1、生本教育与三性教育的比较研究 朱远平 成都市龙泉驿区教育科学研究院 摘 要： 为促进区域课堂教学改革向纵深发展, 以“生本教育”和“三性教育”的理论与实践为研究对象, 对两种教育思想的理念系统、方法系统和操作系统进行比较研究, 认为“生本教育和三性教育所秉承的教育理念是一致的”, “生本教育和三性教育在实践中是有差异的”, “三性教育是生本教育在小学教育的具体实践”, 并建议:循序渐进, 加大生本教育的行政推动力度;加强研究, 找到生本教育与三性教育的最佳结合点;兼收并蓄, 坚持教育改革的文化自信。关键词： 生本教育; 三性教育; 理念系统; 操作系统; 比较研究; 基金：全国教育科学“十二五
2、”规划 2011 年度教育部规划课题 (FHB110106) 生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想, 在全国多个省市和港澳地区 100 多所学校进行实验, 成效显著。三性教育是以张英武、何智远、郑大明等为代表的成都市龙泉驿区小学教育研究团队创立的教育思想和改革实践, 已在成都市龙泉驿区 34 所小学组织实施并通过 46 场专题成果展示活动向全省全国推广, 影响教师达 14700 余人次, 取得了良好的课堂教学改革效果。本文拟就生本教育和三性教育的理论与实践进行分析比较, 以期将外来研究成果与本土研究成果有机融合, 促进本地基础教育课程改革向纵深发展。一、比较分析(一) 理念系统的
3、对比分析为准确把握生本教育和三性教育的主要学术观点, 笔者从生本教育和三性教育的教育观、教学观、课程观和评价观四个维度进行对比分析, 如表 1 所示。表 1 下载原表 生本教育的基本教育理念集中体现在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”1三句话上。其中, “一切为了学生”体现了生本教育的价值观, “高度尊重学生”体现了生本教育的伦理观, “全面依靠学生”体现了生本教育的行为观。生本教育的哲学思考重在“无为而为, 教少学多”2。它强调“学生是教育的本体”, 对于充分发挥学生在教学中的主体作用意义重大。正是在这个理念指引下, 生本教育焕发出无限的生机和活力。三性教育是以培养学生“人格力”“
4、学习力”“创新力”三大核心素养为重点, 以完成与核心素养相对应的“教育性任务”“学科性任务”“创新性任务”为总目标的现代教育3。它强调以学生的学为出发点, 建立“以问题为中心”的课堂活动模式, 使知识的形成过程和应用过程紧密联系, 促进学生积极主动学习。其教育哲学思想是“育人为本, 个性发展”。在吸纳国内外科学研究最新成果基础上, 三性教育将学生成长成才需要的关键性知识分为表征性知识、行为性知识和智慧性知识三大类并指出学生知识的形成过程就是“认知表达应用”的过程4。“认知”环节解决知不知的问题, “表达”环节解决懂不懂的问题, “应用”环节解决会不会的问题。通过以上分析可以看出, 生本教育和三
5、性教育从不同的角度提出了对教育的独到见解, 其理念系统是基本一致的, 都强调要充分发挥学生在教学中的主体作用, 促进学生自主发展。所不同的是, 生本教育关注教育的实施策略, 强调教师做“生命的牧者”5, 而三性教育关注教育的价值取向和目标追求, 强调教师和学生“人的存在”, 强调教师要引导学生主动学习、主动建构知识。(二) 操作系统的对比分析一般地说, 某种教育模式的操作系统包括方法论系统和课堂操作结构体系两个方面。生本教育和三性教育的操作系统具有明显的差异性, 如表 2 所示。1. 方法系统的比较分析方法系统是操作系统的基础。教学中有三大方法系统。一是以教为主的方法系统, 二是以学为主的方法
6、系统, 三是教、学兼重的方法系统6。从上表可以看出, 生本教育是以学为主的方法系统, 三性教育是教、学兼重的方法系统。表 2 下载原表 生本教育的方法系统是“先做后学、先会后学, 先学后教、不教而教, 以学定教”, 讨论是学习的常规, 教学过程重视学生的感悟, 关注学生的两极分化等7。它从学生的认知规律、儿童的脑神经过程和儿童整体意义认识规律等角度分析了“做”和“会”的意义, 提出教学要以“做”为起点, 而不是以“学”为起点, 总结出“做会学”的学习规律和过程方法8。三性教育的方法体系是“践行顶层设计, 落实三性课堂, 培育核心素养”。它以培养学生“人格力”“学习力”“创新力”三大核心素养为重
7、点, 以完成与核心素养相对应的“教育性任务”“学科性任务”“创新性任务”为总目标, 以“三课”建设为手段, 以“四学”组织为途径, 以“三题”研究为重点, 落实学习任务, 培养创新能力。从上述分析可以看出, 就方法系统而言, 生本教育和三性教育都关注以课程为载体的育人体系建设, 所不同的是, 生本教育立足充分放手, 让学生会学, 而三性教育则立足培育学生发展核心素养, 让学生再现“知识的形成过程”。可见, 在怎么学、怎么教的问题上, 三性教育比生本教育更具体明确。2. 操作系统的比较分析生本教育认为, “教学的本质是学, 教要转化为学”9。在此基础上, 生本教育在实践中形成了“三转变”“四突出
8、”和“五个基本程序”的课堂教学操作系统, 对教学实践具有较强的指导作用。但在课堂教学实践中如何操作, 生本教育只提供了一个框架性的东西, 这正是生本教育深化研究的动力所在。三性教育认为, 教学的本质是“人的活动”, 教学的根本目的是培育学生发展核心素养。在此基础上, 三性教育在实践中形成了“三课四学操作模式”, 如表 3 所示。表 3 下载原表 生本教育对教育改革的最大贡献表现在教育理论创新。全国教育科学规划领导小组办公室发布的“生本教育的观念和实践模式研究”研究成果述评罗列了生本教育研究所取得的八个方面的研究成果10。从“述评”中可以看出, 生本教育有较系统的观念体系, 但教学结构体系没明确
9、提及。经过六年的潜心研究和大胆实践, 三性教育形成了“三课四学教学模式”, 形成了完整的教学结构体系, 操作性较强, 但学科发展不平衡, 数学学科运用较好, 而语文、外语等学科课堂教学操作策略研究稍显不足。在实践中我们深深地体会到, 学科内容和培养目标的对应关系不同, 自然学科和人文学科之间, 自然学科内部各学科和人文学科内部各学科之间, 在课堂教学结构和操作办法上存在较大的差异12。如何形成具有学科特色的教学结构体系, 是三性教育深化研究中亟待解决的问题。二、研究结论(一) 生本教育和三性教育所秉承的教育理念是一致的生本教育和三性教育都强调“一切为了学生的发展”, 强调转变教学方式这个现代教
10、学的基本理念。教育的出发点不是上级发布的文件, 也不是课程和教学的目标, 而是在于“学生的当下”。关注每一个学生的生存现实, 是教师获取成功的条件之一。关注学生是教育的出发点。生本教育也好, 三性教育也罢, 都是在基础教育课程改革背景下, 在对传统教育批判性反思基础上, 在课堂教学改革实践中产生的新的教育思想和教育实践。关注学生的发展是生本教育和三性教育的共同理念。(二) 生本教育和三性教育在实践中是有差异的“生本教育是在实践中摔打出来的优秀的教改经验和成果。”13以郭思乐教授为代表的生本教育研究团队强调大胆进行生本教育学科探索, 强调不拘泥于一种模式或套路进行学科课堂教学实践, 出现了生本教
11、育“理论指引, 百花齐放”的良好局面。三性教育是对中小学课堂教学的又一次深刻变更。由顶层设计综合改革到三性课堂大实践再到三性教育大变革, 它不仅关注学生在课堂上收获了什么, 而且关注学生发展的质量, 让核心素养培育在小学课堂落地生根。生本教育认为“从主要依靠教到主要依靠学”是基础教育的根本改革, 特别强调围绕学生的学展开教学活动。“作为人之集约化和职能化的成长环境的学校教育, 为了要发挥其功能的最大值, 其任何行为均应是推动、保护、激扬学生的学, 最大限度地形成和依靠学生的学。课堂教学从虚体设计走向实体设计。”14三性教育则非常强调师生在教学中的和谐共生, 认为教学中“主体”与“主导”是相辅相
12、成的, 教师要通过“例题”“习题”“试题”研究, 构建学生学习评价体系, 积极主动地促进学生核心素养的形成和发展。可见, 生本教育偏重理念引领, 三性教育侧重实践操作, 若把两者结合, 则可互相弥补, 相得益彰, 在教学实践中取得更好的成效。(三) 三性教育是生本教育在小学教育的具体实践中国教育科学研究院院长田慧生认为, “生本教育从理论到实践正在走向成熟, 已经成为有代表性的中国教育教学流派”。“生本教育不仅是一套理论体系, 还可以易于推广”。但究竟该如何推广, 是我们必须正视和解决的问题。笔者认为, 生本教育对教育发展的最大贡献是彻底颠覆了传统的“学”的观念, 为课堂教学改革提供了一个框架
13、。将生本教育植根于本土教育改革的土壤, 用三性教育操作系统之长补生本教育操作系统之短, 应该是一个合适的推广路径。生本教育为三性教育指明了发展方向, 三性教育又在实施策略上丰富发展了生本教育。三、几点思考(一) 循序渐进, 加大生本教育的行政推动力度教育理论创新是当前我国教育改革的必由之路。然而如何使创新理论与现实环境相容, 避免新理论与广大教师受众心理、行为习惯之间发生摩擦, 使得教育理论变得更富有实践效率, 而不仅仅是空喊口号, 是教育理论创新要解决的首要问题。与我国目前大部分的教育理论创新体系一样, 从生本教育的创新动力来看, 仍属于政府主导型创新15。区域推进生本教育, 不能停留在一般
14、号召, 要充分发挥教育行政部门的“推手”作用, 运用奖惩手段, 表彰有实在措施的先进典型, 鞭策空喊口号的后进学校, 加大生本教育的行政推动力度。(二) 加强研究, 找到生本教育与三性教育的最佳结合点前面已述, 生本教育属于政府主导型创新。它符合主流教育价值取向, 有利于借助教育行政部门的作用进行大面积理论传播, 但如果缺乏自主创新, 将不利于多元化价值取向的形成。生本教育与三性教育的最佳结合点, 是生本教育先进理念与三性教育“三课四学”课堂操作系统的深度融合。“走近生本”“践行生本”是为了“创新生本”。要加强生本教育研究, 深化对三性教育操作系统的学科适应性研究, 用生本教育之水, 浇三性教
15、育之花, 结区域课改之果。(三) 兼收并蓄, 坚持教育改革的文化自信去年教师节, 习近平总书记在考察北京八一学校时指出:“我们的教育改革要坚持文化自信, 好经验要坚持, 不足的要补齐。”总书记的讲话为我们区域推进生本教育、深化三性教育研究提供了新思路。“教育改革要坚持文化自信”明确了教育改革的立场。要结合本地实际在批判性反思基础上学习借鉴外来研究成果, 把稳改革的方向。“好经验要坚持”提供了教育改革的路径。要将生本教育落地生根必须深化三性教育研究, 积极推进理论创新和实践创新。“不足的要补齐”确定了深化三性教育研究的工作重点。“万物并育而不相害, 道并行而不相悖”。教育创新是提高教学质量的核心
16、, 要“克服第一和唯一的思维方法, 尊重不同的思想、观念和表达方式, 营造多元文化氛围”。16教育改革要结合本地情况, 从实际出发, 取长补短, 择善而从, 兼收并蓄。参考文献1郭思乐.教育走向生本M.北京:人民教育出版社, 2001 (6) . 2郭思乐.教育激扬生命再论教育走向生本M.北京:人民教育出版社, 2007.09 (1) . 3郑大明.践行养育“核心素养”的三性教育J.教育科学论坛.2016 (6) :11-15. 4郑大明.教育就是发展学生核心素养龙泉驿区小学三性教育的课程建设理论框架简说J.教育科学论坛.2016 (10) :5. 5郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧
17、者”J.课程教材教法, 2006 (12) :13-18. 6王冀红.浅议语文教学的三类方法系统J.希望月报, 2008 (1) . 7顾凌云.“生本教育”理论在课堂教学中应用D.宁波大学, 2011.01. 8张涛.由生本教育的明晰性、坚决性和彻底性带来的反思J.中小学管理, 2009 (9) :12. 9郭思乐.以生为本的教学观:教皈依学J.课程教材教法, 2005 (12) :11. 10全国教育科学规划领导小组办公室.“生本教育的观念和实践模式研究”研究成果述评J.当代教育论坛, 2006 (8) :5-9. 12朱远平, 叶昭.基于高效课堂追求的多元学习J.教育科学论坛.2012 (4) :51. 13田慧生.在实践中摔打出来的生本教育J.人民教育, 2015 (4) :27. 14郭思乐.从主要依靠教到主要依靠学:基础教育的根本改革J.教育研究, 2007 (12) :15. 15王余幸, 曾丽萍.生本教育的创新特点与实践优势分析J.文教资料, 2010 (5) :142-143. 16袁振国.教育质量的国家观念J.中国教育学刊.2016 (9) :50.
