1、小学英语作业设计与评价的策略 罗婷 江苏省建湖县第二实验小学 摘 要： 布置创意的英语作业和灵活多样的评价方式是两个有效的教学手段。 针对小学生 的年龄、心理、兴趣、特长等特点, 以尊重学生的个性为前提, 激发学生的主动 性、 创造性为目标, 由浅入深, 设计开放性作业, 把学生从封闭的课堂教学中解 放出来, 融入学校、 家庭、 社会广阔的天地中去锻炼、 去实践, 实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 以达到培养学生的创新意识和语言实践运用能力的 目的。 关键词： 小学英语; 作业设计; 作业评价; 如何能保持作业的有效性呢?我觉得, 布置创意的英语作业和灵活多样的评价方 式是两个有效
2、的教学手段。针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长等特点, 以尊 重学生的个性为前提, 激发学生的主动性、 创造性为目标, 由浅入深, 设计开放 性作业, 把学生从封闭的课堂教学中解放出来, 融入学校、家庭、社会广阔的天 地中去锻炼、 去实践, 实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 以达到培养 学生的创新意识和语言实践运用能力的目的。 作业的类型可以根据不同的功能进行设置: 一、尊重学生的个体差异, 设置个性化作业 传统的作业大多围绕教学大纲设计, 很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差 异。依据“多元智能”理论, 教师在设计作业时, 要尊重学生的个性化发展。比 如:让爱好表演的学生根据课文
3、内容自编英语短剧, 在练习英语口语的同时发挥 其表演能力;让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作, 或 根据英文意思展开想象进行思考创作;让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行 简单的创作和套用, 利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。 根据不同的兴趣爱好设计各异的作业, 能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜 悦。 在学习过程中有情感的投入, 有内在动力的支持, 就能从学习中获得积极的 情感体验, 有利于再学习。 二、增强学生的动口、动手能力, 设置实践型作业 英语的口头练习很重要, 听说领先。因此口头的操练要有一定的量才能达到升 华。将练习放在一个真实的情景中, 对
4、学生的意义理解起了个重要的作用。对于 条件好的学校, 可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流, 而没 有这种机遇的学生, 教师可以布置学生对老师说, 对家长说。 三、促进学生多向交流, 设置合作型作业 新课程改革纲要已明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。 新 课程的生成性、建构性, 已要求学生必须加强合作, 学会合作。因此在设计作业 时可以让多个学生共同完成。 四、培养学生主动探索能力, 设置探究性作业 教育家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望感 到自己是个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设 计作业时可以让学
5、生发现了什么。例如:给学生一幅迷宫图, 让学生从中寻找出 救人的最短路线, 并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。 给学生一组单词, 让学生寻找他们的共同点。 教完了颜色, 可以寻找生活中的颜 色等等 五、创编型作业, 给学生展示的机会 学生都是极富个性的生命体, 他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。 创编型作业就是引导学生根据已有的知识, 通过改、说、唱等形式再现、拓展、 延伸课文内容, 或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料, 编辑 英语手抄报, 或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。同时, 教师要 实行合适的评价。 教师的评价对学生也起着重要的
6、作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下, 仍然实行旧的评价方式, 给个分数, 一两句的简单文字交流, 那学生作业的价 值和意义就失去了。 教师要意识到, 作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展 潜能、 认识自我、 展示自我, 促进学生生命的整体发展。 新的课改理念告诉我们, 对学生的作业进行科学、全面的评价, 能起到激励教育的作用。因此, 作业评价 将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀, “用发展 的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。 (一) 分层评价, 鼓励为主 对于分层布置的作业, 采用分层评价。 只要学生完成了其相应层次的作业, 便可 以得到肯定。 例如:全
7、做对的, 即可得一面小红旗;书写工整的, 在小红旗后面再 加一颗五角星;有进步的, 再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。 这一面面红旗、一颗颗五角星、 一张张笑脸、 一句句富有期待、 鼓励的话语, 使学生产生成就感, 更加喜欢做作业。 (二) 亮点评价, 激励当先 尊重每一个学生, 尤其是尊重他们的学习成果。 评价时我们改变过去那种“区分 性评价”为“激励性评价”, 尽量捕捉学生作业中的亮点。 如有的学生字写得好, 即可得五角星一颗;有的学生理解与众不同, 富有创新, 即可得笑脸一个;有的 学生作业质量高, 令人赏心悦目, 即可得大奖一个并获“作业能手”称号。 (三) 多向评价, 共同参与 传统
8、的作业评价是教师单向的评价, 学生处于被动地位, 思维处于“休克”状 态, 不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。 我们改变过去这种单一的 评价形式为多向评价, 让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互 评、教师总评等多元多向评价, 让学生通过这样的评价, 及时纠正自己的错误, 指出别人的错误, 正确评价自己与他人, 把评价权交给学生, 真正培养学生主 动探索的主体意识。 同时, 也可让家长也参与到评价系统中, 请家长对孩子在家 中、社会上的表现做正确客观的评价。 总之, 通过主体评价与客体评价有机结合, 实现评价多元化、 民主化、 多层次化, 从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
