1、浅谈新课程背景下如何设计好一堂课摘要：在新课改革的背景下从“三维目标有机整合、教学设计科学合理、提高课堂教学的有效性、注重化学思想教育，提高专业的科学素养“等角度评述一堂好课要把握的问题。关键词： 三维目标 教学设计 有效性 科学素养一堂好课的标准是什么? 如何上好每一堂课? 课堂中的教师应该教会学生些什么? 教师应当如何备课、上课, 如何处理课堂中突发的事件? 对于什么是一堂好课的标准, 我认为: 只有充分体现课堂教学目标的指导性，充分把握好课堂教学中师生的“主体”与“主导” 、 “接受”与“探究” 、 “预设”与“生成” 、 “课堂教学”与“教学常规” 、 “传承”与“改革发展”等关系,
2、精心教学设计, 才能不断提高我们课堂教学有效性，进而达到提高学生的专业素养的目的。1 “三维目标”有机整合1.1对三维目标认识误区。（走出新课程实施过程中的认识误区 刘成坤 化学教育 2010 6）从对新课程实施情况调查看, 不少教师对新课程提出的三维目标有误解 , 把落实三维目标 模式化、形式化。一是目标内容大而空,目标设计太笼统, 缺乏可操作性, 特别是过程与方法目标, 根本没体现出过程与方法, 不清楚采取什么方法。二是认为每堂课都必须体现三维目标 , 即不管教材内容情况如何, 都生拉硬拽地往三维目标上靠, 三维目标 缺一不可, 把落实与体现等同起来。三是把三维目标看成是三个独立的目标。即
3、把知识与技能目标看成是本节课学习的知识点和要掌握的基本技能; 过程与方法目标看成是本节课的教学过程; 情感态度与价值观目标看成是如何激发了兴趣 , 提高了哪些思维品质, 树立了哪些新观念等。所以教学中把三维目标割裂开来进行设计。1.2正确确立三维目标课堂教学目标的适切性具体可表现在: 知识与技能的目标要清晰、度要得当,要有预设目标,引导目标,评价目标; 过程与方法的目标要求符合学生心理认识规律, 确立“师生互动,平等对话, 关注过程”的教学观; 情感、态度、价值观的目标要求应融于教学全过程, 只有激发学生需求, 师生情感融合,教学才能会有效。以上三者要构成整体,形成教学合力。如我们的化学学科教
4、学, 学生对文本的阅读、学习过程, 是一个学生在教师指导下的“发现和建构作品意义的过程”, 教师的教学目标预设不仅要注重整个教学过程的流畅性、完整性, 还要注重怎样提问、怎样引导、怎样讲解、估计学生会产生什么反应、教师该如何处理、如何引导学生深入思考等细节问题, 同时也要重视可能出现的学生在课堂学习过程中突发的“ 感悟”, 重视师生课堂教学对话的有效性。二教学设计要科学合理（化学教育 2010 4 上好一堂课要切实解决的几个问题新课程高中化学教学例谈）教学设计是一个系统工程,要围绕教学目标和学生情况开展设计,教学设计要科学合理,使教学过程科学有序。2.1 教学情境的设置要求真实有效教学情境种类
5、很多,其中问题情境是极其重要的一类,所设置的问题情境能提供学习资源,指引思维方向,激发学习兴趣。情营造情感氛围,激发学习心向,激起学习的兴趣、动机,调动注意力等;境提供认知背景,促进意义建构,根据建构主义学习观,学生的学习不是靠教师的灌输,而是靠他自己借助一定的学习情境,通过对知识的主动建构来完成的。2.2 教学结构的安排要求科学有序好课的教学结构要求简洁明快、详略得当、顺畅有序。如果我们将教学活动比作一辆行进中的有轨电车,那么它的两条轨道一条是知识序,另一条是认知序。所谓知识序是教材中知识之间的逻辑顺序;认知序反映学生学习活动的心理发展顺序;而教学序是在这两序的基础上,整合而成的一条教学流程
6、的顺序。理想的教学结构就应该是三序合一的结果 。2.3 教学方式的选择多元融合新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。自主学习不等于放任自流,自主学习的价值取向是树立积极主动的学习态度,它的本质特征是我要学(主动性) ; 我能学(独立性) ; 我会学(策略性) 。但教师恰到好处的讲授,同样能促进学生自主学习。探究学习的价值取向是提高探求未知的学习能力,它的本质特征是思维活动的开放性、知识建构的自主性。教学过程中若学生不做实验(不动手 ) ,但积极思维( 动了脑) 也可以是探究学习,相反,做了实验,但没有积极思维,则不是真正意义上的探究学习。三提高课堂教学的有效性（化学教学 2010
7、 3 提高化学课堂有效教学的几点做法 曾德琨1, 黄静2(1. 复旦大学附属中学， 上海200433； 2. 复旦大学第二附属中学， 上海200433)教育不是一种封闭的体系， 它随时要与社会取得平衡。教师要有较强的自我调控能力来充实新知识， 调整知识结构， 还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息， 学生是一种活的个体， 他们在多种因素的影响下不时发生改变， 教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序， 才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。3.1注重细节教学， 关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的
8、科学态度和科学精神在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣， 这也是化学教师的心愿。3 .2注重知识传承， 把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验在学习高中化学的过程中， 大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象 ， 知其然， 然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性， 教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的， 给学生一些启迪， 让学生有自动往“深” 和“全” 去探索的目标和勇气， 但如何实施， 这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中， 教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化， 经验化。
9、3.3鼓励学生化被动为主动的学习根据我国的教育现状， 还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中， 有的学生做了很多题目， 比较有感觉和经验， 但是现在的信息、情境题越来越多， 需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对， 计算题也大多结合工业生产的背景进行设计， 为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了， 高水平的考试考的是学生的学科基本素养， 正确分析评价的能力。所以， 教师要引导学生化被动为主动， 如主动编题， 看书上的资料也能有编题的可能性。四注重化学思想教育，提高专业的科学素养（中学化学教学参考 2010 8 加强化学思想教育，
10、提高学生科学素养 刘焕琴 西安市第八十六中学 陕西 西安）学好任何一门科学，都必须构建学科思想。学科思想即是学科灵魂，也是学科素养。化学思想是化学家在长期的思想活动中形成的，既是对化学研究领域和研究对象的看法和观点，又是解决化学问题的思路和方法。在教学中，重视学生化学思想方法和解决问题能力培养，把学习知识和能力培养、发展智力有机结合起来，是学生发展的基础和创造的源泉，也是新课程改革对中学化学目标教学的要求和体现。4.1 归纳总结初化学中的主要学科思想首先教师应该通过教学实践反思，整理出化学中的主要学科思想。其次，通过对各种学科思想有清晰的认识和联系相关知识点，建立一定的理论基础和实验素材。再次
11、，结合学生的认知水平，对化学学科思想进行能力要求分析，通过实践摸索和总结不同年级、不同学习能力水平的学生对化学学科思想的接受程度。4.2 按阶段、分层次培养化学学科素养学科思想的培养要具有阶段性，应分层次事实不同能力要求的化学学科思想。每种学科思想都应进行分步实施，循序渐进。例如守恒法贯穿整个高中化学教学，在高一年级重点放在培养学生守恒意识和改变原有的思维方式，是想学生科学素养的一次提升;高二年级继续就守恒法的多个方面，引导学生树立守恒意识；高三复习中利用探究问题的设置，探究内容的选择等进一步强化守恒意识。4.3 根据化学学科思想的能力要求，确定各个单元可以培养的学科素养培养学生的学科思想过程
12、本身就是一个探究活动的过程，通过教师给学生的必要指导和帮助，是学生明确探究的目的，方向和方法，选择适当的探究手段，是学生积极主动的探究。每个单元的学科思想通过适当的设置教学情境和探究问题，结合具体的化学知识，使学生在教学活动中感悟学科思想。课堂教学要的不是学生是否有热闹的场面, 而是要学生能否通过师生的对话交流产生对学习问题的深入研究和思考; 热闹是教学的“外貌”, 而非教学的本质, 所以自然也不是评价教学好坏的标准。基于这样的认识, 我们在首先倡导教师练好内功的同时, 要求教师在课前必须吃透教材, 紧紧抓住课堂教学导入问题的预设情境设计, 力争做到教师对学生的兴趣热点了然于心, 使学生在课堂学习过程中的关注度抑扬有致。教师的课堂提问设计, 要根据学生的不同能力层次, 既要有针对性,又要有层次性; 要善于依据文本引导学生联系自己的生活实际各抒己见, 使全体学生能更积极主动地投入学习, 提高课堂有效性，这样的才是一堂成功的课。
