏的平台，对培养他们健康的心理素质显得具有重要的意义。在他们的评语里，经常出现一些充满激励的评语，这些出自同龄人的评语，能给学生奋发向上的动力。 6、信息反馈及时，学生对自己作文的优缺点也有一个大致了解，作文进步就大了。这样，学生的写作积极性就提高了，对后期作文也有帮助了。 7、把学生作文的优秀篇目编印成册，赠送给家长。学生可以获得父母的表扬，老师的喜欢，同学的羡慕和认可，能提高自己的威望和影响力。从个人成长的角度看，它能够提高你的自信心，能切实提高你的作文水平，而且能激
23、发你更大的阅读和写作的热情。而阅读和写作本身都是开发人的智商的一种途径，所以对学生的成长也很重要。 总之，作文评改的现状是评改低效甚至无效的居多，不能体现学生的主体参与意识，信息反馈不及时。学生具有修改作文的能力，是写好作文的重要一环。运用“自改互改自改小组评价”模式，教其知，授其法，教师提供标准，学生先自行修改，再在小组内交流，互相修改作文，分几步用铅笔批改，自己针对意见、建议进行(转自：wWw.bdF 千 叶帆 文摘:批改作文的要求)二次修改或重写，分组推选优秀作文，全班评选发表。这样的评改可以发挥学生的主体作用，由被动者变为主动者，从老师批改的中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，学生可
24、以可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用自己所学的知识，生动活泼的进行作文练习。能培养学生自我修改作文的能力和良好习惯，培养学生的责任心，能举一反三，在以后的写作中扬长避短，又提高了学生的语文综合能力。还能减轻教师负担，可以提供学生互相欣赏的平台信息反馈及时，提高作文教学质量。篇三：语文作文批改及记录的要求语文作文批改及记录的要求一、作文批改1. 次数：每学期全批全改 6 次，期中以前 3 次，期中以后 3次。2. 打分：每次作文要打分。以 100 分为标准，酌情打分。打分要体现激励、鼓励的原则。每次作文的次数和分数标在作文本的封面。3. 评改：要规范化评改，认真划出错别字，不通的句子，适
25、当加注旁批，最后要有评语。评语要切合学生作文的优劣，指出问题和不足的根源所在。要多用鼓励性评价，培养学生作文的信心，字数不能太少。4. 日期：每次作文批改后要标出年、月、日。二、作文批改记录的要求作文批改记录应该是集作文备课、辅导、批改记录和讲评几方面为一体的写作课教学教案。它至少应从以下四个方面认真准备。1. 依据教学大纲、新课标和教材，确定每次作文训练的目标（每次都要标明作文次数） 。要规范文体，作文题目、训练目标和作文具体写作要求。2. 写作前，教师应对学生进行写法的指导，学法的指导，可以通过学习范文，从中体会不同的写作技巧等来体现。这一部分，在写作课教案中要认真书写。3. 批改时的记录
26、：对作文中出现的优劣要认真记录，如：好的字、句、段落、优秀的作文或不该出现的问题等，以备讲评时使用。4. 备讲评：首先对照“训练目标 ”，根据批阅记录，科学统计出学生本次作文的得与失。按“训练重点” ，选择讲评重点与讨论的目标，并准备正反两方面的相关案例。最后，概括出作文不成功的原因，并提出修改意见与措施。除此以外，教师还应就讲评方法精心设计，以便真正调动学生个体的积极性，让他们都参与到听、续号（连接号）：表示两行连接一行，或两段连接成一段。9分段号（提行号）：表示需要另起一行，或把原来的一段分为两段。10 后移号：表示顶格的文字向后移几格。11 保留号（复原号）：表示被删除的词语、句子或标点
27、仍然保留。已打的删除号应划去。12留空号：13表示文内需要空格（常用于标题） 。一个 表示一格。评分标准：1. （90 分以上）内容：紧扣题目，中心突出，材料生动、具体，立意深刻新颖，感情真挚。 语言：语句流畅，语言形象生动，表达方式运用恰当，无病句。 结构：结构完整、严谨，层次清楚，过渡自然。书面：书写规范、工整、整洁、美观。标点正确，无错别字。2. （90 分85 分）内容：紧扣题目，中心明确，材料具体，立意明确深刻，有一定感染力。 语言：语句通顺，用词准确，能使用多种表达方式，基本无病句。 结构：结构完整，层次清楚，衔接较好。书面：书写规范、清楚、整洁，标点正确，基本无错别字。3. （8
28、4 分75 分）内容：能围绕中心选材，扣住题目，立意正确。语言：语句基本通顺，表达方式基本恰当，病句较少。结构：结构基本完整，层次较轻清楚整洁。书写比较规范，比较整洁，标点基本正确，有少数错别字。4. （7465 分）内容：立意不够明确，扣题不够紧密。语言：语句不够通顺，表达方式不够恰当，病句较多，缺少真情实感。 结构：结构不够完整，分段不够清晰。书面：书写不够清楚，涂抹较多，错别字、标点错误较多。5. （64 分以下）内容：扣题不紧，中心不明确。内容空洞。语言：行文不连贯，用词不准确，阅读感到困难。结构：结构杂乱，层次不清。书面：书写潦草不清楚，辨认困难。出处： 教师组录入人： 系统管理员录入时间： 2008-3-14点击数： 2502附件：已阅老师：
